冀教版四年级语文1630.docx
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冀教版四年级语文1630
16、形形色色的植物
教学目标:
1.正确认读本课的生字,能结合上下文理解“庞大”“形形色色”“随风见长”“五光十色”等词语的意思。
掌握十一个要求会写的字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文中所传达出的情感。
3.要通过品读体会、比较句式、仿写等手段,引导学生体会作者所运用的对比、举例子、列数字、打比方等多种说明方法,让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。
重难点分析:
●鼓励学生自主识字是本课学习的一个重点,教师要在课堂上安排出一定的时间来认读,同时还要注意解决学生写字中出现的共性问题。
●小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持,教师要发挥主导作用,不断强化学生的探究欲望,引导学生深入到读文、识字。
如在引导学生品读课文时,可以从内容入手,让学生说说“植物世界给你留下了什么印象?
你是从哪些地方感觉到的?
”要求学生边默读边勾画,并在书旁写下批注。
课前准备:
学生准备:
课前搜集一些有趣的植物的相关资料。
教师准备:
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、揭示课题、导入新课。
1.教师板书课题:
16形形色色的植物
学生齐读课题。
引导学生交流自己对题目中“形形色色”的理解。
(“形形色色”是状态词,各种各样、种类繁多的意思。
)
二、自主阅读与识字。
1.学生出声读课文,遇到不易读通顺的句子,多读几遍,遇到不理解的词借助工具书把它弄明白。
反复读,达到字字响亮,句句通畅。
2.课件出示词语,检查学生自学情况。
3.运用各种方式理解文中词语。
课件出示句子
“庞大”“随风见长”“五光十色”等词语可联系生活实际、结合上下文来理解。
对于其他词语可以相机解决。
4.课件出示学习提示
在读通课文的基础上,请学生谈谈:
“这篇课文向我们介绍了什么?
”引导学生抓住中心词语理解课文内容。
学习作者是怎样有条理地围绕“形形色色”介绍这些植物的。
课件出示中心词语:
庞大、复杂;奇趣无比、五光十色。
先说一说,再将关键词画下来。
5.指名接段读文,学生评价刚才那几个同学读书的情况。
三、再读课文、深入品味。
1.读出感受、作出批注。
学生再读课文,要求一边读、一边想,课件出示:
“植物世界给你留下了什么印象?
你是从哪些地方感受到的?
”勾画有关的重点词句,还可在书旁写下批注。
2.读出观点、产生共鸣。
引导学生抓住自己观点的支撑点,通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。
在读的过程中,教师可借助“你能把你的感受读出来吗?
让大家听了也能产生和你一样的感受。
”把交流与朗读有机结合在一起,为了帮助学生理解课文,课件准备了“孟加拉榕树”、“昙花”、“待宵花”、“热带芭蕉”、“银杏”和“电信草”的图片,教学中教师可根据具体情况相机出示。
第二课时
一、紧扣主题、深入理解。
1.写作方法的渗透。
列数字:
课件出示句子“澳洲的杏仁桉树,就有一百几十米高”,可让学生算一算,一层楼高三米的话,这种树就要有四五十层楼的高度;“孟加拉有一种榕树,树冠可以覆盖十五亩土地,树荫下可以容纳万人乘凉。
”假设一所学校有两千人,那么就是有五所学校的学生同时站在这棵树下乘凉。
对比:
课件出示学习提示
高大的植物……微小的植物……。
有些植物的寿命很长……有些植物的寿命又极短……植物的生长速度也不一样,有的很快……有的植物长得又很慢……
打比方:
这两片小叶就像贪玩儿的孩子,白天一刻不停地在“跳舞”,夜晚才会安静下来……
2.阅读第五自然段,让学生先体会段末省略号的用法,再按照作者“你也许以为……吧?
不是”的设问句句式,进行一个简短的续写。
课件出示续写格式,引导学生根据自己课下搜集的有关植物有资料,进行续写。
3.课件出示:
植物世界里的故事和秘密是说不尽的,你还知道哪些秘密?
快跟大家说一说吧!
二、记忆字形,指导书写。
1.鼓励学生自主识字,小组内交流识字方法。
有些生字如“孟、贪、秘”是学过的字进行组合成为新字,“貌”字的部首是豸部,带豸部的字“豹、貂、豺”等大都与动物有关,“貌”字是个特例。
2.让学生挑出最难写的字进行指导。
“貌”字笔画较多,豸部书写时注意提醒学生不要少点或少撇,且结构要匀称,教师要范写。
“冠”字容易误写,学生常会多写一点或少写一横。
“贪”是一个上下结构的字,上面是一个“今”字,不要误写成“令”。
3.让学生找其他生字之间的联系和规律,如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
4.学生练写其他的生字。
三、拓展延伸,综合实践。
布置学生办以“形形色色的植物”为主题的手抄报,或是设计一期黑板报,进行搜集整理资料,扩展性阅读和相关知识的传播等综合性实践活动。
可以在课上进行设计,课下去实际操作,也可以提前布置,课上展示、交流、分享。
板书设计:
16、形形色色的植物
种类:
四十万种以上
生存环境:
形体:
庞大复杂的世界寿命:
生长速度:
你也许以为花。
。
。
。
。
。
?
不是。
奇趣无比五光十色的世界你也许以为。
。
。
叶子。
。
。
?
不是。
你也许以为。
。
。
运动。
。
。
?
不是。
教学反思:
教学中,应加强学生的朗读实践,指导学生有感情地朗读课文,尤其是要多读读课文中写得优美的句子。
17爬山虎的脚
教学目标:
1.进一步培养学生自主识字的能力,做到正确认读、理解和书写本课的生字、生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第二自然段。
3.学习作者细心观察的方法,以及作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
重难点分析:
●课文的重点部分是第三至第五自然段。
第三自然段,作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”。
先介绍了它的样子。
在第四自然段中,作者运用“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,通过脚触着墙时的一些变化,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
这一自然段描写逼真、细腻,作者对事物观察极为认真、仔细。
●在教学中,一要让学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的;二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
这也是本课教学的一个难点。
课前准备:
学生准备:
课前查阅爬山虎的资料或实地观察爬山虎。
教师准备:
多媒体课件。
第一课时
一、激情引趣、导入新课。
1.出示爬山虎的图片,教师让学生汇报:
你了解关于爬山虎的那些资料?
(师生共同交流关于爬山虎的资料)
教师导入:
今天就来学习叶圣陶爷爷写的一篇和爬山虎有关的文章。
教师板书课题:
17爬山虎的脚
学生齐读课题。
2.引导学生看到题目思考“想知道什么?
”
学生对课题质疑:
爬山虎的脚是什么样子的?
爬山虎的脚有什么用途?
为什么作者不写“爬山虎”却以“爬山虎的脚”为题?
教师导入:
同学们有这么多的问题想知道,我们通过学习课文就可以找到答案。
我们马上来学习课文。
二、初读课文,自学生字。
1.学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决。
课件出示初读要求:
读准字音、读通句子。
2.用课件出示文中的生词,检查学习情况。
3.用各种形式理解文中词语。
4.教师指名读课文,其他同学边听边思考:
这篇课文围绕爬山虎写了哪些内容?
(围绕爬山虎写了它的叶子和脚)
三、读中感悟、深入品味。
1.自读第二自然段。
思考:
爬山虎的叶子有哪些特点?
是从课文中的哪些语句知道的?
课件出示爬山虎叶子的三种美
叶子的特点:
(1)色美,绿。
从“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天,叶子长大,就变成嫩绿的”和“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服”知道爬山虎的叶子突出的特点是绿,但也经历了由红到绿的变化。
(2)形美,整齐均匀。
从“一顺儿……没有……也不留一点空隙”说明爬山虎叶尖朝下,铺得均匀长得茂密。
(3)动态美。
“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”
教师引导学生想象,这样美的叶子的背后,是爬山虎的脚顽强地支撑,才使它舒枝展叶,任意吸吮着阳光,显出这般的勃勃生机!
2.指导朗读第二自然段。
3.小结:
叶圣陶爷爷,之所以能把爬山虎的叶子描写的这么美,是因为他注意观察,又抓住了叶子的特点来描写的。
第二课时
一、复习导入。
1.上节课我们初步学习了《爬山虎的脚》这篇课文,它围绕爬山虎主要写了哪些内容?
(主要写了爬山虎的叶子和脚。
)
2.指名读关于爬山虎颜色美、形美和动态美的句子。
3.教师导入:
爬山虎的叶子之所以生机勃勃地爬满墙,铺得那么美,这和它的脚有密切的联系,这节课就来学习课文的重点——爬山虎的脚。
二、品读课文第三到五自然段。
1.默读课文,想一想:
作者是从哪几个方面描写爬山虎的脚?
(爬山虎脚的生长部位、形状、颜色和爬山虎是怎么爬的。
)
2.品读课文第三自然段。
课件出示读文要求
学生读课文,要求一边读、一边找出爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语,读一读,说一说。
课件出示爬山虎的脚 引导学生紧紧抓住课文的第三自然段,交流读后的感受、体会或疑问。
(1)读课文,找出爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语,勾画下来,再读一读,说一说。
位置:
长在茎上。
形状:
枝状的六七根细丝,像蜗牛的触角。
颜色:
嫩红的。
(2)指导读“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
”作者在这里运用了一个比喻句,将每根细丝比喻成蜗牛的触角,形象逼真。
(3)爬山虎的“自我介绍会”
请学生以爬山虎的身份介绍一下自己,将课文中描写爬山虎脚的文字转换为自我介绍的语言:
“我的脚长在茎上……这就是我的脚。
”
3.读课文第四、五自然段。
(1)课件出示思考:
爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的?
用“▲”画出爬山虎在墙上爬的动作的词语。
教师要引导学生先勾画出描写爬山虎是怎么爬的“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,然后借助课件或找若干学生借助手,演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
(2)齐读,体会作者运用动词的准确。
这里用词多准确啊!
我们在习作时也要注意用词准确。
(3)那是不是所有爬山虎的脚都紧紧巴着墙?
(不是。
)那没触着墙的怎样了?
读第五自然段。
(不几天就枯萎了,后来连痕迹也没有了。
)
触着墙的怎样了?
(巴在墙上相当牢固。
)你是从哪看出来的?
(相当、休想。
)你能不能用另外的词语来形容它?
(非常、别想)正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬满高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地巴在墙上。
此时此刻,你最想用一个什么词来赞一赞爬山虎的脚?
(神奇)
三、引导发现,发散思维,总结写法。
1.学了这课,你从作者观察爬山虎中受到了哪些启发?
(观察细致,要抓住特点,要注意事物的细微变化。
)
2.你要向叶圣陶爷爷学习什么?
(留心细致地观察周围的事物,用准确生动的词语,抓住事物的特点来写。
)
四、写字。
1.学生挑出最难写的字进行指导。
“茎”字容易写错,它的中间部分不能写成“又”字,写时不要交叉。
“漾”字右下方是一个“永”字,要与“水”区分开。
“萎”字结构比较复杂,提醒学生把字写紧凑。
“拂、费”两个字中都带一个“弓”字,教师注意指导“弓”的笔顺。
2.让学生找其他生字之间的联系和规律,如左右结构的字在田字格中的占格位置就不尽相同。
“铺”要写得左窄右宽;“贴”要写得左右相当。
3.学生练写其他的生字。
五、拓展延伸。
课件出示:
你也像作者那样仔细观察过自己感兴趣的植物吗?
你有什么发现?
同学之间交流一下,再试着写下来。
板书设计:
17、爬山虎的脚
刚长出:
嫩红——嫩绿
叶子长大:
绿的新鲜一顺儿朝下均匀
生长位置、形状、颜色
爬山虎的脚触——巴——拉——贴
触着墙——没触着墙
教学反思:
教学时,应利用学生的好奇心让他们亲自动手收集相关资料,不仅有助于教师的教学,更增加了学生的知识面。
18*门前的小树死了
教学目标:
1.正确认读本课十三个会认的字,掌握十一个要求会写的字。
2.有感情地朗读课文,理解体会作者在进行调查时的情感变化。
3.学习从课文题目入手提出问题,理解课文内容。
重难点分析:
●本课是一篇略读课文,重点放在培养学生的独立阅读能力上。
通过激发学生的阅读兴趣,点燃学生的思维火花,引导学生关注生活,学会写调查报告。
●让学生在积极主动的阅读活动中去理解和感受人与自然和谐共处的要义,生成热爱绿色生命的情感是本课学习的一个难点。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、根据课题质疑,导入新课。
1.教师板书课题。
学生齐读课题。
2.引导学生从题目入手,提出问题,探究文本内容。
让学生说说:
“读了课题后,你想到了什么?
想问些什么?
”
二、初读课文,理清文章脉络。
1.学生带着自己的问题自由读课文,教师也可运用同桌互读、指明读等方式让学生达到阅读要求。
遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。
2.用课件出示文中的生词,学生自学生字词。
自学生字词的方法很多,教师要引导学生提高在具体语境中理解词语的能力。
3.从整体出发,把握作者的叙述思路。
课件出示思考:
“课文是从哪几个方面写的?
”
课件出示:
现象——调查——分析——建议。
让学生明确这是调查报告应包括的四方面内容。
三、再读课文、突破疑点。
1.提出问题阶段。
教师组织学生就开始时提出的不理解的问题或感兴趣的问题进行整理。
将这些问题按“现象——调查——分析——建议”四方面内容进行分类。
2.自主探究问题阶段。
现象:
即调查目的。
探究过程中引导学生学习“我”留心观察生活的习惯。
调查:
注意要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会。
课文第四自然段出现的数字描写让学生进一步体会到“我”是生活中的一个有心人。
文中运用的调查方法有哪些?
课件出示调查方法
分析:
这一环节让学生学会用概括的语言将分析及原因简明呈现出来。
调查结论:
小树的死亡,是人为因素造成的,并且与集贸市场有很大关系。
由于非正常死亡的树木较多,园林部门每年又得增加投资去补种,这真是一个巨大的浪费。
课件出示原因分析及结论
3.合作解决问题阶段。
建议:
细读课文最后一段,引导学生用自己的语言表达读后的感受。
4、记忆字形,指导书写。
5、 1.让学生自己给生字归类。
如本课出现的土部字比较多,将“垃、圾、坑”
归为一类,说说有什么发现。
也可按字的结构进行归类。
2.指导重点字的书写,如注意这四个字占格各有不同:
“耐”左窄右宽;“垃”和“污”右窄左宽;“贩”则左右相同。
3.引导学生们说说还知道有哪些字是这样的?
五、拓展延伸,积累实践。
开展一次社会调查活动,做一份调查报告。
板书设计:
发现小树死了,决定调查发现问题
调查死因,细致认真
门前的小树死了研究问题
分析死因,人为因素
解决问题
提出建议,奖罚有据
教学反思:
在教学中,教师应多把时间交给学生自学,让学生自读后归纳出课文中的主要信息。
多朗读课文,在朗读中了解作者的写作方法,体会作者的写作目的。
19绿叶的梦
教学目标:
1.正确认读本课生字,能联系上下文理解“碾磨、启蒙、标本、觅食、洋溢、清热明目、祛痰止渴”等词语的意思。
掌握十一个要求会写的生字。
2.了解顿号的用法。
3.能有感情地朗读课文,背诵课文第三、第五自然段,积累文中的优美词句、精彩句段。
重难点分析:
●课文的第三至第五自然段则具体描写了孩子们快乐的“绿叶之梦”。
这三段是课文理解的重点与难点。
教学中,要赋予学生想象的空间,鼓励学生说出各自的感受。
可结合课后的习题“绿叶的梦是一个怎样的梦?
”来鼓励学生畅谈自己的感受。
课前准备:
学生准备:
课前去搜集树叶,制作标本。
教师准备:
多媒体课件、生字卡片。
教学过程
第一课时
一、谈话导入。
1.展示学生收集的树叶和标本。
学生介绍自己的作品,谈谈制作的感受。
2.揭题:
每个人的内心都有一个绿叶的梦,让我们一起走进一个崭新的世界,跟随女作家葛翠琳追逐绿叶的梦。
板书课题:
19绿叶的梦
二、初读课文,整体感知。
1.自由读文,遇到不认识的字或不理解的词语,鼓励学生用自己喜欢的方法解决。
课件出示初读要求:
读准字音,读通句子,了解生词的意思。
2.用课件出示文中的生词,检查学习情况。
3.采用多种方式去理解词语。
如:
联系上下文理解“觅食”“洋溢”等词语;通过查字典,查资料弄懂“标本”的意思;“碾盘”“高粱秆”可以通过课件展示图片让学生认识;“启蒙”“清热明目”“祛痰止渴”等词语则可以结合学生的实际生活去理解。
4.教师指名读课文,要求:
读出自己的疑惑、自己的感受。
学生思考:
在童年的记忆中,是谁让我对“绿叶”开始着迷?
过渡:
第二自然段在全文中起承上启下的过渡作用,这段文字承接着作者直抒胸臆地对“绿叶”的着迷又开启了童年时代“绿叶之梦”的大门。
三、理解课文,感悟语言。
1.学生默读课文三、四、五自然段。
课件出示思考:
读完课文后,你有什么感受?
是从文中哪些词句感受到的?
勾画有关的重点词句,并在书旁写下批注。
2、个性化阅读指导。
重点品读:
第三自然段:
回归大自然的孩子们开心快乐、无拘无束的场面。
“跑遍”、“爬大树、钻丛林”、“欢乐的笑声”、“乐谱”在这些文字中我们看到孩子们对美的向往与追求跃然而出。
(1)在大自然之中,孩子们有哪些快乐?
(2)结合自己的生活实际,说说大自然给予你的快乐有哪些?
(3)在大自然的怀抱里,孩子们放飞心情,放飞自己,绿叶和鲜花装扮成了童年的“乐谱”。
指导学生带着自己的体会朗读这一段。
第五自然段:
“背着、扛着、奔跑、欢呼、搂、积、躺、翻、坐”一系列的动词描写,使孩子们的形象跃然纸上,也使得孩子们野外活动那种愉悦的心情、畅快淋漓的感受画面般展现在我们面前。
(1)学生自读课文,勾画出孩子们采集树叶时的一系列动词。
(2)课件出示带顿号的句子
引导学生通过朗读,知道顿号的用法。
“那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:
圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的……”
(3)小结方法:
通过补充省略的内容,让学生知道顿号表示句子内部最小的停顿,常用在并列的词或词组之间,让学生展开想象,补充省略的内容。
有意识地引导学生体会顿号的用法。
第二课时
一、联系生活、拓展练习。
过渡:
绿叶使我们增长了许多生活知识。
绿叶的梦最后成就了一个完美的结局——孩子们收获了知识,收获了快乐,童心就从那里一天天走向成熟。
每个人都有童年,每个人都曾编织一个五彩缤纷的梦境。
你的梦里有什么?
哪些植物为你的童年增添了美的色彩?
1.小伙伴之间互相说说自己的童年,自己的游戏!
2.课件出示练习
绿叶的梦是快乐的梦,
因为________________________。
绿叶的梦是_____的梦,
因为_______________________。
二、写字。
1.让学生挑出最难写的字进行指导。
“汇”不要将右边写成“工”字;
“戒”字右边最后一笔撇不要丢掉;
“垂”字书写时要做到布局均匀、紧凑,注意中间一笔最长;
“拢”字要和“扰”字区分开。
2.让学生找其他生字之间的联系和规律,如上下结构的字在田字格中的占格位置不尽相同。
“荷”字要写得上扁下方,而“盆”字相好相反,书写时要上方下扁。
3.学生练写其他的生字。
三、课后延展。
课件出示推荐阅读:
《翻跟头的小木偶》
《最丑的美男儿》
《小淘气的决心》
4、板书设计:
19、绿叶的梦
最使我着迷的是绿叶
绿叶的梦启蒙老师教我们采集绿叶表本
童年的梦采集绿叶的乐趣
采集绿叶也会争强和探险
秋天的收获更大
关于叶子的知识
教学反思:
在指导学生朗读背诵时,应引导学生入境悟情,与作者的情感产生共鸣,结合自己的体验,进而内化成自己真切的感受,并抒发出来。
20鸟的天堂
教学目标:
1.正确认读本课八个生字,会写十一个生字。
结合上下文理解“陆续、继续”“缓缓、渐渐”“静寂、热闹”“应接不暇”等词语的意思,读准“的、应、干、禁、数”等多音字。
2.有感情地朗读课文,整体把握课文内容,背诵文中描写榕树样子和鸟儿活动情景的段落。
3.体会静态和动态的描写方法。
重难点分析:
●了解大榕树的特点,体会作者抓住景物特点进行描写的表达方法是学生学习本课的重点。
●边读边想象画面,感受大榕树的奇特、美丽、众鸟纷飞的壮观场景,以及树、鸟、人融洽相处的优美意境是教学上的一个难点。
课前准备:
教师准备:
自制课件。
学生准备:
课前引导学生查阅有关本课的图片、资料。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
1.播放学生收集的资料、图片。
学生介绍自己收集的资料和图片。
2.板书课题:
鸟的天堂。
学生就题目质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.学生带着自己的问题出声读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方法解决。
初读要求:
读准字音、读通句子。
2.用课件出示文中的生词,采用多种方式去理解词语。
课件出示:
“涨潮”、“画眉”图片。
3.教师指名读课文,生生进行评价。
课件出示:
动静对比
4.课件出示问题,引导学生思考:
作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”?
每次见到了什么景象?
为什么两次见到的所见所闻会不一样
三、读中品味、深入探究。
1.第一次经过“鸟的天堂”。
(1)自由朗读文中描写榕树的段落,看看作者给我们描写了一棵什么样的榕树?
作者又是怎样描写这棵榕树的?
(2)学生自由交流感受。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
●教师范读,学生评价。
●指名读。
●配乐齐读。
我们的船渐渐逼近榕树了。
我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
●这是一株什么样的榕树?
●体会“不可计数”是什么意思?
●出示图片,感受榕树的气势,感受到了榕树的美。
看了图,谁能和着音乐读一读这句话?
●大家觉得他读的怎么样?
那就让我们像他那样有感情地朗读一遍。
(配乐齐读)
(3)看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹?
“这美丽的南国的树!
”让我们和作者一样从心底发出赞叹吧。
(学生齐读)
2.第二次经过“鸟的天堂”。
此时作者看着这棵奇特的大榕树,朋友说这是“鸟的天堂”,作者会产生什么样的想法呢?
(1)我们来看看作者又是怎样写鸟的?
课文哪几个段落具体写了鸟?
自己读一读,看看你最喜欢哪个句子?
(2)学生自由交流。
鸟儿真多啊,我们的眼睛都看不过来啦,课文中哪个词能说明这一点?
(应接不暇)你能联系上下文解释一下吗?
(3)鸟的天堂多热闹啊!
让我们跟着这欢快的音乐自由读一读这些句子,你可以坐着读,可以站着读,也可以找小伙伴一起读一读。
(4)刚才我们读书读的多带劲啊!
就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光,在自己的家园里快乐飞翔,所以作者最后会发出感慨——昨天是我的眼睛骗了我,这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
3.学生默读课文、思考:
作者为什么慨叹那“鸟的天堂”的确是鸟的
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