归去来兮辞学案doc.docx
- 文档编号:10338796
- 上传时间:2023-02-10
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:23.12KB
归去来兮辞学案doc.docx
《归去来兮辞学案doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《归去来兮辞学案doc.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
归去来兮辞学案doc
(归去来兮辞)学案
一、学习目标
1.了解本文文体特点;
2.学习本文寄托手法;
3.理清文章情感思路。
二、学习重点
1.理清本文情感思路;
2.学习本文寄托手法。
三、学法指津
(-)研读步骤
步骤一:
课前预习。
1.查字典,读注释,初步了解文意。
2.反复吟诵,思考本文形象及情感思路。
步骤二:
课文分析。
1.把握全文主旨,和表现主旨方法。
2.分析人物形象。
3.了解本文写作特色。
(二)问题探究
1.本文具有怎样文体特点?
本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活古体韵文。
篇幅长短不限,句子以四言六言为主而允许有错落参差,韵脚转换和押韵方式也多变化。
从作风上看,辞一般都比较讲求文采,多用铺张手法;内容上辞以抒情为主;表现形式方面,辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。
本文写于义熙元年(405),陶渊明41岁,因为家境贫困出任彭泽令,不久产生厌倦情绪,80余天后,终于桂冠而去。
在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。
文中内容夹叙夹议,想像之景,真挚之情,和谐交融,浑然为一。
从我们今天来看,本文是一篇想像作文,也是一篇托物言志抒情散文。
2.本文是循着怎样一条情感思路来叙写?
本文情感思路可分为五个阶段:
①“从开头觉今是而昨非”,写作者思想斗争:
想辞官归隐,却又似割舍不下;想积极入世,继续仕途,又与自己心性不合。
最后决定归隐田园。
②“舟遥遥以轻飏载欣载奔”,写回家途中欢快与急切心情。
因为已解决了思想矛盾。
③“僮仆欢迎抚孤松而盘桓”,写回家后幸福愉快日常家庭生活。
④“归去来兮,请息交以绝游或棹孤舟”,写回家后社会生活。
⑤“既窈窕以寻壑”结尾,写回家后反思与感悟。
这五个部分表现正是作者情感发展过程,作者将自己思想情感寄托在具体情景描绘中,以形象托出。
本文开头一句,实际是作者经历了这一番情感发展之后,喊出一句富于内容话。
3.从托物言志抒情散文角度看,本文有什么突出特点?
①发乎真情。
古今中外名篇佳作,无不是发自内心,又出于真情。
“舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。
”把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切!
“问征夫以前路,恨晨光之熹微!
乃瞻衡宇,载欣载奔。
”大约因为心情急切,诗人归程画面转换得也快:
他刚才还在轻飏舟上迎风伫立,转眼间又出现在“晨光熹微山路上,“百里”之遥本应驾轻就熟,却偏还要“问征夫以前路”;待到“乃瞻衡宇”,这位已届中年汉子,竟又像小孩子一样“载欣载奔”。
写得真实而动人。
②情托于物:
好散文总是写得自然真切。
而要写得自然真切,必须要有寄托物,以便将自己思想、见解、感情诉诸形象。
只有这样,才能写得真切、生动、感人,韵味悠长。
而这一点,本文堪称典范。
能力训练
1.下列四组句子中带点词含义和用法不相同一组是:
( )
A.田园将芜胡不归
奚惆怅而独悲
B.实迷途其末远
觉今是而昨非
C.实迷途其未远
三径就荒
D.归去来兮
已矣乎
2.写出下面文言句式名称:
①农人告余以春及( )
②复驾言兮焉求( )
3.“舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣”表达了作者什么样心情?
这心情是怎样产生?
表达了作者 (不超过8个字)原因是① ② (共不超过20个字)
4.“问征夫以前路”原因是什么,选出最合理一项:
( )
A.恨晨光之熹微
B.高兴之中走错了路
C.不认识回家路
D.想赶快回到家中,生怕走错了路
5.“三径就荒,松菊犹存。
”作者只提松菊原因是什么?
因为松菊 (限4个字),提松菊以 (限2个字)
6.与“云无心以出岫,鸟倦飞而知还”含义相近陶渊明其他诗篇中两句诗是哪两句?
这些诗表现了诗人什么性格?
两句诗是 ,表现了 、 性格(限8个字)
7.作者一会儿要“息交以绝游”,一会儿又有“农人告余以春及”,这不矛盾吗?
为什么?
8.宋代著名诗人陈师道在《后山诗话》中说:
“渊明不为诗,写胸中之妙尔。
”学了本文后,你怎么看陈话?
9.下列对文章鉴赏,不恰当二项是:
( )
A.“归去来兮,田园将芜胡不归”这句诗是诗人内心呼喊,表现了作者是个热爱劳动,反对不劳而获人。
这句诗也暗示了诗人在家中是一个强劳力。
B.“引壶觞以自酌”一句,表明作者回到家中畅饮情状,为了喝个痛快而免去仆人侍候俗节,自斟自饮。
C.“策扶老以流憩抚孤松而盘桓”这几句是作者眷爱丘山具体体现,而“无心”“知还”二语富于哲理,引人深思。
D.“悦亲戚之情话将有事于西畴”几句蕴含着浓浓情趣。
这几句如数家常脉脉含情话,正飘散着作者村居生活一片淳美气息和盎然情味。
E.本文在清淡平远描述中,包含着浓浓意趣,在日常普通生活描述中包含着深刻人生哲理,并塑造了一个热爱自然,热爱生活,厌恶官场,具有高洁志趣诗人形象。
一、教学目:
1.学习作者构思上奇特之处:
将自然界“客观色彩”──故都秋色与崐 作家内心“主观色彩”──个人心情融为一体。
2.抓住景物特征“清”“静”“悲凉”,以情驭景,以景显情。
二、教学重点、难点:
1.重点:
抒写故都秋是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”。
2.难点:
情景浑然一体。
三、教学时数:
课内自读课文 一课时
四、教学步骤:
词语注释:
自然而然:
不经外力作用而如此。
息列索落:
象声词,形容轻微动作声或风雨声。
秋士:
古时指到了暮年仍不得志知识分子。
P254注③
作者简介:
郁达夫(1896─1945)现代作家。
浙江省富阳人。
1913年留学日本,曾广泛崐涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。
1922年崐回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”,1930年参崐加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡活动,并到南洋崐参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会崐工作,积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊,坚持抗日斗争。
1945年9月被日本崐宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉晚上》、《她是崐一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧崐社会罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定积极意义,但也带有颓废情绪。
崐散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
出版有《达夫全集》(七崐卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。
时代背景:
从1921年9月至1933年3月,郁达夫曾用相当大精力参加左翼文艺活动和崐进行创作。
由于国民党白色恐怖威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁崐居杭州,1936年离杭州赴福州,在杭州居住了近三年。
在这段时间里他思想苦崐闷,创作枯竭,过是一种闲散安逸生活。
“在家吃点精致菜,喝点芳醇崐酒,睡睡午觉,看看闲书,不愿将行动和平时有所移易;总之是懒得动。
”崐(引自郁达夫《住所话》)在这二三年间,郁达夫确花了许多时间到处游山崐玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他苦闷和离群索居寂寞。
在游崐山玩水过程中,写了许多游记,这是他这段时期创作主要收获,为我国现崐代游记发展作出了贡献。
在杭州期间,郁达夫提倡静文学,写多是“静崐如止水似遁世文学”。
1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都崐秋“味”,并写下了优美散文──《故都秋》。
内容提纲:
①写作者对北国之秋感
受与向往(1自然段)
1.总起(1─2自然段)
②写江南之秋不能让人满
足(2自然段)
①写清晨作者在院子所
见景象(自然段)
②写槐树落蕊及其有
关情况(4自然段) 抒发了赞
故 记叙 ③写秋蝉残声(5自然段) 美、眷恋故
都 ④写秋雨及雨后话秋凉 都自然风物
场面(6─10自然段) 真情,流
秋 2.分写(3─12自然段) ⑤写枣树在秋天里奇 露出深远
景(11自然段) 忧思和孤独
议论 凡有情趣人,对于秋, 感
总是一样地能引起深沉、
幽远、严厉、萧索感
触(12自然段)
①写南国之秋色味比不上
北国之秋(13自然段)
3.总括(13─14自然段)
②直抒作者对故都之秋无比
眷恋之情(14自然段)
洈
小结:
以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体。
作者身处社会环境,使他内心投下了忧虑和冷落阴影,他追求“清”崐“静”,并笼罩着淡淡“悲凉”。
正因为这样,他笔下秋味、秋色和秋崐意境与姿态,自然也就笼上了一层主观感情色彩。
文章不写富有“暖色”香崐山红叶,也不写游人如织颐和园;而写作者“租人家一椽破屋来住着”“在崐破壁腰中,静对着”蓝色牵牛花。
但是,“故都秋”,又并没有因为作家崐主观感受而受到扭曲,失却了它固有特征。
那牵牛花,那槐树落蕊,那崐秋蝉残声,那秋风秋雨,还有那枣子树,多么逼真,多么清晰!
作者只用了崐寥寥数笔略作勾勒,便将读者带进了故都之秋清、静、悲凉之中。
一切景语崐皆情语,“物”“我”之间完美交融和统一,显示了作家卓越艺术才华。
崐它既是对北平之秋客观描绘,又是作者当时心情折射。
作业:
【思考和练习】第三题。
_
点击浏览该文件
我校中专部使用岭南版教材,〈我空中楼阁〉在第二册第一单元第三课。
第一单元教学目标是“听清楚和说明白”。
这是一篇清新脱俗、语言优美散文,描写性和抒情性极强。
但我们学生素质有限,很多人把语文课当作“杂科”,根本“不识货”。
如何深入浅出地让他们欣赏文章之美,并转化为阅读写作能力呢?
我是这样教学:
一、 紧扣目标,自然引入,激发兴趣。
“本单元目标是听清楚和说明白。
上一次我们学习了〈穿云破雾上九天〉一文,大家积极发言,以记者采访报道形式,述说了我国首次载人航天试验发射现场情况,很多同学展示了自己好口才。
上一课重点是说事,而生活当中常常需要传情,比如你对一件物品、你家庭喜爱之情如何表达出来呢?
”我正在开场白,一位学生突然举手发问:
“老师还有,顺便告诉我们如何表达对一个人爱情呢?
”(众生笑)。
我没有动怒(太熟了),反问:
“你怎么写?
”
“不外乎就是说我喜欢你或者说我对你有好感之类,但写了两行就没话说了,憋得难受!
”气氛活跃。
“空洞!
没有语文水平也想谈恋爱,还是认真点吧。
”我“将”他们一军,“乖乖听完这一课,就会有提高。
我们来看看台湾作家李乐薇怎样描写他小屋,表达一种高雅情感。
”我板书标题,解题。
二、 不露痕迹引入正文,调动学生积极性。
“我们为什么要学这篇文章?
除了学习如何说明白一种情感之外,还可以学到一种'移步换景'描写方法(板书)。
文章描写对象是山脊上‘我小屋'(空中楼阁),他变换了三个立足点来描述,走一步换一景,左看右看上看下看看来看去都是不一样,都是很可爱。
”板书:
一、立足小屋外面,欣赏它和背景和谐美(点缀)。
二、立足小屋,欣赏其环境之美。
三、出入途中、夜幕之下景色和所见所感。
“请同学们根据这个提纲快速浏览课文,划分文章段落。
”布置任务,学生完成。
“本文采用‘托物言志'写法,你能说出作者言何‘志'吗?
你最欣赏哪些文字?
”学生纷纷举手发表看法,大声朗读有些段落。
其中一个学生反问:
“老师你喜欢那些段落?
”
“都喜欢,特别是14段‘我出外,小屋是我快乐起点,我归来,小屋是我幸福终点-------”我深情地示范性朗读,很多人跟我一起读。
——这课堂有点“温度”。
“好东西一起吃,好文章一起读。
大家将整篇文章一起朗读好不好?
”“好!
”——我“火上浇油”,学生其实很容易“上钩”。
三、 提出问题,激发学生谈话。
解释了重点字词。
“现在我要考一考你们理解能力?
请大家思考如下问题,谈一谈自己看法”学生摩拳擦掌,跃跃欲试。
我在每个部分都提出一些重点、难点问题。
比如第一部分我问题是:
1、“山如眉黛,小屋恰似眉梢痣一点。
”请根据想象,描绘一下它们样子。
2、小屋如何点缀山?
3、第3段用了哪些富有动感词语?
4、在树点缀下,小屋有哪些特点(综合4至8段)?
5、第5段描写树各种美,有何用意?
6、这部分中,作者立足点前后有何变化?
四、 适当穿插点拨,授人“鱼”和“渔”。
通过提问和探讨,学生已经基本吃透文章内容。
我针对有些句子,适当穿插课外知识,扩大学生知识面,提高他们学习能力。
例如结合“我小屋在树与树之间若隐若现,凌空而起,姿态翩然。
”一句,我提问:
“难道这一所小屋真会飞么?
”
“当然不是,是树叶在动。
”
“不,是指房屋样子像小鸟,屋檐高翘,展翅欲飞样子。
”
“不是,因为作者在山下走动,房子在视线中晃动------”
“不对------”学生们争论热烈。
——这课堂“发高烧”啰!
“你们说都有点道理。
不过归根到底,作者是想描写从山下仰望,自己小屋掩映在绿树丛中若隐若现样子。
树点缀了小屋,小屋有点缀了什么?
”我卖关子。
“树点缀了山。
”异口同声。
“错!
”我一摆手,大家面面相觑。
“小屋点缀了作者心情。
”我一字一顿地说“小屋当然不会飞,是作者心在飞,充分表达了作者至爱之情。
”学生恍然大悟。
“这句是写景还是抒情?
其实是情景交融。
古人说‘一切景语皆情语也。
'意思是作者主观感情往往不露痕迹地隐含在对客观景物描绘之中-------”接着我又举“明月松间照,清泉石上流。
”和“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂。
”两句诗中“明月”和“冷月”相比较,适当解释,让学生体会作者不同思想感情。
五、 亦庄亦谐,检验效果。
归纳中心是顺理成章事。
完成练习后,我循着“余热”跟学生讨论:
这所小屋本来可能很平常,为什么作者笔下如此之美呢?
“情人眼里出西施!
”一个学生点中要害。
“关键是作者热爱生活,热爱大自然,才能与之和谐相处。
”有人补充。
“比如我们同学,热爱学习人认为教室是天堂,害怕读书人把教室看做地狱”有人举一反三了!
“天堂总比地狱好。
不爱也得爱,何苦跟自己过不去呢?
”嘿!
还挺有味!
“爱爱爱!
‘撒遍人间都是爱'我知道情书怎么写了,老师,我念给你听,新鲜出炉,来来来!
”这调皮鬼眼看时间不多,不举手就站起来“我也采用‘移步换景'写法:
在校园里,我处处留意着你身影,我目光象磁石一样跟着你那指南针一样苗条身材。
你散步时候,清风送来阵阵清香,你停下来就象若柳扶风,亭亭玉立,你在操场上英姿飒爽,矫健迷人-----”真酸哪!
——救火!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 归去来兮 辞学案 doc
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)