《少年》教案.docx
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《少年》教案.docx
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《少年》教案
《少年》教案
《少年》教案1
教学目标:
1、初读文章,培养学生一句话概括文章主要内容的能力。
2、品读文章,分析人物形象,学习用人物的肖像、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
3、回忆文章,畅谈感受收获,并综合运用人物的各种写法尝试写作。
4、感受送报少年的美好品德,培养学生吃苦耐劳的精神,乐观向上的生活态度。
教学重点:
品味文中描写人物的外貌、动作、语言的语句,理解送报少年具有的美好品质。
教学难点:
尝试运用人物描写方法进行写作。
教学创意:
对于这样一篇文字和主题都比较浅显易懂的故事,需要在“浅文深教”上想办法,所以,我尝试用“边读边点评”的方法来学习课文。
教学方法:
教法:
以启发、引导为主,多媒体课件辅助教学。
学法:
朗读、探究、品评相结合,兼用情感体验法。
课时安排:
一课时
教学思路:
初读文章----品读文章----回忆文章----尝试人物写作
教学流程:
一、创设情境,导入新课
教师:
同学们,你们好!
每年我们都会放一次暑假,在暑假里你通常想做些什么事呢?
学生:
(自由发言。
没有固定要求,主要目的让学生回忆假期生活。
)
教师:
今天我们来看一看一个考上北京大学的中学生,他的暑假是怎么过的,让我们一起走进《送报的少年》。
二、初读文章,整体感知
教师:
请大家听录音,边读边做圈点勾划,完成扫清字词和了解文章内容两个任务。
学生:
(自由朗读课文,边读边做圈点勾画。
)
教师:
刚才大家非常认真,老师已经深深地感受到你们在用心读文章,那我就来检测一下大家的阅读效果。
1、扫清字词:
给加点字注音
腼腆()嚣张()滂沱()胳膊肘()
嗫嚅():
形容想说话而又吞吞吐吐,不敢说出来的样子。
学生:
(自主发言,朗读词语。
)
(幻灯片出示正确注音)
教师:
大家来看看你的注音是否正确,错了的请改正过来。
有一个词语“嗫嚅”,平时我们很少见,哪位同学来给我们讲解一下它的意思?
[内容来自]
学生:
(自主发言,解释词语。
)
教师:
请大家在相应位置做好批注。
学生:
(自主批注词义。
)
2、自读文章,感知文本
教师:
我们已经初步感知了课文,扫清了字词障碍,那我们来看看在这篇课文中,都涉及了哪几个人物?
学生:
送报少年、“我”、“儿子”
教师:
围绕这三个人,发生了怎样的故事?
请用一句话概括出来。
也就是我们常说的“谁怎么样”。
学生:
在暑假里“我”的儿子懒散地在家呆着,一副少爷做派,送报的少年十分勤劳,风雨无阻地送报,有一天得知高考结果,儿子考上了邮电大学,送报少年却考上了北京大学,让“我”很吃惊。
教师:
能不能把你的回答用简洁的语言概括出来呢?
学生:
“我”的儿子考上邮电大学,送报少年考上北大,令我吃惊。
教师:
同学们能够抓住故事的要点,也没有忽略细节,并能加以概括,这很好。
注意以后概括故事内容的时候,找出主要人物、主要事件,语言要简明。
三、品读文章(小组合作,自由发言,学生互评,全班交流)
教师:
这个故事同学们已经很熟悉了,我们就来进一步品读文中的语言。
(一)教师:
出示朗读的提示:
读出文章的节奏、重音,读出人物的性格特征。
学生:
(了解朗读要求,自主朗读。
)
教师:
(结合具体语境,让学生理解地读、有体验地读、传情达意地美读。
在读文本之中更加深刻地感受文本的真情实感,力求做到“以读代讲,以读助讲,以读为本”。
)
(二)读评结合
1、教师:
从文中找出你感触最深的语句,重点读,读出美感,读出人物的特点。
学生:
(小组合作,先自由发言,再学生互评,全班交流)
教师注意:
学生选取的语句应该如何读,要读出怎样的语气,重点词语是哪一个?
抽学生说说,再让他读一读,再点评。
希望学生用以下句式回答:
我读(句子),用语气读,重点词语是
学生例如:
(1)我家住六楼,每天清早八点多钟的时候,便有一阵轻捷的脚步声急急的上楼来了。
(应该轻柔地读,需要突出“轻捷”这个词语,放慢速度轻盈地读。
读出送报少年的轻松心情。
)
(2)门没开的时候,他轻轻地把报纸塞进报筒。
门虚掩着的时候,他便礼貌地喊一声:
“万老师,报纸来了!
”
(应该轻柔地读,突出“轻轻”,表现出少年的礼貌,怕打扰住户。
)[内容来自]
(3)我曾与他闲聊过,得知他每天凌晨五点就起床,每天要为二百多户人家送报,而且都是楼房住户,他每天要爬一万八千多台阶。
(重读“每天凌晨五点”、“二百多户人家”、“一万八千多台阶”,通过这些细节感受少年送报的艰辛。
)
教师:
我们一起来读读这个句子,感受送报少年的艰辛。
学生:
(齐读句子。
)
学生:
(4)骄阳似火,送报的少年天天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。
一大早,他的短袖衬衫就湿透了一大截,但他的车铃却拨弄得很快活。
小圆脸上闪着一双清亮的大眼睛,见人就腼腆地笑着,他的日子似乎无忧无虑。
(突出“骄阳似火”、“大汗淋漓”、“湿透了”、“一大截”缓慢地读,表现少年送报的辛苦。
后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“腼腆地笑”,读得轻松愉快点,表现少年的乐观开朗。
)
(5)我说:
“高考完了可以休整休整,但不能天天这样睡懒觉,一个青年有没有志气抱负,就看他能不能早起床!
”
(用沉缓的语气读,重点词语是“天天”、“睡懒觉”,要重读,读出儿子的懒惰,后面的“有没有”、“能不能”要读得突出一点,读出母亲对儿子语重心长的教育。
)[]
(6)我读“儿子不屑地说:
‘你那观念早过时了!
’”
(重读“早过时了”,特别强调“早”字,读得气满声高一点,读出儿子对“我”教育他的不以为意和不屑。
)
(7)儿子笑得更嚣张:
“他是干什么的?
我是干什么的?
我是新世纪的第一代天之骄子,我进了大学,还要攻读硕士、博士,还要出国留学!
”
教师:
他读得很嚣张,那有没有同学可以更加嚣张?
学生:
(自荐或推荐来范读。
)
教师:
范读这几句。
同学们,我们再来一起嚣张嚣张。
学生:
(齐读。
)
(注意停顿,读前面两个问句的语势要先低(平)后高,句末语气明显上扬,重读“他”,“我”,以强调“我”和“他”的截然不同。
儿子强调他与送报少年身份的悬殊,仔细揣摩“新”、“第一代”、“天之骄子”、“硕士”、“博士”、“出国留学”这些词语怎么读,做到轻重缓急的微妙处理,读出递进的语意,突出儿子的嚣张气焰,对送报少年的轻蔑。
)
(8)一个大雨滂沱的日子,送报的少年头一次误点了。
上午九点半钟时,才出现在我家门口,他浑身衣服湿透了,像一个落汤鸡,胳膊肘上有一道摔伤的血痕,报纸也打湿了一角。
他像一个做错事的孩子嗫嚅着说:
“对不起,我摔了一跤,自行车也不能转了,连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”儿子却夺过报纸狠狠地一摔:
“换份干的来,这份不能看!
”我一边解围,一边把儿子推进房里。
[内容来自]
(重读词语“大雨滂沱”、“头一次”表现一向准时的少年出现了例外的情况。
突出“才出现”、“湿透了”、“落汤鸡”、“摔伤的血痕”、“也打湿了一角”表现少年出现了意外。
后面送报少年解释自己迟到的语言要怯生生地读,读出嗫嚅的感觉,表现出他对于自己头一次误点的抱歉。
儿子的部分,重读“夺”、“狠狠地一摔”表现他的蛮横不讲理。
语言部分“换份干的来,这份不能看!
”要读出儿子的狠、霸道。
)
教师:
这几句写得很好,运用比喻的修辞手法形象地写出了少年冒雨送报的艰辛。
他的语言描写也很生动传神,我们一起来体会一下。
学生:
(齐读。
)
教师注意:
学生点评时应该说出认为他读得好,好在哪里;不好,应该怎么读。
多抽学生读,读出语气,读出人物的特点。
学生先相互自评,教师再点评。
教师注意:
用好朗读指导语,指导学生读好。
如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?
”“你不但朗读的技巧好,而且对作者的感情体会得深刻到位。
”“读书的时候一定要集中全部注意力,倾注自己的全部感情,做到除了自己和书本,旁无别人和事物。
这样就会读好。
来,听老师读一遍!
”“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍!
”“读一两遍显然是不够的,再细细地读,不要放过一个字,一个词,一边读一边感受!
”“你们的眼神告诉了老师,有一份深深的感动在你的心中涌动!
来,再一次把你的感动用朗读告诉在座的同学们!
”“请同学们再自然真切地把课文读一遍,把你的感受读出来,最好把表情印在脸上!
”……
《少年》教案2
1、认识并掌握本课生字词。
2、了解文章主要内容。
3、抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的,从中受到启迪。
4、理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。
把握课文内容,抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的,从中受到启迪。
1课时
一、初读课文,整体感知
1、第一遍自由朗读课文:
圈出生字和词语,把生字每个读两遍,并在课本上组词。
2、用联系上下文、查工具书明白麦茬、游手好闲等词的意思
3、文章是按什么顺序写的?
按杂技表演的顺序:
第一次失败——第二次失败——第三次成功
4、主要写了一件什么事?
演杂技的顶碗少年第一次表演失败了,但他不失风度地向观众鞠了一躬,一切重新开始;第二次,碗又掉下来了,少年又镇定下来,深深地向观众鞠了一躬;第三次,终于把碗稳住了,全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后,作者每每想起,总会产生一阵微微的激动?
?
5、画出描写少年表演时的情形以及描写观众的语句。
A、描写顶碗过程的词句。
B、描写少年神态动作的词句。
C、描写观众的词句。
二、再读课文,合作探究
读一读说说自己的体会。
顶碗少年是一个怎样的孩子?
〖问题一第一次表演:
“在轻松优雅的乐曲声里,只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗?
?
那一大叠碗突然从他头上掉了下来!
”◎从这些句子中,你读懂了什么?
你是从哪些词语中体会到的?
少年表演的柔美动作;少年的表演技艺高超;表演的难度大;还读出了作者的担心?
?
◎教师创设情景,指导朗读:
同学们,少年娴熟柔美的动作带给了我们美的享受,可那摇摇晃晃的碗却让我们不由得紧张起来,让我们把那份紧张读出来。
◎教师谈话过渡:
可是,意外还是发生了,那一大叠碗从少年头上掉了下来,此时观众的反映怎样?
少年的表现又如何?
“台上并没有慌乱。
顶碗的少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。
”
◎此时少年的心情是怎样?
(引导学生抓住神态“微笑着,动作鞠了一躬”来体会少年歉疚的心情)
◎教师提问:
此时此刻,少年心里会想些什么呢?
不要慌,平时训练都没有错,今天怎么能出错呢?
要镇定,再来一次,肯定没有问题?
?
〖问题二第二次表演“于是,音乐又响起来,碗又高高地顶到了少年头上?
?
碗,又掉了下来?
?
”
◎你读懂了什么?
从哪些词体会到的?
(引导学生抓住“很沉着”、“不慌不忙”等词体会少年的沉着坚定,毫不气馁)
◎是呀,当音乐再次响起,我们多么希望表演能顺利完成,可表演还是失败了,此时此刻,少年的心情又是怎样的呢?
“台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。
”
◎看到少年的再次失败,观众有何反应呢?
观众在议论写什么呢?
观众们屏住气,目不转睛地盯着他头上的碗?
?
场子里一片喧哗。
观众中有人在大声地喊:
“行了,不要再来了,演下一个节目吧!
”好多人附和着喊起来。
◎第二次表演开始了,作者对观众看表演时的描写,让你感受到了什么?
杂技表演的惊心动魄、扣人心弦
◎教师引读:
是呀,再一次的失败严重地打击了少年的自信心,这使他——面对如此多热情的观众,又一次的失败,让少年愧疚不已.第二次的表演,体会少年内心的变化过程。
沉着、镇定、自信——紧张、丧失勇气——镇静、自信、充满勇气〖问题三教师过渡:
是呀,一次次的失败,严重地打击了少年的自信心,他呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。
白发苍苍的老者出现使少年重新鼓起了勇气。
第三次表演:
◎描写顶碗过程的词句。
“当那叠碗又剧烈晃动起来,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。
”指导有感情地朗读这一句话
◎描写观众的词句场子时静得没有一丝声息。
有一些女观众,索性用手掌捂住了眼睛。
全场响起了暴风雨般的掌声。
◎师:
同学们,顶碗少年的成功容易吗?
他经历了几次失败?
为什么经历了两次失败后,少年还能成功?
(一方面来自老者的鼓励,另一方面是少年有坚持不懈,勇于拼搏的精神。
)
◎创设情境,引导想象:
那位白发老者对顶碗少年说了什么呢?
◎此时此刻,你想对顶碗少年说些什么?
三、课堂小结
同学们,少年的成功容易吗?
他经历了几次失败?
假如这位顶碗少年就在你的面前,你想对他说些什么呢?
你们从中受到了怎样的启发呢?
经历了两次失败之后,少年终于获得了成功,每当作者想起这个顶碗少年,心里总会有微微的激动,在作者心中他是一位真正的强者,是他给了作者人生的启迪。
(“只有敢于拼搏的人,才可能取得成功。
在山穷水尽的绝境里,再搏一次,也许就能看到柳暗花明!
)
四、作业布置
1、抄写生字词
2、熟读课文
《少年》教案3
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.通过理解诗歌语言和吟诵诗句,激发学生对祖国的热爱之情,培养审美情趣。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
课前准备:
预习课文,查找收集与本文有关的资料。
课时安排:
1课时。
教学流程
一、导入
⒈多媒体课件欣赏:
祖国风光。
⒉看了这段资料,你有什么想说的?
交流一下。
二、交流资料
让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。
三、初读课文,学习字词
⒈自读课文。
2.学习生字。
(1)读准字音。
幻灯片出示:
翱翔
莽莽昆仑水浒
女娲
大禹萦绕蹒跚
敖包
铭记纤夫焊接
璀璨
芦笙唢呐竞相
指名逐词读,指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。
重点是多音字:
刚劲(jìnjìng)哈达(hāhǎ)
(2)理解词义。
学生分四人小组,交流一下不理解的词语。
若是小组讨论无法解决的,提出来全班讨论。
四、读文感悟,加深理解。
《少年》教案4
教学目标:
1.理解文言词的含义;
2.体会第一自然段的审美感觉并背诵;
3.理清本课写作顺序,能用小标题概括文章主要内容;
4.体会人物外貌描写方法,感受闰土的人物特点;
5.理解关键句的含义。
教学重点:
1.体会第一自然段的审美感觉并背诵;
2.理清本课写作顺序,能用小标题概括文章主要内容。
教学难点:
1.体会第一自然段的审美感觉;
2.感受闰土的人物特点。
3.理解关键句的含义。
教学过程:
第一课时
一、除了单元整体学词时的哪些字词,你还有哪些词是不太理解的?
聚焦文言词:
其间、仿佛、素、如许、单
聚焦陌生词:
家景、一件大祭祀、值年、忙月
(文言词放到品读语言时讲解;陌生词随即解决。
)
二、整体感知闰土形象。
1.你觉得闰土是怎样的一个孩子?
(见多识广、淳朴天真……)
三、走入文本,细谈闰土形象。
1.找出文中直接描写闰土的句段。
外貌、动作描写:
A.其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
B.他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
结合这两段文字,说说对闰土的认识。
(参看自己的批注)
理解:
其间、小毡帽、银项圈
指名朗读这两个片段。
思考:
1.我和闰土见第一面的情景是哪一个?
(B句)
2.课文第一自然段的情景是作者亲眼所见吗?
那为什么作者把这个想象中的情景放在了文章的开头?
这样安排,你读出了什么?
(“我”对闰土农村生活的向往。
)
3.品读课文第一自然段。
课件出示第一自然段:
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
A.在我眼中,闰土的生活是怎样的呢?
预设:
多彩的——深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜
自由的——一望无际的
有趣的——向一匹猹尽力地刺去、将身一扭、逃走
B.而同龄的我们,生活又是怎样的呢?
文中有没有哪句话,隐约透露出了“我”的生活。
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
理解“他们”——和“我”一样的少爷们
我们在做什么?
——读书、写字,被关在高高的院墙之内。
插入相应的文段:
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾〔书塾〕就是私塾,旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。
总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade(再见),我的蟋蟀们!
Ade(再见),我的覆盆子们和木莲们!
……
我就只读书,正午习字,晚上对课。
先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言。
三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。
然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:
“人都到那里去了!
”
人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。
他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:
“读书!
”
于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。
有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:
“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”
——选自《从百草园到三味书屋》
你觉得作者在写这句话的时候,内心是怎样的一种情绪?
(不满的、羡慕的……)
批注:
这段话,既写出了“我”对自己生活的极度不满,也表达了对闰土农村生活的憧憬和向往。
读一读
4.关注语言描写。
A闰土的生活中,只有看瓜刺猹这件事让我羡慕吗?
课文还写了与闰土有关的哪几件事?
(用四个字概括)
雪地捕鸟、海边拾贝、看条鱼儿
B默读“我”和闰土的对话,你有什么发现?
闰土的语言都是大段大段的,而我就只有那么几个字。
(在闰土面前,我这个少爷显得那么的无知。
)
C出示:
我素不知道天下有这许多新鲜事……出卖罢了。
理解:
素、如许、单(闰土的见多识广和我形成了明显的对比,在我心中,对闰土充满了羡慕和钦佩。
)
C角色朗读。
你觉得当时两个人会怎样对话?
D再次出示:
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
读一读
四.话别,想象三十年后的闰土。
1.三十年后,闰土和“我”再次相见,大家想一想,他们见面会说些什么?
2.出示相关的文字:
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。
我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知怎么说才好,只是说:
“啊!
闰土哥,——你来了?
……”
他站住了,脸上现出欢喜的凄凉的神情:
动着嘴唇,却没作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道:
“老爷!
……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
他回过头去说,“水生,给老爷磕头。
”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了。
——选自《故乡》
3.谈谈你读后的感受。
4.是什么让闰土发生了如此大的变化?
《少年》教案5
教材分析:
1、本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事,表现了他对音乐的热爱和执著。
课文选取典型事件刻画人物形象,选取了聂耳在雨中吹笛子这件事,把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象,体现出文章在选材上的以小见大的特点。
2、本文人物描写抓住特点,准确传神。
课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写,如听笛子的一段动作和神态描写,恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写,都非常准确传神。
另外,人物描写又注重了正、侧面描写相结合,正面描写准确传神,侧面描写事半功倍,从而更全面地刻画人物,深化了课文主题。
教材设计理念:
从学生自主学习为主,培养学生自学的良好习惯。
教学目标:
1、了解课文内容,能边读边思考,画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。
2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的要素。
3、朗读课文,背诵最后两个自然段。
4、认识12个字,会写12个字。
教学重难点:
1、能抓住重点词句体会文章内容。
2、能背诵课文最后两个自然段。
教学准备:
磁带、多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
一、导入:
1、播放《义勇军进行曲》
2、你们知道这是什么歌曲吗?
对这就是《义勇军进行曲》,也是我国的国歌,你们知道这首歌的曲作者是谁吗?
(聂耳)同学们你们知道的可真不少。
聂耳从很小的时候就特别喜欢音乐,今天我们就一起走进聂耳的少年时代,看看他是如何学习音乐的,今天我们来学习第3课《少年聂耳》。
二、初读感知
1、师范读课文,学生认真倾听。
2、生用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不认识的字借助拼音多读几遍。
3、快速阅读课文画出生字和同桌互认生字。
4、检查认字情况(课件出示生字)指名认读,小组赛读。
5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了,你们有信心读好课文吗?
指名分段读课文。
6、同学们的课文读的非常好,请同学们轻声读课文第一段,然后说说你知道了什么?
过渡:
聂耳一生创作了那么多的优秀作品,那么他是怎样学习音乐的呢?
请同学们自由读2—5段,认真想一想。
1、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的,并画出写聂耳喜欢音乐的句子。
2、全班汇报
重点句:
(1)聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。
(课件播放当时的画面)
(2)迎着滇池上的点点归帆,聂耳用美妙的笛声,赞美家乡的湖光山色。
(课件播放当时的画面)
(3)聂耳全神贯注地吹笛子,似乎一点儿也没有察
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- 少年 教案
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