高一语文 26《鸿门宴》教案 新人教版必修1.docx

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高一语文26《鸿门宴》教案新人教版必修1

2019-2020年高一语文2.6《鸿门宴》教案新人教版必修1

（一）教学目标：

1、知识与技能：

（1）掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。

（2）了解《史记》和司马迁

2、过程与方法：

学习在矛盾中刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。

3、情感态度与价值观：

理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。

教学重点：

掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。

（三）教学难点：

1、掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法

2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

（四）课前预习：

 1、通读课文，自行疏通课文 2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习司马迁及《史记》的文学常识

（五）教学过程：

一、导入课文：

播放《垓下歌》，大屏幕显示项羽歌唱片断及歌词；或背景用项羽垓下悲歌的图片，旁边显示歌词，抽生读，生齐读：

师：

大家知道这首诗是谁写的吗？

在怎样的情况下写的？

表达了作者怎样的思想感情？

（这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。

在这首诗中，既洋溢着与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。

以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。

）

二、检查预习情况：

文学常识：

《史记》，司马迁

背景知识

三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句：

1、课文疏通：

师：

接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。

抽同学朗读课文第一段，正音。

然后全班齐读。

师：

请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。

（1）军（ ）霸上  

（2） 王（ ）关中  （3）说（ ）项羽   （4）成五采（） 

（5）此其志不在小（）

师：

重点句子翻译：

（1）珍宝尽有之（被动句）

（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。

急击勿失！

师：

课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

 提示：

第一件事：

曹无伤告密”。

矛盾挑开，故事开端；第二件事：

范增进言。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

师：

项羽为什么大怒？

提示：

巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。

此时的项羽已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇和敬畏。

但是，他没有料到刘邦竟然抢先一步，先行入关。

按照事先与刘邦的约定，无论项羽有多大功劳，关中王都应该给刘邦。

这是项羽心中最难咽的一口气！

师：

范增的进言说明了什么？

提示：

范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。

就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。

师：

全班齐读第一段。

矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。

师:

抽同学朗读课文第二段，正音。

然后全班齐读。

毋（）从俱死也 

（2） 鲰（）生说我曰  （3）料大王士卒足以当（）项王乎？

（4）要（）项伯  （5） 沛公奉卮（）酒为寿  （6）毋内（）诸侯

师：

梳理重点字词的意义及用法。

（1）素善（）留侯张良  

（2）项伯乃夜（）驰之沛公军  （3）具（）告以事  （4）沛公今事有急（），亡（古今义）去不义  （5）不可不语（）   （6） 所以（……的原因）遣将守关者  （7）备他盗之出入（偏义副词）与非常也  （8） 非常（古今义） （9）愿伯具言臣之不敢倍（）德也  （10）旦日不可不蚤（）自来谢（）项王 

 师：

提问重点句子：

（1）张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：

“毋从俱死也。

” 

（2）谁为大王为此计者（者在疑问句末相当于“吗”）？

（3）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

师：

课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有何作用？

 提示：

第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，三是“刘项约婚”是情节发展的关键。

师：

 张良与项伯皆谈到“义”，他们两人的“义”有和不同？

提示：

项伯完全低估了张良。

张良是何许人也？

他是刘邦手下的“三杰”之一，也是楚汉战争中一等一的谋士。

他一眼就看穿了项伯的人性弱点：

将个人义气置于集团利益之上。

所以，他紧紧抓住“义”这个字做足了文章。

他说：

“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。

”意思是说：

我是替韩王护送刘邦的，如今刘邦有了危难，我却逃走了，这恐怕不够义气，我不能不告诉他。

张良这番话是要让项伯明白：

你来救我是出于“义”，我去救刘邦也是为了“义”。

正是这个“义”，迫使项伯不得不同意张良把这一绝密军情告诉刘邦。

师：

刘邦追问张良的两个问题，可以看出其性格有怎样的特点？

提示：

刘邦连续向张良问了两个问题。

第一个问题：

君安与项伯有故？

刘邦在理解了张良传授的计谋之后，对张良和项伯非同一般的关系立即给予了极大的关注，这表明刘邦的政治警觉性极高。

刘邦在解除了疑虑之后，马上提出第二个问题：

孰与君少长？

刘邦的这两个问题大不一样，前一问是表达他心中对张良的疑虑，后一问是解除了疑虑之后所采取的行动。

在张良的指导下，刘邦立即实施了哄骗张良的行动。

这又是刘邦善纳意见的一方面。

为什么要哄骗项伯呢？

因为项伯是此时唯一能够给项羽传话的人，而且又是一个政治糊涂虫。

所以，争取项伯、哄骗项伯成为刘邦的第一要务。

师：

刘邦与项伯的会面与谈话，又可以看出其性格有怎样的特点？

提示：

项伯一入帐，刘邦立即敬酒，并马上与项伯订为儿女亲家。

这是刘邦既实用又高明的一手，此计并非出自张良，张良仅仅是告诉刘邦要哄骗项伯，说你自己不敢背叛项王，并没有要他和项伯订为儿女亲家；但是，刘邦想到了，并且一见面就订成了。

刘邦的世故，可由此见出。

素昧平生的两个人初次见面，往往有一种陌生感，但是，刘邦却有这样的天赋，他能够在第一次见面时，迅速击碎两个人之间的陌生感，这是一种非常强的危机公关能力。

这使刘邦能与项伯一见面就结为儿女亲家。

此时刘邦一心想的是拉拢项伯，至于这门婚事是否会给自己的子女带来幸福，自然不在考虑之列。

（刘邦的薄情寡义）故事：

那是在彭城之战失败之后，刘邦在逃亡的路上遇见自己和吕后生的一儿一女。

刘邦看见项羽的追兵离得近了，为了逃命，一次又一次地将亲生儿子、女儿从车上踹下来。

后经夏侯婴苦苦劝告，才让儿子和女儿和他一同乘车逃命。

师：

大家自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

师：

这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

师：

抽同学朗读课文第三段，正音。

然后全班齐读。

（1）沛公旦日从（）百余骑（）来见项王  

（2）臣与将军戮（）力而攻秦

（3）令将军与臣有郤  （4）不（）者  （5）举所佩玉玦（）以示之者三 （6） 范增数（）目项王

师：

请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。

（1）沛公旦日从（）百余骑来见项王  

（2）然不自意（）能先入关破秦，得复（）见将军于此  （3）令将军与臣有郤（） （4）不然（） （5）项王即日因（）留沛公与饮  （6） 范增数目（）项王  （7） 因击沛公于坐（）  （8） 不（）者, 若属（为……所 ：

表被动）皆且为所虏  （9） 翼（）蔽沛公

师：

提问重点句子：

（1）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

（2）不者，若属皆且为所虏。

师：

指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：

一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑。

 师：

刘邦与项羽的对话，分别看出二人怎样的性格特点？

提示：

“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有郤”。

这段话出自刘邦之口，更是不容易。

《史记》中刘邦有三种身份，一是沛公，二是汉王，三是高祖；因此，《史记》写刘邦说话，最多的是“沛公骂曰”“汉王骂曰”“高祖骂曰”。

 但是，这个动辄“骂曰”的刘邦，此时对项羽却是卑躬屈膝，小心翼翼，一句骂人话都没有。

可以说，对刘邦一生来说，这是第一次，也是最后一次。

而项羽听着这些舒心，使他又找回骄傲与自信的话，竟然将自己的内奸和盘托出，毫无一点政治警觉性。

刘邦权谋善变，项羽粗鲁直爽，项羽自然不是刘邦的对手。

师：

座位安排又表明了什么？

提示：

战国秦汉时习俗，面向东的座位最尊贵，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。

鸿门宴上，项羽面向东坐，是最尊贵的位次；范增面向南坐，是次尊贵的位次；刘邦面向北坐，是第三的位次；张良面向西坐，是最下一等的位次。

项羽坐在最为尊贵的面向东的位置，表现了项羽以诸侯总盟主自诩的心情；刘邦坐在位次第三的面向北的位置，让项羽、范增坐上位，从行动上有意表现对项羽的尊崇。

刘邦的做秀谦恭，项羽的自负自得，在位次的安排上得到了充分的表现。

谋士范增的地位还不及告密的项伯，群臣隔膜，是不可谋，已初见端倪。

师：

项羽留饮，情节本来已经缓和，“舞剑”发生，大家都知道后世流传的成语。

“项庄舞剑，意在沛公”便是出自于此。

形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推向高潮。

 师：

抽同学朗读课文第四段，正音。

然后全班齐读。

（1）于是张良至军门见樊哙（）  

（2）交戟（）之卫士欲止不内（）  （3） 瞋（）目视项王 （4） 目眦（）尽裂  （5） 项王按剑而跽（）曰 （6） 拔剑切而啖（）之  （7）沛公之参乘（）樊哙者也  （8）刑人如恐不胜（）

师：

分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

师：

请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。

（1）交戟之卫士欲止（）不内  

（2）头发上（）指  （3）哙拜谢（） （4）臣死且（）不避 （5）刑（）人如恐不胜（） （6） 而听细说（）

师：

提问重点句子：

（1）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。

（2）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。

此亡秦之续耳，窃为大王不取也！

师：

“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

提示：

课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：

“此迫矣！

臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：

“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：

“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

师：

樊哙与项羽的对话，我们可以看出些什么？

提示：

樊哙闯帐后，借题发挥，慷慨陈词，与刘邦前后呼应。

一是以亡秦作比。

二是拈出怀王之约。

三是与刘邦前后呼应。

四是出自武夫之口。

（有勇有谋）明明是满口谎言，樊哙却说得振振有词，煞有介事；明明是被人欺骗，项羽却似乎真的感到自己是一个有过之人！

刘邦集团的团结一心，项羽本人的政治幼稚，昭然若揭。

师：

樊哙闯帐后，项羽不但不治其罪，反而称其为壮士，赐以卮酒，这里可以看出项羽怎样的性格特点？

提示：

重义重信，豪爽耿直，颇有与樊哙“惺惺相惜”之感，是将帅之才，却不是君王之料。

     师：

大家自由朗读三.四自然段课文。

师：

鸿门宴上刘邦与项羽的斗争从刘邦谢罪，矛盾缓解到范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生最后樊哙闯帐，达到高潮。

项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

 师：

抽同学朗读课文第五，六段，正音。

然后全班齐读。

（1）如今人方为刀俎（）  

（2）与樊哙、夏侯婴、靳（）强、纪信等四人持剑盾步走  （3） 道芷阳间（）行  （4） 度（）我至军中 （5）沛公不胜杯杓（）

师：

梳理重点字词的意义及用法。

（1）会（）其怒  

（2）相去（）四十里 （3）道（）芷阳间（）行  （4）度（）我至军中  （5）再（）拜奉大将军足下 （6）闻大王有意督过（）之

师：

提问重点句子。

（1）良问曰：

“大王来何操？

”

（2）沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

（3） 项王曰：

“沛公安在？

”

师：

这三段讲述了哪几个情节故事？

刘邦脱逃  张良留谢  刘邦诛曹 

师：

刘邦脱逃之前作了哪些布署？

“

提示：

一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

刘邦立即采纳了樊哙的意见。

张良的精明强干已经被刘邦所了解，所以，刘邦特地选张良作为善后人，留下来善后。

项羽与刘邦的驻地相距四十里，但是，刘邦逃席走的是小道，只有二十里。

即使如此，他仍然仔细交代张良，务必等到他回到大营，才能进帐辞行，以免范增再生事端。

刘邦的精细、老到，项羽怎么能比得上？

师：

 张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：

兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。

不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。

师：

大家熟读第五，六，七自然段，记住重点字词意义及用法。

2、理清文章结构和线索：

师：

惊心动魄的鸿门宴就此结束，下面我们来把文章的结构梳理一遍。

提示：

本文结构：

开端，发展，高潮，结局和尾声。

 开端--无伤告密，范增献计 发展--项伯夜访，张良献策，刘项约婚 高潮--刘邦谢罪，范增举玉，项庄舞剑，樊哙闯帐 结局--刘邦脱逃，张良留谢 尾声--刘邦诛曹 

师：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，是一个动人的故事。

     师：

鸿门宴是为谁设的一场宴会？

最后得利的人又是谁？

为什么会造成这样一种结局？

（引导学生从人物性格方面去谈）

师：

俗话说，性格决定命运。

刘邦与项羽集团我们可以分作四大类别：

主帅，谋士，武将，内奸。

全班分为八个小组，每一小组分析一人物形象，然后派代表作答。

对比分析刘邦与项羽：

提示：

《史记》有记载，项羽刘邦都曾看到过秦始皇出巡的壮大场面。

项羽说：

“彼可取而代之也。

”刘邦却说：

“嗟乎，大丈夫当如此也！

”两人觊觎帝位之心相同，但语言一个率真无忌，一个含而不露，两人性格差异可见一斑，何况刘邦大项羽24岁，耍弄心计当然更甚之。

项羽骄傲自大，而刘邦忍辱负重、能屈能伸。

 项羽粗疏大意，拙于应变，而刘邦能言善辩、随机应变。

 项羽为人不忍，而刘邦果断坚决。

 在用人问题上，项羽刚愎自用（固执己见）、任人唯亲，而刘邦知人善任、善纳意见。

项羽养奸遗患、自绝内应，而刘邦有奸必肃、善于拉拢对方阵营的人。

刘邦论成败：

“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。

镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。

连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者，皆人杰也。

吾能用之，此吾所以取天下也。

项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。

3、结语：

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太深厚的感情，使其具有久远的魅力。

可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽完全丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎本能的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。

他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可现实是无情的，他只有叹息着自刎。

项羽用性格的笔写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。

4、研究性学习：

题乌江亭 

杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

 题乌江项王庙诗 

王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？

钱钟书在《管锥篇》第一卷中这样分析：

‘言语呕呕’与‘喑恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剽悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。

《史记》写人物性格，无复综如此者。

5、作业：

以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。

2019-2020年高一语文2.7《归园田居》教案新人教版必修2

教学目标：

1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。

2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。

学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

教学课时：

一课时。

教学内容与步骤：

一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

多媒体1），听诵读。

2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。

提问：

“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？

（以“归”字为核心来解读诗歌） 

讨论、明确：

⑴从何而归？

⑵为何而归？

⑶归向何处？

⑷归去如何？

朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题 

⑴从何而归？

明确：

“尘网”、“樊笼”。

追问：

“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的情感？

明确：

对官场生活的厌恶。

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

⑵为何归来？

明确：

A、性本爱丘山（本性） 

追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”） 

（养家糊口，大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

） 

追问：

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

明确：

①矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟。

③也许是一种托词。

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息。

（提示：

点题句是哪一句？

） 

明确：

B、守拙归园田。

提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不“归园田”就不能“守拙”）

明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

“不为五斗米折腰”的故事） 

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立

⑶归向何处？

明确：

归向园田 

⑷归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

小结：

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

5．学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。

问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/ 

概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

“方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

小结：

在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

二、品读、探究，学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。

（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。

） 

1．出示四首诗歌内容（多媒体2）。

2．学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。

（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。

） 

归园田居（其二） 

野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。

白日掩荆扉，虚室绝尘想③。

时复墟曲中，披草共来往④。

相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广⑤。

常恐霜霰至⑥，零落同草莽。

【注释】①野外：

这里指农村。

人事：

人际交往，这里主要指与官场的来往。

②轮鞅（yāng）：

鞅是拉车的皮带，这里指车马。

③尘想：

入世做官的想法。

④墟曲：

即指村落。

披草：

拨开野草。

⑤我土日巳广：

我开垦的田地一天天在扩大。

⑥霰（xiàn）小雪珠。

归园田居（其三） 

种豆南山下①，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽②，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

【注释】①南山：

指庐山。

②兴：

起床。

理荒秽：

即除杂草。

归园田居（其四） 

久去山泽游①，浪莽林野娱②。

试携子侄辈③，披榛步荒墟④。

徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。

井灶有遗处，桑竹残朽株。

借问采薪者，此人皆焉如⑦？

薪者向我言：

死没无复馀。

一世异朝市⑧，此语真不虚。

人生似幻化，终当归空无⑨。

【注释】①去：

离开。

②浪莽：

联绵词，广大貌。

③试：

这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。

④榛：

榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。

⑤丘垄：

坟墓。

⑥依依：

隐约可辨的样子。

⑦焉：

何。

如：

往。

⑧一世：

三十年为一世。

异朝市：

市朝变