《猫》教学反思15篇.docx
- 文档编号:10335723
- 上传时间:2023-02-10
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.52KB
《猫》教学反思15篇.docx
《《猫》教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《猫》教学反思15篇.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《猫》教学反思15篇
《猫》教学反思15篇
《猫》教学反思1
1、通过一个游戏“问答猜”导入课堂,既能激发学生的学习兴趣与热情,又能与本次习作的内容相契合,落实了行文中先问后答的设问表达形式,以及问题的分类意识和整合信息意识。
2、联系了本学期“昆虫备忘录”与第一单元“我的植物朋友”习作中的“植物备忘录”两方面的知识,唤醒学生已有学习经验,为学习者构建知识块链提供帮助,既能温故,有益于知新。
3、学生提问时就要有意识地强调、引导学生将问题进行分类,可以先提问再一起分类,也可以先一人提问,引导其他同类问题接着提问,进而总结问题类别。
4、第二课时的学习活动逻辑线比较明确。
围绕“把熊猫介绍书”写清楚讨论写作方法,学生先回顾单元文本《我们奇妙的世界》和《海底世界》的写作特点,得出秘诀一“确定写几个方面”,于是引导学生排列表格中的表栏目信息,简单交流分享,如先写外形,再写食物,最后写价值。
进而结合两课再讨论秘诀二“围绕一句话写清楚一个方面”,先回顾课文,再借助园地中的例子练习,然后回归习作主题,简单说说你会如何设计中心句。
5、给学生看范文,是为他稍后的习作提供借鉴。
直接条条框框出示写作秘诀,学生的印象不深刻。
我采用“这是张老师写的__,大家读一读,夸夸我呗”,学生说“老师用了总分总的结构”“张老师把中心句写在每一自然段的第一句,我们一读就知道这一段在写什么”“张老师用了许多积累的词语,非常新鲜”“老师为了把中心句中的慢吞吞写清楚,写了熊猫吃饭、行走、玩游戏三件事情,是有顺序的”,由此,强化了上一环节回顾教材梳理出的“__结构”“围绕中心句”和“顺序”三个要点,同时又加入“运用积累的词句”这一先行要求。
《猫》教学反思2
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。
__条理清晰,以风趣亲切的语言,把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
教学这篇课文时,我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。
强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间,使课堂焕发活力,同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练,力求两者的和谐统一。
教学第一自然段时,我采用先扶后教的方法,即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格,然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语,并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?
从而让学生有机会自己阅读,自己发现问题,自己解决问题。
大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。
接着我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物,有学生说“小狗的性格实在有些古怪,说它温顺吧,它的确有时很温顺,你一回家,它就会迎上去使劲摇尾巴,把爪子搭在你腿上。
可它又是那么尽职,每天晚上总是那么忠诚地守在大门口,一有风吹草动,它就立刻起身四处张望。
”学生在学习课文语言时,也进行说话和写作的训练,真是一举两得!
教学第二自然段时,我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。
学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
有同学说:
“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!
”有同学说:
“我在‘它还会‘丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。
”还有的同学说:
“我从‘蹭你的腿,要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。
”可见,尊重学生的阅读体验,引导学生抓住关键词来潜心研读,细心品味,学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。
反思这节课,学生们学得兴趣较浓,猫的可爱也给他们留下了深刻的印象!
这完全归功于学生能抓住文中的语言文字,通过朗读进行揣摩体会。
但也存在一个问题,就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。
到底读写结合是将__断开,插入写作联系呢,还是在上完全课后,待下节课再作系统练习呢?
这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思3
教学细节稍纵即逝,要靠教师去捕捉。
它犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。
这就需要教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。
今天上了《猫》一课,在学习“小猫满月的时候更可爱”一段时,我让学生自己去读__,从文中哪些词句中你感受到小猫的可爱?
“我从‘小猫到院子里来了,在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千……’感受到小猫的可爱。
”学生的侃侃而谈令我高兴,全班同学的脸上都洋溢着对小猫的喜爱之情。
“谁也想来谈谈自己对这句话的感受?
”
“老师,我有一个问题不明白?
”班上的小军怯怯地举起了手。
“什么问题,你请说吧!
”我笑着,期待着。
小军习惯性地摸了一下自己的鼻子,说:
“我觉得__中‘小猫在花盆里摔跤。
’这个句子不对。
因为我看过体育节目,摔跤是两个人摔的。
这里只有一只小猫,它怎么能摔跤呢?
”小军的问题一出,课堂上顿时想起一片窃窃私语,学生们三三两两讨论开了。
是啊,一只小猫怎么摔跤呢?
这里的“摔跤”如果只把它理解为因为走路不稳而摔倒,显然是不妥的。
教过老教材的都知道,原来《猫》中有一群小猫,它们当然可以“摔跤”,现在新教材中“它们”已经改为“它”了,那这个“摔跤”该怎样理解呢?
我一时也不免有些困惑,责怪自己课前没有仔细认真地钻研教材。
现在学生提出来了,我该怎么回答好呢?
急中生智,我想到了——学生既然把球踢给我,我何不再把球踢回给学生,让他们来谈谈呢?
于是,我赶紧让学生安静下来,说:
“同学们,小军同学真是会读书,能从课文中发现问题,他发现的问题你们发现了没有?
你们觉得这里写‘小猫在花盆里摔跤’对不对?
”
球踢出去了,教室里一片静寂。
突然,小明举起了手,我赶紧请他站起来说。
“我觉得这个句子写的没错。
因为我有时走路走不好也会摔跤的,那么小猫在花盆里走不好,也就会摔跤。
”小明发表了自己的意见。
“我不这么认为。
”坐在小明后面的小红急了,站起来就说,“我觉得小明的说法不对。
小猫调皮才会像我们小孩子一样玩摔跤,如果说它走路不稳才摔跤,那么这只小猫就不可爱了。
”
“我同意小红的说法,这个句子作者写的不对。
摔跤是两个人才能摔的,一只小猫怎么摔跤呢?
”
“我不同意。
我觉得这个句子是对的。
如果我是这只小猫的话,虽然我只有一个人,但是我可以把花盆中的花枝当作玩伴,和花枝玩摔跤,不可以吗?
”小乐振振有词。
“我同意小乐的说法!
”
“我也同意!
”
“我也同意!
”
……
课堂里又一次热闹了起来。
此时的我无须表态,看着学生们那股兴奋、满足、自豪的表情,我觉得句子是否正确对学生来讲已经不重要了。
重要的是学生们自己会读书了,有自己的感受体会了。
我想我们的语文课堂就应该是这样的。
睁大发现的眼睛,捕捉每一个有价值的细节,深入发掘细节中蕴藏的教育资源,我们的教学就会因之而充满生命的律动,课堂就会因之而精彩纷呈。
《猫》教学反思4
《猫》是著名作家老舍的作品,是一篇状物抒情散文。
__虽然短小,但内容具体,描写生动。
猫虽然在日常生活中是一种极其普通的小动物,然而在作者老舍爷爷的笔下却显得那么生动活泼,那么惹人喜爱。
在教这篇课文时,我力求突出课文中所蕴涵的作者对小动物的喜爱之情。
虽然课前进行了充分准备,认真备教材,但由于自身经验的不足,在教学过程中出现了一些问题。
具体表现在:
1.教学过程中对学生的读有些忽略。
教学中,朗读是体会感情最直接与最重要的手段。
教学时,我引领学生通过抓重点词,重点句子,创设情景等方法去学习课文,体会作者对猫的喜爱之情,但在体会之后未能让学生反复读,在读中再次体会作者的喜爱之情,从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节,没能让学生在读中展现语言文字的魅力。
因此,在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法,在读中体味语文课的个中魅力。
2.备学生不够充分。
课前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,对于学生掌握课文的程度,思维发展的方向,各种问题回答的预设准备不够充分,以至于对学生回答问题后的评价语过于单一,引导不够深入。
如,我在讲到猫的尽职时,重点分析了屏息凝视这个词,并创设了小情景,让学生试着屏住呼吸10秒钟,问学生:
“猫为了抓老鼠,一连就是几个钟头,而我们刚才才做了10秒,你们有什么样的体会?
”当时有一个学生就回答说“这只猫简直就像一个神仙。
”当时我若是能就着他的回答挖掘下去,反问他:
“猫是神仙吗?
”他可能会回答:
“不是。
”这时我就可以总结说:
猫不是神仙,但它却做了神仙才能办到的事,充分体现出了猫的尽职。
这样课文的挖掘就会更深入一些,让学生进一步体会出猫的尽职。
因此,在备课中要注意学生的存在,全方位的去考虑学生会从哪些方面回答问题,才能从不同角度去引导学生,深入学习教材。
《猫》教学反思5
《我是猫》这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作,__主要讲述一只猫发现年糕,偷吃年糕后被粘住嘴巴,千方百计都没能拔掉年糕,受到主人一家的嘲笑。
作者以幽默而辛辣的笔触,用拟人的手法,生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。
表现了当时社会人情的冷漠,表达了作者郁积日久的不满和愤恨,对弱者给予了极大的同情。
作者借猫的遭遇,寄托了自己对弱者的同情。
教学时我主要以读为主,通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式,在读中感悟作品的意义,在读中陶冶情操,在读中受到语言的熏陶,激发学生的课外阅读兴趣。
教学中,我注重体现以读为本的理念,引导学生读中感悟理解。
首先让学生初读课文,整体感知文本内容,了解主要讲了什么内容;接着,我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑?
这一问题引导学生反复读书,体会感悟,小组交流感受;最后引导学生进行感情朗读,读出自己的感受。
在学生交流的基础上,引导学生深入体会__所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。
学生参与学习的热情较为高涨,课堂气氛较为活跃。
最后在课堂小结的时候,我让学生找出让你发笑的句子,并让小组成员之间互相读一下,并找出让你发笑的原因,这篇__通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出作者所要表达的思想感情,充分启发学生的思维,在读中想,在想中体会作者对弱者的那种同情。
总之,这篇__在师生互动中取得了比较满意的效果。
当然,本课教学中还存在很多不足的地方。
一是学生对课文的体会感悟不够深入,仅停留在这只猫让人好笑的层面。
二是学生的朗读水平有待提高,唱读的习惯根深蒂固,需要老师进一步加强指导,把不良的读书习惯改过来。
三是课文的寓意比较深刻,只靠学生读的话,他们无法透彻深入的理解作者所要表达的思想感情,所以老师引导也是读懂这篇课文一个关键。
《猫》教学反思6
《猫》这篇__可谓人见人爱,一直都是教学上的一个典型范文。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。
__虽然短小,但内容具体,条理晴晰,描写生动,剪裁得当,构思精巧,是一篇令人百读不厌的优秀的范文。
猫虽然是一种极其普通的小动物,然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼,那么惹人喜爱。
这篇__细致生动地描述了长大后猫的古怪性格,刚满月时小猫的淘气可爱,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
教学这篇课文时,我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。
强调学生在阅读中学会作者是怎样用方法把猫的特征介绍清楚的,同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练,力求两者的和谐统一。
教学时,我采用先扶后教的方法。
教学前三个自然段时,我用引导法,我尽量让孩子们自己去发现,猫有那些古怪的性格。
即先引领学生有机会自己阅读,自己发现问题,自己解决问题。
让学生自己找出既“老实”、“贪玩”、又“尽职”;既“温柔可亲”、不高兴时又“一声不出”;既“胆小”又“勇猛”,这些词来体会猫的古怪性格,然后让学生看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?
并且疏通写作结构。
然后引导学生分组讨论你从哪些地方感受到猫的这些古怪性格?
特别从哪些句子哪些词你能体会到猫的古怪性格?
在交流的过程中,我让学生自由发言,自谈体会,重点引导一些关键的句子,通过理解关键性的句子,让学生感受老舍用具体事例说明事物方法,老舍字里行间蕴含的喜爱之情,老舍对句子运用得出神入化的程度,并且配以朗读的深入指导,最总达到学生听说读写能力的全面提高,培养学生仔细观察身边事物,热爱生活的情感。
有同学说:
“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!
”有同学说:
“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。
”还有的同学说:
“我从‘蹭你的腿,要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情,真是猫亲人,人爱猫”可见,尊重学生的阅读体验,引导学生抓住关键词来潜心研读,细心品味,学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。
学习第二段,我就采用放手让学生自学的态度,让学习上一段的方法运用在第二段的学习上。
在总结时,我让孩子们学会“围绕中心句,用具体事例说明事物特点”这种方法,并能运用在习作上。
反思这节课,学生们学得兴趣较浓,猫的可爱也给他们留下了深刻的印象!
这完全归功于学生能抓住文中的语言文字,通过朗读进行揣摩体会。
但也存在一个问题,就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。
到底读写结合是将__断开,插入写作联系呢,还是在上完全课后,待下节课再作系统练习呢?
这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
通过这一篇课文的教学,我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩,既能对学生进行语言文字训练,又能培养学生说话、写作的能力。
《猫》教学反思7
今天我上了一节水墨画《熊猫》,
活动目标:
1、引导幼儿学习用浓墨和淡墨作画,表现熊猫的外形特征。
2、培养幼儿喜爱熊猫的情感,懂得要保护我们的国宝——熊猫.
活动重点:
学习用浓墨和淡墨作画,表现熊猫的外形特征。
活动难点:
培养幼儿喜爱熊猫的情感,懂得要保护我们的国宝——熊猫.
活动准备:
1、毛笔、墨水、宣纸、报纸。
2、水墨范画《熊猫的一家》、熊猫图片。
水墨画是孩子们第一次画,非常感兴趣。
整节课的效果分析如下:
1、本节活动首先让幼儿欣赏熊猫的图片,让幼儿了解熊猫的相关知识,激发幼儿爱护熊猫的情感,并为国宝感到自豪。
引发幼儿作画的兴趣。
其次让幼儿了解水墨画,并学习正确的执笔方法,因为这是孩子们第一次画水墨画。
2、引导幼儿欣赏水墨画熊猫,懂得其画法。
在此基础上引导幼儿作画,孩子们对水墨画很感兴趣,大部分幼儿作品画得很好,有的孩子画完后还想多画,每个孩子画的熊猫动态都不一样。
因为老师在引导幼儿欣赏时,让幼儿观察了不同的动态。
3、但是墨水是老师先调好的,因为我们没有砚台供幼儿磨墨。
《猫》教学反思8
《大熊猫》是第二册教材中的一篇描写动物的__,课文字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。
课文用三个自段分别从大熊猫的外形特征、生活习性、食物特点三个方面作具体说明。
学生对熊猫的样子、颜色、和活动都非常感兴趣。
在教学中我有如下收获:
一、以物激趣。
在教大熊猫的外形时,我出示实物——大熊猫玩具,让学生有序观察大熊猫的外形,学生的学习热情在观察中被调动起来,为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围,并且很快拉近了师生距离。
二、以读为“本”。
新课程标准强调:
小学各学段都要重视朗读。
读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。
在教学中,我运用多种方式让学生进行朗读,如:
引读、集体读、部分读、范读、选自己喜欢的读等多种形式,让学生在琅琅的读书声中,以读来理解课文,感受课文。
同时,学生在读中结合图文并茂的板书,生动再现了大熊猫的外形可爱,小时候的活泼可爱,长大后睡觉的样子可爱,以及它吃竹叶时的样子可爱,从而体会到大熊猫是许多珍奇动物中最可爱的一个,加深了学生对课文的感悟。
三、寓教于画
以读书为基础,读读画画、画画读读,学得轻松,真是其乐融融。
在课堂教学中,教师要扬长避短,减轻学生学习的负担。
读读课文,把自己理解的内容画下来,是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。
让学生自己动手动脑,往往可以取得事半功倍的效果。
在读完课文后,我要求学生运用手中的彩笔,将文中所描绘的大熊猫画下来。
很快,圆圆的脑袋、胖胖的身子,一只又一只的熊猫形象便跃然纸上。
再把学生创作的作品,展示给大家看,根据课文议议、评评、比比,看谁画得好。
这样学生在浓浓的乐趣中主动地求知,发展了特长,培养了创新能力,读懂了课文,积累了描写动物的方法。
四、拓展延伸
在教完课文后,引导学生思考:
为何称大熊猫为国宝,在世界上更珍奇?
讨论交流自己还知道哪些有关熊猫的常识,熊猫的生活环境必备条件。
学生在互相交流中懂得了,熊猫是我国的国宝,我们每个人都有义务保护它。
最后让学生搜集其它珍贵动物的资料,了解我国珍稀动物的现状,组织学生制作标语,向全校的同学发出倡议:
拒食野生动物倡导饮食文明,并开展“保护国家珍稀动物”宣传活动。
学生在亲自宣传环保的过程中,既培养了创造能力,又使课文内容理解深透、课文主题得到深化,也不知不觉受到环保意识教育,懂得了环保的重要性。
《猫》教学反思9
《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事,主要讲:
波斯猫不知道快乐是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问,最后还是不明自快乐是什么。
而学生通过学习这篇课文,从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。
教学了这篇课文,我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的:
1.以读为主,以学生为本。
《语文课程标准》中指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读,让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。
体会他们快乐,明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。
并且我在教学中注重把课堂还给学生,让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。
而波斯猫却不觉得快乐”的理解。
学生因为对课文熟悉了,有的学生就说:
“燕子一口一口地衔泥来造窝,创造窝的过程很辛苦,所以他很快乐。
有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的,是通过自己的劳动才得到的,所以它很快乐。
”有的学生说:
“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉,才可以酿成蜂蜜,他劳动得很辛苦,并且它的劳动创造出了成果,所以它特别快乐。
“有的学生就说:
“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情,但想到能帮助人们保卫庄稼,知道劳动有了回报,就觉得是它最大的快乐。
”有的.说:
“波斯猫不劳动,总依赖主人给它东西吃,所以它不会觉得快乐的。
”……这样,通过读、说,学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。
2.让学生精读课文有关段落,学会品词品句,读有所悟。
“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。
老师先出示句子问学生:
句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。
所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时,我就让学生按要求找到句子并划出,然后让学生读通句子,读好句子,在读句的过程中抓住重点词语体会句意,深入感悟文中的情感。
学生读得好,说得更好,一位女生说,她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦;另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳,读时声情并茂。
老师再用资料补充:
一只蜜蜂往返飞行10次,采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。
此时,学生的情感油然而生,饱含激情的朗读至今另我难忘。
有了以上两句句子教学基础,学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感,学生读好了句子,也懂得“付出劳动获得成果”的道理。
3.让学生在歌声中体会情感,受到教育。
《语文课程标准》中指出:
“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中,放飞心灵与文本对话,培养他们的审美情趣,塑造良好的人性和健全的人格。
”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐”的基础上唱《劳动最光荣》,让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理,在他们意味未尽的时刻,让他们说说自己的劳动是什么,打算怎样去创造快乐。
让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。
4.对学生进行说话训练。
《语文课程标准》中指出:
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
所以我们的教学离不开口语交际能力的培养。
而口语交际能力的培养起源于口头表达能力,因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外,还在上第二课时时让学生编故事。
说说找到快乐的波斯猫是怎样的。
当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特,丰富多彩。
有的说波斯帽猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话,知道了自己不劳动是找不到快乐的,所以它开始去捉老鼠了。
每捉到一只老鼠,它的心情就特别高兴,还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。
有的说波斯猫知道了劳动能创造快乐,所以他天天去捉老鼠,帮助主人把家里的老鼠都捉完了,他还去邻居家捉,他从此就过上了快乐的日子,知道了快乐是什么之味了……这样,学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来,对文本有了一个更深的感悟:
劳动能创造快乐。
5.学以致用。
在写字教学中,我让学生在识记生字的基础上,运用生字来组词,并用所组的词说一句话。
学生就来劲了,有的说:
“决(决定)我决定认真把我的字写好。
”有的说:
“决(决心)我想把知识学好的决心已定,谁也不能改变。
”有的说:
“波(波纹)我往潮水里扔石子,水面上就出现了波纹。
”……虽然这些句子还很简单,但他们会用这些字来组词,造句,说明他们对这些字的字义已经掌握了,在有限的时间里运用,这就足够了,把句子说具体,我们可以慢慢再引导。
《猫》教学反思10
《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。
作者通过长期仔细的观察,对猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
__结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,内容具体,是一篇令人百读不厌的__。
理解猫的性格古怪是__的重点,也是难点,课文先从三个方面具体表现老猫的性格古怪:
讲它又老实又贪玩又尽职;讲它高兴时和不高兴时不同的表现;讲它什么都怕胆小,但又那么勇猛。
这三个方面的表现,可以说大花猫的性格实在有些古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在:
一是刚满月的小猫,腿脚还站不稳时就会玩耍;二是稍大一点胆子越来越大,也就更加淘气,都体现了作者浓浓的喜爱之情。
因此,我在教学中引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
教学时,要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。
写猫的性格古怪时,将看似矛盾的事情一一列出,使猫的性格鲜明生动起来。
在此可以通过师生分工朗读,领悟总分式的构段方式,体会用事例写具体的表达方法。
在体会猫的特点时,要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。
如,“在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
”“它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
”把脏脚印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生动;把猫的叫声形容得悦耳动听,喜爱之情跃然纸上。
写猫的可爱时,“它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。
你见了,绝不会责打它,它是那么生气勃勃,天真可爱!
”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。
这样饱含情感的语句比比皆是,要注意引导学生认真体会。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情,表达了真挚的感情。
以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的自由的发展空间,使课堂充满生命活力。
老舍先生对家里的猫爱同儿女,无论是性格古怪还是淘气,在他眼里都是十分的可爱。
人与猫之间的相互信任,相处和谐,创造出一个非常美好的境界。
老舍先生在介绍猫的性格特点时,只是将事实具体地写出,使猫的性格越来越鲜明活跃,给读者留下深刻的印象。
但这
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 反思 15