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英语教学评价FAQ
目 录
1.为什么要进行英语教学评价的改革?
2.英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么?
3.以往的英语教学评价存在哪些问题?
4.以往的英语教学评价目标有哪些问题?
5.我们应当对英语教学评价的实施机制进行哪些调整?
6.我们应当怎样调整评价心态?
7.英语教师如何调整自己的教学决策?
8.教学评价可以分为几种?
9.什么是形成性评价?
10.什么是终结性评价?
11.什么是内部评价?
12.什么是外部评价?
13.什么是连续评价?
14.什么叫高度结构性评价?
15.什么是低度结构化评价?
17.不用测试怎样进行教学评价?
18.学生是否应当参与教学评价?
19.教师对教学评价应当采取怎样的态度?
20.教师个人应当怎样对待教师合作评价?
21.学校管理部门应当怎样对待教师合作评价?
22.学生的自我评价很重要吗?
23.英语课程的形成性评价应当如何设置整体目标?
24.语言认知目标的具体内容是什么?
25.语言情意目标的具体内容是什么?
26.语言运作目标的具体内容是什么?
27.如何理解形成性目标?
28.如何设置形成性目标?
29.形成性目标应该由谁来配置?
30.学生应当怎样参与形成性目标的配置?
31.如何表述形成性目标?
32.如何在目标表述时限定目标的难度?
33.表述形成性目标的具体技术是什么?
34.形成性评价可以分成几种类型?
35.测试性课堂评价可以分几种类型?
36.什么是封闭型试题(close-endedtasks)?
37.什么是半封闭型试题(limitedtasks)?
38.什么是开放型试题(Open-endedtasks)?
.教师在测试型课堂评价的设计与创意中应该注意哪些问题?
40.非测试型课堂评价可以分为几种类型?
41.什么是现场笔记?
42.什么是教学过程记录?
43.什么是教学日志和教学日记?
44.什么是个人教学报告?
45.什么是言语报告?
46.什么是课堂教学观察?
47.什么是问卷?
48.什么是访谈?
49.什么是个案研究?
50.什么是课业档案(卷宗)?
51.使用课业档案(portfolios)的基本方法是什么?
52.什么是商谈?
英语教学评价FAQ
1.为什么要进行英语教学评价的改革?
在1999年全国教育工作会议上,“素质教育工程”被列为第一工程,目的是全面推行素质教育。
早在1998年下半年,基础教育学科课程的整体改革就已开始酝酿,英语教育的课程改革是这项改革的一个重要组成部分。
英语课程的改革必然要涉及教学评价问题,目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素,如:
评价的观念,评价的内容,评价的形式,参与者的成分和参与者的功能,以及教育评价的机制和评价的工具。
英语课程评价作为课程改革的重要部分将对整个的改革起很强的支持作用。
当前,英语教学评价存在着6个方面的问题:
(1)评价缺乏明确的评价目标和系统设置。
(2)评价实施机制存在缺陷。
(3)评价重终结性评价,轻形成性评价。
(4)在评价的具体运作上,存在着用单维度的评价代替多维度的评价的现象。
(5)评价形式单一。
(6)评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。
这些问题的解决需要我们推出一整套有效的改革措施。
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2.英语教学评价在英语课程发展中的功能是什么?
回答这一问题首先要清楚课程发展(curriculumdevelopment)的概念是什么。
Curriculum的原意是“路程”、“跑道”的意思,发展是指课程设计、实施和评价的过程。
这个发展过程的表现形式是不断地增加新的内容,不断地调整和完善,逐步地向前推进。
根据这一概念,我们可以把课程发展分成三个部分,即课程设计,课程实施和课程评价。
这三个部分是什么关系?
传统观念和当代观念是有很大区别的。
传统观念认为,课程设计(包括教学大纲的制定、课程设计的颁布等)在先,然后是课程实施(即教师根据教学大纲和教材进行教学,以及围绕教学的一系列活动),最后进行教学评价。
因此不少教师认为这三个部分是首尾相接的三个程序。
当代课程的观念是:
课程设计要接受课程评价的影响,课程实施的过程中也要进行课程评价,课程结束还要进行评价。
教学评价与课程发展三个部分是相互影响、相互关联的关系,并贯穿课程发展三个部分的始终。
由此我们可以概括为以下几点:
1)课程设计和课程实施是不可分割的整体。
教师不仅是课程执行者,而且是课程的设计者。
2)课程发展分不同层次。
目前我国的课程设计分三个层次,一是国家在课程设计上提出总体方向。
二是各省市地区在国家课程设计的基础上,提出自己的课程实施方案。
三是各学校根据国家和省地市课程设计要求,设计“校本课程”(school-basedcurriculumdesign)。
3)校本课程在设计和实施的各个环节上,都需要课程评价的多元性参与。
4)课程多元性评价主要是内部评价形态。
所谓内部是指课程发展系统中的内部。
5)课程评价在设计和实施中不断反馈信息,使课程发展过程不断调整、完善并得修订。
6)在课程设计、实施和评价三者之间,有一个互动的过程(interaction)。
互动就是相互和相互影响的过程。
课程发展应当是课程设计、实施和发展三者之间的互动效果。
英语课程评价是课程发展的有机组成部分,与课程设计和实施密切相关、不断互动相互施以影响,最终达到有效推动课程发展的目的。
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3.以往的英语教学评价存在哪些问题?
教学评价是指课堂教学实施中的评价。
以往英语教学评价存在的问题是:
1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价,就会出现一系列问题和负面影响。
由于概念不清,教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。
2)教学评价目标存在缺陷。
3)能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。
一般认为,知识目标容易进行教学评价,能力目标较难进行教学评价。
另外在实际教学评价中重知识轻能力。
4)在英语教学评价过程中,用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的,这是当前英语教学改革的重点区域。
学生学习有一个过程,对过程中的情况要用形成性手段进行评价,对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价,二者不能混淆。
但目前的情况是,这二者往往被混淆。
5)教学评价实施机制存在问题。
6)教学评价形式趋于单一化。
英语教学评价并不等于英语测试。
但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试,而且是套用中考和高考形式的测试。
有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。
另外在评价活动中,被评价人和评价的关系也趋于单一。
教师运用试卷对学生进行检测,似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。
教师较少想到引导学生进行自主评价,也较少想到和学生进行合作评价。
7)教学评价心态存在的问题。
一是被动接受外部评价。
二是盲目相信分数指标。
三是评价问题合理化倾向。
也就是说出现问题归于客观原因,把存在的问题合理化。
四是使用两极标准进行评价。
要么好(yes),要么坏(no),没有分析性的评价和解释性的评价。
8)教学决策问题。
教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用,形成性评价要随时指导教学决策,教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。
我们认为,教师在进行日常的过程性决策中,由于不一定能够正确吸收反馈信息,所以,决策失误往往多有发生。
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4.以往的英语教学评价目标有哪些问题?
主要有以下几方面问题:
1)多维评价和单维评价问题。
过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度,教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面(domains),实际上是三个维度(thethreedimensions),即认知维度、情感维度、操作维度。
语言教学目标操作中应包括这三个方面,但在实际课程设计和实施中偏重认知维度,而在认知维度中又偏重知识。
2)能力和技能的问题。
有的教师不能分辨技能与能力的概念,如有的教师对听、说、读、写进行评价,就误认为是对能力进行了全面评价。
3)在教学评价目标上有的教师忽略情感维度,认为这个维度在教学上不能测量,很难操作。
情感目标是存在的,但没有设目标进行评价。
根据我们统计材料看,很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。
4)教师对教学大纲的理解也有偏颇。
我们现在颁布的教学大纲是终结性的,在实施的过程中教师还要根据具体课程发展,不断提出实施中的过程大纲。
我们在进行教学评价目标设置方面基本上是把终结大纲要求,放到课程实施过程中,我们应当认识到:
课程实施过程需要一种过程大纲,即processsyllabus。
5)形成性目标配置问题。
终结性目标有一套规定,但特定的形成性目标配置肯定不同于终结性目标,这需要教师在课程实施中进行调整、控制和合理的组合。
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5.我们应当对英语教学评价的实施机制进行哪些调整?
目前的评价机制也存在着一定的问题:
(1)教学管理部门评价指标表述的不确切性,造成学校在教学评价上具有较大的随意性。
(2)在某些教学管理人员看来,试卷本身就是评价的尺度,不按客观评价标准的试卷照样可以进行学科教学的测量。
这种把评价手段等同于评价指标的做法实际破坏了评价的信度。
(3)教师评价的技术水平有待提高。
相当数量的教师没有经过英语教育的技术训练。
(4)缺乏教学评价的技术支持。
目前,我国还没有专业技术机构或服务单位为广大英语教师提供可以付诸实施的教育评价技术工具。
(5)教学管理者、教学指导者、教师和学生在不正常的评价机制中形成了不正常的评价心态。
如专注于分数多少,特别看中名次排列的各种细微变化,用班级平均分的单一指标判定教学效果,这都反映了不正常的评价心态。
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6.我们应当怎样调整评价心态?
这一问题涉及教师怎样理解课程、教学、和评价三者之间的关系。
如果教师认为课程设计是上级研究部门或教学行政管理部门的事,自己仅仅是执行者,那么教师就会在教学评价实施过程中把自己的作用局限在执行上。
所以,调整评价心态的前提是获得有关评价的科学知识,接受有关评价实施的专业培训。
当然,改变教学评价的运行机制也是十分重要的。
工作者的心态与工作机制有很高的相关性。
从根本上改变评价心态,需要我们转变评价的运行机制。
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7.英语教师如何调整自己的教学决策?
我们不应把教学决策(DecisionsMaking)仅仅理解为教师在最初进行教学设计时所做的那些决定,教学决策更多地是指教师在教学的不断的设计、实施,即在课程发展过程中所随时进行的日常教学决定。
英语教师调整教学决策,需注意以下几个问题:
1)教学决策是一个连续的教学过程,并非一次性完成。
有经验的教师在课程实施发展过程中应该不断地作决策,不断地进行调整;不断地进行调整,不断地进行评价;不断地进行评价,不断地作做决策。
即在过程中进行评价,根据评价进行新的决策,根据新的评价进行下一步的教学实施,由此形成一个决策-实施-评价的反馈圈(Feedback-Loop),从而不断促进课程发展;2)教学决策的依据是过程评价;3)过程评价本身应具有形成性,过程评价应该在不断的信息反馈中推进课程进程。
从而实现课程所要达到的最终目标。
3)教学决策促进课程发展,课程发展的一个重要机制是要通过评价进行,评价促进决策,决策促进课程发展,所以应该更加辨证地理解教师决策。
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8.教学评价可以分为几种?
目前,教育评价理论存在着多种类型的分类模式,这里我们采用邓肯.哈里斯的分类方法,把评价划分为由8对相关变量构成的8种评价模式:
(1)正式评价和非正式评价。
(2)形成性评价和终结性评价。
(3)过程评价和结果评价。
(4)标准参照评价和常模参照评价。
(5)个人评价和群体评价。
(6)连续评价和终结评价。
(7)学习者判断评价和教学者判断评价。
(8)内部评价和外部评价。
上述教学评价类型的每一种模式并不是与其他模式完全独立的。
在实际评价过程中,往往是各种类型的评价模式交叉使用。
如形成性评价和终结性评价、过程评价和结果评价这两对评价模式之间往往具有非常密切的关系。
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9.什么是形成性评价?
形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过这种评价来影响学习过程。
教学评价专家大都认为,形成性评价更有益于促进学习,但不否认终结性评价的作用。
形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。
通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响;而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
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10.什么是终结性评价?
终结性评价是对某种外部原因结果的评价,或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力,是否可以继续进行某种课程。
终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行,即学习者不再继续这项学习了。
但这种终结是模糊的。
有时一个最终的测验是为了帮助学习者(教学者)认识自己的实力、弱点,并改正自己的学习(教学)。
终结性评价在某些特定的场合还是必须的,如进行某种资格鉴定。
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11.什么是内部评价?
内部评价是指参与学习或者教学的人所作的评价。
例如教师、学生、学校管理人员,甚至还有父母、实验室负责人员,都是内部评价的重要来源。
内部评价对各种类型的学生可以产生一定的促进作用。
内部评价既可以帮助学生进行学习,也可以使教师更好地理解学生的需要。
非正式评价、形成性评价、过程评价、个人评价、学生自我评价都属内部评价。
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12.什么是外部评价?
外部评价是指学生或教师以外的人员对教学进行的评价。
外部人员将外部的评价目的带入了学习过程之中。
例如大型“公共性”测试中,测试的设计者包括测试编制专家、心理学家、学科专家,都属于教学的外部人员。
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13.什么是连续评价?
连续评价是指在一个特定的学习过程中定期进行评价。
与终结性评价相比,连续评价更有利于学习。
对于大多数学生来说,经常提供有价值的反馈能够减少他们的“测验”压力,能够激励他们坚持学习。
但在实际的教学评价中,人们往往认识不到连续评价的这个优点。
在连续评价中,强调对学生需要的评价,避免过分地惩罚学生。
只有在对教学反馈进行讨论和分析之后,连续评价所积累的有关能力等方面的成绩才有效。
所以,连续评价的重点应该是改进学习的过程和提高学习的质量。
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14.什么叫高度结构性评价?
高度结构性评价(High-structured)的特点是:
1)事先进行比较周密的安排。
2)有比较周密的实施程序。
3)有比较正规的评价手段(或工具)。
4)有比较严格的结果分析。
上述几个要素构成了高度结构性评价的基本品质。
如我们在一定教学阶段中,对学生这一阶段的学习情况进行评价,便可以用高度结构性评价进行。
这种评价可以得到更多的教学反馈信息,容易产生较深刻的影响,而且有利于教师进行课题研究。
高度结构性评价的缺点是,实施过程比较复杂,实施的时间要求也较高,而且需要较大的投入。
教师在教学实践中,实施高度结构性评价是有一定难度的,因此就要把高度结构性评价和低度结构性评价结合起来搞。
另外,需要说明的是正式评价一般都是高度结构性评价。
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15.什么是低度结构化评价?
低度结构化评价的特点是:
1)事先不必进行特别周密的安排。
2)不必有比较周密的实施程序控制。
3)不必有比较正规的评价手段(或工具)。
4)结果分析是随机的。
低度结构化评价的优点是,1)便于教师实施。
2)每个教师都能做到。
3)反馈速度较快,有的当堂就可以反馈,甚至几分钟内就可以得到反馈信息。
4)这类评价是受教师欢迎的评价形式。
英国著名语言教育专家Mickel在访问中国时,给中学英语教师做讲座,以一种随意的形式谈如何使用(行动)研究的方法来收集教学情况。
收集教学情况本身就是一种教学评价方式,他强调教师随机的进行资料收集和教学评价,这样的评价是简单易行的。
从一定意义上讲,非正式评价多为低度结构化评价。
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17.不用测试怎样进行教学评价?
非测试性教学评价的实施需要教师和学生的积极参与,需要工具的支持,这些工具包括:
1)课堂教学记录。
2)教学日志(群体记录)。
3)教学日记(个人记录)。
4)个人教学分析。
5)教学谈话记录。
6)课堂教学观察。
7)问卷调查。
8)教学个案研究。
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18.学生是否应当参与教学评价?
学生是否应当参与教学评价?
回答是肯定的,学生必须参与教学评价。
学生参与教学评价有以下几种形式:
(1)自我评价。
学生要学会随时对自己的学习状况进行评价,学会自我评价应该成为教学内容的一部分。
(2)学生彼此之间(合作式)的评价。
学生通过相互评价找到学习方面的不同之处,看到差异和差距。
学生可两人一组(pairevaluation),也可多人一组实施评价(groupevaluation)实施评价。
(3)学生与教师共同研讨课程计划,在教师的指导下共同进行教学评价,找出问题,并得出结论。
学生的能力构成成分就应当包含着自我评价的成分。
教育学家布鲁姆认为:
评价能力是教育目标六个层次的最高层次。
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19.教师对教学评价应当采取怎样的态度?
教师对教学评价所采取的态度涉及以下几个方面:
(1)明确在教学实施过程中所进行的各种教学评价应包括对教材、教学过程、学生及教师教学的各种类型的评价。
(2)在课程实施的整个过程中,教师应始终和主动参加校本课程设计、实施和评价。
(3)教师在课程设计的实施过程中,应以研究者的身份参与评价,我们称这样的教师为“教师研究者”(teacher-researcher),这样的教师既不是被动地接受上级评价,也不是让学生被动地接受教师评价。
(4)教师对教学评价方式应有一个全面看法。
也就是说,教学评价不等于测试,即使是测试也不限于终结测试。
(5)教师应善于进行合作评价。
包括教师与教师之间的合作评价和教师与学生共同进行教学评价。
目前英语教师对教学评价的态度是存在一定问题的:
一是被动地接受上级评价。
二是单一地实施对学生的评价,而不能与学生共同进行评价。
三是不能与同事之间进行合作评价。
四是教师往往认为教学评价就是考试,考试就是分析分数,分析分数就是分数排队。
这种对教学评价的简单认识是不妥当的。
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20.教师个人应当怎样对待教师合作评价?
加拿大一位课堂教学评价专家在为我国骨干教师国家级培训班讲学中,就教师自身发展赠给学员三个形容词:
(1)积极、活跃(active)
(2)反思(reflective)。
(3)合作(collebarotive)。
她要求教师在整个教学发展过程中,要遵循这三个基本原则。
三个形容词清楚地说明,教师应如何对待教师之间的相互评价:
(1)积极主动地进行评价,”积极”包含以下几种含义:
一是教师应把课程设计-评价-实施看成是份内事,而不是仅仅看成为教学行政管理中的事,积极还表现在以批评和研究的态度进行教学评价。
(2)反思仅依靠教师自己进行是不够的,需要同事和周围的研究者共同进行。
(3)合作评价是教师相互之间对课程设计、学生发展状况、学生学习成绩进行分析评价,从而调整课程实施方案和教学目标,确定在今后教学中是提高目标,还是降低目标,只有这样才能形成教师相互之间的正确评价。
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21.学校管理部门应当怎样对待教师合作评价?
学校主管教学的领导或部门,也应采取积极、反思、合作这三个评价原则。
其具体做法有以下几个方面:
(1)学校应以参与者的身份和教师共同进行教学研究,在教学研究过程中实现教师之间的交互式评价。
(2)学校方面应为教师提供各种各样的评价手段,而不应仅仅是测试手段。
各种各样的评价手段包括采取具体措施,提供计算机的统计分
析、录音录象、问卷等项条件,支持教师之间进行交互式评价。
(3)学校不应用交互式评价的某些评语结论和具体分析,对教师进行终结评定,并与教师评定职称、工资、奖惩挂钩。
这样做的结果不利于正确地进行形成性评价。
因为在形成性评价过程中,我们主要以研究的态度面对课程设计,其目的是调整课程,而不是对教师个人进行整体素质鉴定。
(4)学校也不应该简单地根据教学评价结果,把教师排出水平高低的顺序。
交互式评价不能与工作鉴定、职称鉴定混合使用,否则交互式评价就不能正常实施,教师也不会用客观的、研究的、分析的态度对待自己在教学中存在的弱点和课程实施中存在的不足之处。
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22.学生的自我评价很重要吗?
回答是肯定的,学生的自我评价是很重要的。
学生自我评价是容易被忽略的领域。
1)什么叫自我评价(self-assessment)?
自我评价是形成性评价的一种很有效的手段。
自我评价包括两个方面,一是学生对自己的评价;二是教师对自己的评价。
这里是指学生自己对学习过程不断进行的形成性评价,但这并不是唯一评价方式,还有其他评价方式。
2)自我评价的双重价值。
一种价值是推进课程发展,另一种价值是对自身调整起到很重要的作用。
自我评价的双重价值放到学生身上更加明显,学生自我评价过程会为教师提供学习信息,帮助教师进行教学决策,同时也调整了学生自身。
所以说学生自我评价是一把“双刃刀”,起到很重要的作用。
3)自我评价对课程发展起到很重要的作用。
学生会使用自我评价就会把某些情况反映给教师,教师就会做出正确决策,教师就会根据具体情况作出增加难度或减少难度、怎样使用教材、如何进行练习等等一系列具体决策。
从以往教学过程看,学生自我评价能力是比较弱的。
学生自我评价能力与学业水平的高低是密切相关的,学生自我评价能力越强,学业水平就越好,对课程发展的反馈作用越大。
4)学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。
其重要的原因;一是认知心理学的观点认为,人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知过程,称为“元认知过程”。
元认知过程的一个重要机制就是自我监控,对自我认知和记忆活动的过程进行反思。
在评价活动中有效地发展学生自我评价能力,对学生素质的提高是十分有益的。
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23.英语课程的形成性评价应当如何设置整体目标?
英语课程的整体目标应当建立在一个稳固、深厚的基础之上,这个基础就是关于“语言能力”的清楚明确的阐释,这种清楚明确的阐释可以用能力模型的形态表现出来。
因此,我们说,英语课程的整体目标实际上应当建立在语言能力模型基础上。
我们目前采用的OAO模型,就是综合了当代几种语言能力模型的主要成分而提出的一个能力模型。
这个能力模型由三个模块组成,放在一起看,是个三维结构:
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24.语言认知目标的具体内容是什么?
语言认知目标包含对语言单位的组织,如把字组成句,把句组成文。
能否对语言单位进行合理有效的组织,并达到一定的沟通目的,这是使用语言的重要条件,由此构成一种语言的建构能力。
由于这种能力涉及到认知的方方面面,所以,我们通常称之为“认知维度”。
具体内容包括:
1)语音。
如音素的有效组合,声音组块的形成,调型的运用等。
2)词汇。
如词的使用规则,词语应用的惯用方法,词语搭配等。
3)语法结构。
词要组成句,要进行各种表达,这就需要一套组织规则或规范,即语法结构。
传统语法按词法句法分类,在词法中分名词、代词、形容词等等,在句法中分简单句、复合句等。
这在语法研究中是必要的,但在实际学习中,语法结构的学习应当与语言的意义学习领悟结合起来。
所以,我们应当采取功能语法(theFunctionalGrammar)来引导学生建构语言。
4)功能项目。
即日常交际用语,学生学习日常交际用语就是学会在人际交流
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