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答辩4060
21.如何理解“因材施教”的理论?
所谓“因材施教”,就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状,从实际出发,采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。
不同的人,因遗传、环境和教育等因素的影响,其个性也互不相同,知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。
他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。
因此,在教学中,如都按统一的要求和进度进行,就不能让每个学生都得到充分的发展。
这就给教师提出,在统一要求的基础上,要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。
因材施教的基础是人性,前提是有教无类,教育过程公平,使受教育者各尽其才,走不同的适合其发展的成功之路。
因此,在教育教学中,因材施教对成功教育有着重要影响。
22.如何理解“授人与鱼不如授人以渔”这句话?
“授人以鱼不如授人以渔”这句话出自《老子》。
说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段;鱼是结果,渔是方法。
一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。
“授人以鱼不如授人以渔”强调了方法的重要性。
陶行知先生说过:
“解放孩子的头脑,使他们能想;解放学生的眼睛,使他们能看;解放孩子的双手,使他们能干;解放孩子的嘴,使他们能谈;解放孩子的空间,使他们能接触社会自然;解放孩子们的时间,使他们能学自己想学的东西。
”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权,使学生自觉、主动的学。
叶圣陶也曾说:
教是为了不教。
所以这些告诉我们教育要教给学生掌握方法,要学会靠自己去学习,这样,就能终身受用。
23.爱因斯坦说:
“想像力比知识更重要”结合教学实际谈谈对这句话的理解?
比如要盖一座高楼,想象力是要解决盖什么样的楼的问题,知识是要解决怎么盖楼的问题。
想象力是人对未知事物在头脑里的一种虚幻的解释,正因为有了想象力,才会促使人想尽办法去实现想象中的事物,想象力是动力的源泉,在实现理想的过程中,不断探索,不断失败,继而不断总结,又不断进步,周而复始,形成了宝贵的经验,就是我们今天学习的知识。
所以,想象力是创造力的源泉,是知识的萌芽阶段,是人类走向自我解放的启蒙之师!
想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。
没有想象力,就没有人类文明的发展和进步。
开发自己的想像力,展开想像的翅膀,首先要“敢于想”,敢于“异想天开”;其次,要“能够想”;最后要“善于想”。
24.如何理解“播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运”这句话?
人活在这个世界上,习惯对我们有着重要的影响。
幸福生活是自己创造的,轻松和谐的环境也是自己可营造的,在你不经意之间,你的习惯可以改变你的命运。
叶圣陶先生也曾指出:
“教育是什么,往单方面讲,就是培养良好的学习习惯。
”学习习惯是学生在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式,也是一种定型化行为方式。
习惯养成后,就会使他们自然而然地完成学习任务,并得到肯定的、愉快的情绪体验。
因此,良好的学习习惯可使学生顺利地按要求完成学习任务,从而大大提高学习效率。
小学生可塑性大,模仿性大,各种习惯容易养成,也易于改变。
从小培养他们良好的学习习惯,对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
每个人都会有很多的习惯,有些好,有些不好;有些看似(si )无关紧要,可关键时刻会引发始料不及的作用。
好的习惯让我们终生受益,不好的习惯常给我们的生活带来风险和苦恼。
所以,我们需要经常审视一下自己,特别是已经习以为常的那些言行,也许有些成功的因子,发扬它;也许有些危险的因子,抛弃它。
25.什么是“罗森塔尔效应”?
如何在教育教学中运用“罗森塔尔效应”?
“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
作为教育工作者,在教育学生时务必要懂得给予信心的激励和肯定,让他们发挥自身的优势,挖掘自身的潜能。
这就要求教师在教学中应注意两点:
一、肯定成绩,不断鼓励学生,给他们以更多的信心
心理教育学认为,面对同一挑战和竞争条件,充满信心的人容易取得成功。
作为教师,在任何时候都不要对学生说“这么简单的问题都不会”、“你不行”等等这一类打击性的语言,这样会让学生产生一种想法:
老师这么说,肯定我特别笨,我什么也学不会。
他们的积极性会受到挫伤,创造性会受到抑制,聪明才智也就很难发挥出来。
相反,学生如果受到老师的鼓励与表扬,他就会对自己充满信心,努力做的比上一次更好。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数,请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
”可见,鼓励对学生的重要性。
学生信心的培养来自老师的肯定。
美国心理学家詹姆斯说过,人最本质的需要是渴望被肯定。
当一班学生刚接触到一门新的课程,比如哲学常识,有的学生可能天资较聪明,他很快掌握了哲学的内在认知规律,有的学生可能天资一般,接受能力较慢。
遇到这种情况,老师在评价学生时,千万不要急着下结论,对后一种学生老师应多鼓励,对成绩要多肯定,善于发现和利用他们的闪光点,及时表扬和鼓励,以增强其信心。
不管何时老师的鼓励都是学生学习的动力。
有了老师的鼓励,再加上肯定,会培养学生的信心,同时对学习会产生浓厚的学习兴趣。
我们每个人都知道,兴趣是学习的巨大动力,学生如果带着浓厚的兴趣去学习,学习便会由被动变为主动,由强迫变为自觉,心情也会变得愉快,进而注意力变得持久而集中,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,从而保持昂奋的学习劲头。
二、营造氛围,为每个学生创造获得成功的条件,激发其个人成功感
对于这一点,可以从两方面去理解。
(1)主张照顾学生的个别特点,给予额外的帮助,对不同层次的学生,用不同的教学方法,让学生真正发挥他的主体作用,主动积极地去学习,在课堂有限的时间里使每个学生都有所收获。
(2)给出学生条件,但不限制表现方法、思维方式,让学生大胆地去发挥、去创造。
这样学生自主性强,也就越能激发他们的成就感。
在实际教学中,常常会有一些学生做的作业想法独特,出人意料,及时肯定,及时表扬。
一个人被肯定、被表扬,其心情是不言而喻的。
一个学生被老师表扬,其心情更是无比高兴,他获得成功感,体验到了成功的喜悦,便会以愉快的心情配合教师的教学活动。
教与学,是一个事物的两个方面。
教学能否达到预期目的,是师生长期互相配合、互相支持的结果。
教师要爱护每一位学生,关心每一位学生,坚信每一位学生都能成才。
对不同层次的学生,要给予不同的鼓励与帮助,是他们建立起取得优异成绩的信心。
同时,教师在教学过程中为每一位学生创造条件,使其获得成功感,增强学习的兴趣。
26.什么是“登门槛效应”?
如何在教育教学中运用“登门槛效应”?
登门槛效应又称得寸进尺效应,是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。
这种现象,犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登,这样能更容易更顺利地登上高处。
"登门坎效应"对我们的启示很多,在教育工作上也有应用和借鉴。
如对学习有困难的学生,教师一下子不宜对他们提出过高的要求,而是先提出一个只要比过去有进步的小要求,当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求,学生往往更容易接受并力求达到。
"登门坎效应"蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。
"随风潜入夜,润物细无声",不经意处见匠心。
根据"登门坎效应",教师所制定目标时,一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。
要分析不同层次学生现有的发展水平,根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现,制定不同层次的、具体的目标,使学生经过努力能够达到,即"跳起够得着",从而使每个学生都能获得成功的喜悦。
因此,教师在教育过程中,应将远期目标和近期目标结合起来,将较高的目标分解成若干层次不同的小目标,以调动学生的积极性。
学生一旦实现了一个小目标,或者说迈过了一道"小小门坎",我们的教育前景就宽阔得多了。
27.什么是“霍桑效应”?
如何在教育教学中运用“霍桑效应”?
霍桑效应或称霍索恩效应,起源于1924年至1933年间的一系列实验研究,其后,从1927年到1932年,乔治·埃尔顿·梅奥教授持续多年对霍桑实验结果进行研究、分析。
霍桑一词源于用于实验的工厂,它是美国西部电气公司坐落在芝加哥的一间工厂的名称。
实验最开始研究的是工作条件与生产效率之间的关系,包括外部环境影响条件(如照明强度、湿度)以及心理影响因素(如休息间隔、团队压力、工作时间、管理者的领导力)。
运用霍桑效应,提升课堂教学的有效性,在教学中,教师充分运用霍桑效应原理,让学生经常体验“被关注”的情感,才能发挥其学习的主动性,教学活动才会更加有效,才能真正达到提高教学质量的目标。
(一)观念上渗透
(二)情感上激励
在学习中,学生往往“亲其师,信其道”,从而“爱其学”。
一方面,教师用运用霍桑效应的原理,改变自己的领导方式。
教师要改变传统教学中“一言堂”的格局,放下教师的权威,创设和谐、民主的学习环境,在教学中关注学生的情感,用自己积极的情感感染学生。
另一方面,教师要运用霍桑效应的作用,改变教学方式,变换教学方法。
(三)方法上引导
在教学中,教师本身的教学行为是学生学习的榜样。
教师要运用霍桑效应的原理,用本身的魅力来营造学习的氛围,用自己的教学行为影响学生。
让学生有时刻被关注的感觉,这样就极大地调动了学生的积极性,提升了教学的有效性,进而提高了教学质量。
(四)行为上训练
关注学生的实际需要,使学生真正参与到课堂教学中来,每个学生都成为“被关注”的对象,积极性被调动起来,也使理论教学与实际生活联系在一起,提升了教学的有效性。
28.做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实,除了这些,你认为教学的最重要特质是什么?
我认为一个好教师要乐业,这一点也很重要,教师只要在面对自己的职业时,怀着一颗愉悦的心从事教育,才能感染学生,获得自身精神的满足和人格魅力的收获。
其次,健康尤其是心理和精神健康也很重要,教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应有的心理素质,也就是教师对内外环境及人际关系有着良好适应的条件。
再有就是需要得到社会的认可和支持。
29.你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?
为什么?
赞同。
“教学有法”是说在整个教学过程是有规律可循的,要符合教学原则。
“教无定法”是说教学没有永恒的一成不变的教学方法,即使人们公认的某种行之有效的教学法,教师在实践中也必须因校、因人(教师)、因时、因学生、因教材而异。
“贵在得法”是说主要在于运用的得当。
因此随着自己的能力和经验不断提高,随机应变。
30.如何引导学生使用艾宾浩斯遗忘曲线记忆法记忆知识?
“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”是德国心理学家艾宾浩斯根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线。
他经过研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。
最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则。
我们学习的知识在一天后,如不抓紧复习,遗忘率在85%以上,随着时间的推移以及重复的复习,遗忘的速度会减慢,遗忘的数量也会减少。
我们的学习过程是一个不断反复、重复的复习的过程。
比如说,孩子非常感兴趣的东西都是不容易忘记的。
可是,孩子在背诵课文或记忆一些别的什么的,特别是孩子不感兴趣的东西,就可能会遗忘的速度比较快,如不重复记忆,时间愈长就会愈加明显,甚至会把所记忆的内容全部忘记,这些都是我们人在记忆中很正常的表现。
为了防止遗忘,根据艾宾浩斯记忆曲线总结了一套周期记忆法,主要是对所学习的内容进行周期性的重复记忆,以达到记忆的最佳效果。
一般记住后,在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后各重复一遍,就会记得很牢。
在教学中,经常把学生不易记住的知识根据上述9个记忆周期进行重复的复习与记忆,在完成9个记忆周期后,再做随时性的复习,基本上能够使学生对所学习的内容达到理想的记忆效果,从而形成永久性记忆。
31.学生记忆有什么特点,学科教学如何提高学生的识记能力?
以小学生为例,一般而言,凡是引起小学生强烈情绪体验,易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。
一般来说,低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
低年级的小学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级,由于他们知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
一般来说,小学生回忆能力随年龄的增长而提高,对外在线索的依赖性也越来越小。
老师可采用以下方法提高学生的识记能力:
第一是采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础;第二是培养学生的兴趣,这也是老师授课通常使用的方法,增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法;第三具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出了更高的要求,老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律,帮助学生找到快速记忆的方法,是提高学生记忆能力的关键。
32.你最赞赏的教学方法是什么?
参考一:
以学生为主体,激发学生学习兴趣,使课堂生动活跃的教学法是我
赞赏的教学方法。
教学过程中,用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释,容易吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
我想每一种教学方法都有它的独特之处,如果用得好了,用得恰当可以使课堂变得丰富多彩!
参考二:
启发式教学法。
所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观。
当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
33.开学了,你接手一个新班,你如何上好第一节课?
新接手一个班第一次和学生近距离接触,的确是非常关键的。
老师的这一个亮相要是博得了满堂彩,下面的教学就会顺畅些,圆满些,要是讲砸了,当然还有弥补的机会,但是,实际弥补起来却是很困难的。
打个不很恰当的比方,就像年轻人找对象,第一次见面没有给人留下好印象,十有八九要散伙,老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别,但其中的奥妙,也有许多相通的地方。
在上第一节课前,老师最好是修饰一下自己,理理发,沐浴一下。
一是显得干净利索,二是显得对学生尊敬,假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸,多少会有助于马到成功,假如你不幸长得没有什么特点,那么,你至少要在休息好的前提下,做到精神焕发。
最忌讳的是老师进入课堂就讲课,因为学生还不熟悉老师,对老师还有很多的神秘感,上来就讲课,学生也会因为对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度,导致教学效果不佳,所以,第一节课最好是不要讲课。
下面是进入课堂后的具体的实施步骤:
首先,要做自我介绍,要有一个漂亮的出彩的的亮相。
这个开场白,要介绍自己的姓名和求学经历,这是最吸引学生的,有助于学生了解老师的过去,促进师生友谊的建立。
让学生在你的自我介绍里,感受智慧之美,拼搏之美,进取之美。
要让学生感觉老师是一个博学的人,从而从心里喜爱和敬佩老师。
其次,要讲讲对所教授科目的认识,最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子,来突出所教科目在社会发展中的重要性,突出所教科目在个人修养提高方面的重要性,突出所教科目在考学中的重要性,要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。
这样做,虽然有王婆卖瓜,自卖自夸的嫌疑,但是对于引导学生热爱自己所教的学科,激发他们的学生兴趣,鼓舞学生的士气都是很有必要的。
三是,介绍本学科的学习方法。
可以结合自己的经验和别人的教训,根据自己的心得来现身说法,把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生,叫学生知道下一步怎么学,怎么做,怎么配合老师的工作,达到以实用来吸引人,以真挚来感染人。
四是,介绍本学期的学习内容,学期目标,自己的教学计划,自己的授课习惯,讲课特点,课堂要求,并且对学生应该达到的程度做出明确的说明,以便同学们更好的接受和适应老师。
34.你认为哪一种备课方法是最科学的?
备课是教师的一项基本功。
我认为无论是哪门学科,教师真正要备好一堂课,应该脚踏实地,并结合自身和学生的实际,进行创造性地研究和设计。
第一“研读”是备课的必要前提,老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节;第二“博学”是备课的重要基础;第三“细致”是备课的基本要求;第四“创新”是备课的成功亮点。
这种备课方法是我所追求的目标。
(补充:
备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提,也能使教师教学更有底气,甚至变得胸有成竹。
同时,好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面,最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。
)
35.有人说没有惩罚的教育是不完整的教育?
如何把握教育惩罚与体罚的度?
惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。
惩罚是个双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧,弄不好会伤害人。
我认为越要惩罚,越要尊重。
教育不是改造人,是唤醒人,唤醒人内心中沉睡的巨人。
当一个孩子犯了错,要惩罚他,首先要肯定他是一个好孩子,再指出他的错误。
比如,对他说你确实很优秀,但是今天这件事,你伤害了别人,你是怎么想的,你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的,应该是让孩子为自己的过失负责。
教育本就是十八般武艺,表扬批评奖励惩罚,什么都应该有。
没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
作为“一种危险的、高难度的教育技巧”,惩罚固然在特定条件下的教育中有一定的“积极作用”,但如果认真考虑一下在我们古老的教育传统中长期存在、至今也没得到有效遏止的某些弊端,就不能不承认:
惩罚并非教育的必需手段,因为如果掌握不好使用尺度,则其“双刃剑”性质很可能偏重于消极方面,以致得不偿失。
36.现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”,你怎样理解?
学生是一个民族传承的希望,是一个国家继续生存、发展的灵魂所在。
老师担负着重大的使命,“以学生为本”或“以学生为主体”,确保了教学最终目的的实现。
“以学生为本”或“以学生为主体”,是在教学活动中以学生为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。
37.如何能提高教师的自身素质?
我们教师的工作对象是学生,教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。
教师的学识渊博与教师的现实表现,教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力,都是学生学习的优秀资源,尤其,教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行,将影响学生的终生。
所以,为实现以上目标我准备采取以下措施:
1、加强师德师风的修养,形成高尚的人格,有一颗进取的心。
要热爱学生,对学生有博爱之心,要以诚相待,要宽容和有强烈的责任感。
2、树立终身学习的理念。
教师终身学习应具备五种能力:
学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。
3、更新教育观念,不断学习与反思,勤动笔,勤动脑。
不光认真钻研本学科知识,同时不断拓宽自己的知识视野,增加自身的知识含量。
这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
38.你同意“没有不合格的学生,只有不合格的教师”这句话吗?
本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,“没有不合格的学生,只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。
我认为陈老先生当初写这句话时,断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧
我不完全赞同。
这句话说的太过绝对,造成不合格学生的原因有很多,每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的,因此出现不合格的学生老师不能完全负责。
但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻,任其自生自灭,对待此类学生,老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因,平时多关心,多辅导,尽快帮助学生把成绩赶上来。
39.如何与不同类型的家长沟通,你认为哪种家校合作方式比较好?
首先,尊重家长是沟通的第一原则,也是老师基本素质的表现。
其次,老师要有较强的服务意识。
第三,老师与家长联系沟通时要有理性的意识。
最后,应重视沟通方式,通常情况下对学生的评价要先扬后抑,让家长在心理上有一个适应过程。
家长的组成非常复杂,其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐,没有哪一种教育方法是万能的,某种方法在这个家庭有效,但到另外一家则可能不灵。
班主任应对学生家庭进行调查分析,对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。
在与家长沟通的过程中,尽量做到有针对性和实效性。
40.教学是一门技术还是一门艺术,你同意哪一种看法,说明理由。
若两者都不同意,请谈谈你的看法?
说教学是技术还是艺术,都太过于片面了,我觉得教学是一种态度,一种对知识的尊重和对学生的重视,或许在教学的过程中教育者要有必要的技术和一定的艺术水平,可以让自己的课受到大多数人的欢迎和认可,但,但凡教育家都要有一种正确的态度,一种对于自身事业的发自内心的热爱。
若自有技术,那只是照本宣科的死板理论,没有人会喜欢这样的教学方法;若只有艺术,那也只是一种作秀罢了,或许会有人比较喜欢,但当他们好好想想后就会觉得根本没有任何意义。
而态度,是两者的根本,有态度才会正视,有态度才会努力发展,就是如此而已。
教学第一是需要技术,没有技术拿什么去教导别人,其次教学的艺术是看教的人和学生之间的看法了,如果学生觉得教师没有艺术感,再怎么有艺术的教师也白搭,只是学生觉有艺术感就算怎么没艺术的教师他也有艺术。
40.教学是一门技术还是一门艺术,你同意哪一种看法,说明理由。
若两者都不同意,请谈谈你的看法?
说教学是一门技术或是一门艺术,都太过于片面了。
我认为教学既是一门技术,也是一门艺术。
首先,教师是一种专业性很强的职业,教学需要有很深的专业知识功底,因此,教学自然是一门技术。
教学技术是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
它即包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能,即教学技术。
教学技术对取得良好的教学效果,实现教学的创新,具有积极的作用。
教学技术对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务,卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
从表面上看,教学技术是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。
从深层剖析,它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征,是教学能力的重要标志。
每一位教师要想形成自己的教学风格,达到艺术化教学的水平,就必须遵
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