信息技术与小学语文课程整合.docx

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信息技术与小学语文课程整合

信息技术与小学语文课程整合的实践与探索

摘要：

随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。

信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。

转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。

　　教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：

在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

　　所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。

　　为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以"信息技术与小学语文学科课程整合"为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。

　　一、实验的操作与探讨

　　在研究中我们坚持"以人为本"的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。

　　研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

（一）阅读教学

　　在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。

在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。

使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。

具体操作：

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体"学习任务"，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。

如：

《金华的双龙洞》的教学过程：

　　1.朗读入手，整体感知，体会特点。

学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。

　　2.创设情境，网络浏览，制作简报。

根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。

各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。

通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。

　　3.展示汇报，转换角色，深化理解。

学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。

同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

　　阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。

在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。

学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。

学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（二）作文教学

　　作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。

首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。

利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。

比如：

学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。

在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

　　课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。

学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。

　　二、收获与体会

　　信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：

　　1.转变了教学理念。

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了"以教师为中心"的教育观念，树立了"以人为本"的教育思想。

为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

　　2.改变了学习工具。

通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

　　⒊建立了新型模式。

在实验中，把计算机作为认知工具，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。

每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

　　⒋培养了创新精神。

创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。

在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

　　⒌训练了实践能力。

传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求,通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。

学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

　　总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究

【提要】：

随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。

本文主要探讨以信息技术在语文学科教学中的运用，探讨信息技术与课程整合面临的困难，问题及解决的方法。

【关键词】信息技术;课程;整合;语文；研究

　怎样理解信息技术与学科教学的整合？

有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。

整合是促进以下几种方式的变革：

一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。

把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。

信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素质。

信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难

1.天时未到。

我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：

“我一直在思考，到底什么叫创新？

近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。

从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。

信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。

用起来重要,说起来次要,忙起来不要。

2.地不利。

从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。

许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。

3.人难和。

教师使用的目的不明确。

大材小用，计算机只起到演示工具的作用。

或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。

教师应用技术水平低。

部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。

如何与学科整合

（一）基于"辅助"的理念，整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，整个教

学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。

信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用。

（二）基于"整合"的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来

支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。

　　⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。

　　⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。

在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？

（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。

而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。

（下图是两种教学方法的比较）

项目

传统教学

网络教学

学习方式

教师决定方式和内容

学生自主选择形式和内容

学习目的

注重学习结果

注重学习过程和学习能力

学习状态

被动、机械

积极主动

学习结果

大多为机械记忆，灵活应用能力差

灵活应用能力强

学习交流

单一化、低密度

全方位、多层次、高密度

疑难解决

依靠教师

查阅资料，与他人交流

学习体验

无

有

整合的误区和解决的办法

尴尬现象一：

“四不像”的整合课

　　网上有这样一个故事：

有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。

　这个例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。

它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。

大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。

信息技术与课程整合到底以什么为主？

是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主？

很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。

其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。

信息技术与课程整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主。

　　尴尬现象二：

模式化的整合课

　　一位前几年就着手整合课探索的教师说：

“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：

导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。

搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。

”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。

语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。

如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离语文教学的目标。

台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。

“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。

只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。

戏法人人会变，各有巧妙不同。

同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。

这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

”

信息技术与小学语文学科教学的整合实践

　语文是基础教育的基础学科。

语文学科必须与信息技术紧密结合，要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题，来优化语文教学质量，来推进课程改革。

把原来的课堂教学原封不动搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉原有弊端，反会失掉课堂教学某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。

信息技术如下四方面变革，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：

一是信息技术与教学内容呈现方式的变革

促进综合效应。

多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信

的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。

如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。

教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。

通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技术与学生学习方式的变革

小学语文或其它学科应有一个课堂时间，也即时间的容量。

现在由于信息技术与小学语文的整合教学，是一个完整的连续性的教学过程，或者说是一个完整的教学程序，在上每一课时都要充分研究这一课，体现出它的完整性，尽量在一节课内，最大限度地利用互联网、报刊、媒体、电视等先进技术手段把你的所给学生传授的知识、发展能力和提高智力方面，统一整合起来，

课内只是教学生学习知识、学会学习方法，培养学生主动学习的能力，勇于探索问题的能力，勇于创新的能力，展示基本的信息技术素养的能力。

怎样发现问题、提出问题、用小学语文这一学科学的知识、方法、去充分利用现代信息技术和信息资源，在课外去积极探索、发现、掌握课内的知识规律。

学生应是积极主动地，不仅在班级里、学校里、更应在家庭和社会运用现代信息技术去查找、探索课内的问题，运用综合分析能力，主动地加以判断、归纳、演绎。

提出自己的独特见解，形成自己的专题，以作品的形式，甚至是论文的形式陈述出来，发表出来，让别人去评价、认同，从而实现自己的学习成果。

三是信息技术与教师教学方式的变革

在教育信息技术飞速发展之下，转变教师的原有教育观念，不能仅仅局限于语文这一学科的基础课程所具备的知识和能力及素养，老师更应在物理、化学、生物、信息技术、媒体等多方面准备知识和能力及素养，能上天、下地、入海。

老师应该是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。

新型的信息技术与语文学科的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是虚拟的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友词典、开心词典、心灵词典。

四是信息技术与师生互动方式的变革。

　　有一位的教师谈到，"我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。

网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。

它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。

为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。

"教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者及咨询者，更变成和学生一样的学习者。

学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分凸现出来，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。

从而，教师由重教向重学转轨。

美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：

“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。

但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。

”语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。

我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。

因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述4个。

我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。

从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。

参考文献：

1、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏四川教育出版社1998年版

2、《创新学习论》红旗出版社1999年12月第一版

3、《语文考试论》倪文锦著广西教育出版社1996年12月第一版

4、《纵论语文教育观》李杏保陈钟梁著社会科学文献出版社2001年版

5、《中国语文教育忧思录》王丽编教育科技出版社1997年版

6、《问题与对策》江明教育科学出版社2000版

9、《小学学科教学论》（语文）苏立康主编科学出版社1998年版

10、《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯[新西兰]戈登•德莱顿上海三联书店1998年12月第2版

11、何克抗　《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.（1、2）。

12、陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告　　2000年

13、刘向永　《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2002.3.

14、李克东　《信息技术与课程整合的目标与方法》

15、余胜全　《基于Internet的学习模式》《中国电化教育》1998.4.

信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究

内容提要：

信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段能化抽象为直观，化静为动，从而突破教学难点;能更好的激发学生感受美和欣赏美，从而培养审美情趣；信息技术用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面；利用信息技术来训练学生的语感能达到事半功倍的效果。

本文就信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。

论文发表

关键词：

信息技术阅读教学课程整合

信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究

在赤道地区，一位小学教师在告诉学生什么是雪。

老师说：

雪是一种纯白的东西。

儿童们就猜测：

雪像盐一样。

老师说：

雪是冷的东西。

儿童们就猜测：

雪像冰激凌一样。

老师说：

雪是粉末状的东西。

儿童们就猜测：

雪像沙子一样。

老师始终未能讲清楚雪究竟是什么，最后还出了一道考题：

雪的形态怎样？

学生的答案是：

雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德笔下的这段文字告诉我们：

要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度，一如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香就要到有花的庭院。

身临其境，参与体验，一切自会不言而喻。

而今的教学，信息技术的介入，图、文、声、像的立体教学，使语文课堂如虎添翼。

信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。

作为一名语文教师，我经常使用信息技术手段进行教学，通过信息技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

一．利用信息技术，突破阅读教学中的难点

学生掌握知识，一般是从感观开始的。

感性知识丰富，就能进一步形成概念，理解和掌握规律，从而打好基础。

目前学生对教材内容缺乏感性认识是课堂教学的主要困难之一。

教材中某些抽象的内容，光凭老师口头讲解，即使运用图片，学生也是不易理解的，这就必须给予具体化、形象化，增强透明度。

计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了多媒体在教学中的优势。

信息技术论文

比如教学《观潮》，学生很少有人见过钱塘江。

这篇文章的教学重点是：

了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象，教学难点是：

有条理地说说江潮来时的情景。

我们利用网络资源具有较强丰富性和直观性的特点，引导学生在互联网上搜索如下资料，来促进学生的自主学习。

（1）钱塘江潮水涌来的图片或者视频资料；

（2）浙江钱塘江入海处的特殊的地理条件。

通过这些直观的资源，使学生很容易发挥自主学习的意识，很方便学生突出重点，突破难点。

又如《鹅》这首诗，这是一首内容很简单的古诗，但对初步接触古诗文的低年级学生来说也是有相当大难度的。

它包含了丰富的信息：

有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。

传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。

教学的具体步骤：

（1）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。

（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。

（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。

（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。

教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。

（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。

（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：

亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。

整个教学过程文,转自[星论文网]图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

二．利用信息技术，培养学生的审美情趣。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。

审美是一种积极主动的价值取向，其内涵是领会事物或艺术品的美。

在传统教学中，虽也注意到对学生审美情趣的培养，但由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素限制，对学生而言没有直观印象，更谈不上感受事物的美了。

运用信