《西部地平线上的落日云海》教案.docx

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《西部地平线上的落日云海》教案

课   题：

《西部地平线上的落日》《云海》

 课   型：

比较·探究

上课日期：

9月16日——9月17日

作   者：

张敏

单   位：

滕州市大坞中学

八年级上册第一单元比较·探究：

《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）

 课前预习：

　　1.朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；

2.了解作者及写作背景。

相关课程标准：

　　“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活的积累，理解生词的意思。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

”

教学目标：

1.在读中理解、积累词句。

2.朗读课文，体会作者情感。

选出喜欢的段落背诵下来。

3.品味语言，学习写景抒情的方法。

4培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

评价任务：

1.品读课文，领略作者笔下所描绘的自然之美，学习作者运用多种修辞描绘景物的方法，品味文中精美的语言。

体会作者所表达的情感。

2.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。

4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。

  5.与前文《泰山日出》中对云海对比阅读，了解作者的独特感受。

教学过程：

（第一课时）

一、导入

播放音乐《我心永恒》引出大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。

大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。

久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。

大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。

我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。

二、学习目标

1.在读中理解、积累词句。

2.朗读课文，体会作者情感。

选出喜欢的段落背诵下来。

3.品味语言，学习写景抒情的方法。

4培养学生欣赏和表达自然之美的

三、自主学习

　　1．从文中找出表达作者对落日整体感受的句子。

（开头作用：

内容+作用）

　　2.随着时间、空间的变化，西地平线上的落日呈现出不同的景象。

地点　　

日落特点

反应

联想

共同特点

　　3.再读课文 品味语言

（1）从文中标出你喜欢的语句并大声朗读，品出其中的美感来，

按句式“我喜欢、、、、、、（句、段），因为、、、、、、、”

学生A、B、C、D回答，展示思考成果，并选出自己最喜欢的句子背诵下来

（2）在作者眼里两次落日分别有着怎样的美。

。

。

。

  第一次：

柔和  美丽  安谧  奇异的美   （柔美）

  第二次：

庄严  神圣  具有悲剧之美     （壮美）

（3）哪些语句集中体现了作者的情感

  第一段中的 ：

惊骇  雄伟  震撼

四．点拨深化

　　1.重难点句子导析 

（1）中亚细亚地面上独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。

而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。

导析：

作者采用了由大背景投放到局部特写的方法，层层推进，由中亚细亚的所有雄伟的风景，直至推出令作者震撼的落日。

“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，而“所有雄伟的风景中”，落日留给作者的印象最深，下文就是对这一景象的具体描述，统领全文。

（2）它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。

柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。

像民间剪纸。

它大极了。

我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。

导析：

描写景物重点是抓住其典型特征。

落日的特征主要表现在颜色和形态上。

这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。

作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。

（3）落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。

它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。

导析：

写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。

“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。

动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。

静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。

由动到静，再由静到动，直到完全消失。

作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。

  2.重点段落导析 

（1）.第⑸自然段中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？

这些联想有什么作用？

对我们有什么启发？

导析：

关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。

同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增强文章的文化底蕴。

这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。

（2）.第⑻—⑽自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用？

导析：

作者在写罗布淖尔荒原上的落日时，采用了先抑后扬的描写手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。

作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉，为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。

（3）.第⒃自然段中提到罗曼·罗兰是因为日出，而给他带来了创作的灵感。

作者则因日落，而感受到死亡的庄严，由日落想到日出，这种联想是相称的。

由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然里发掘灵感，获得启示。

3.本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？

（将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。

）

五．小结

由学生回顾总结本课所得。

六、反馈评价

本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？

七、布置作业

 展示“绿叶上的露珠”图片，从颜色、形状等方面来描述它，学习课文中的描写手法

　（第二课时）

一．欣赏图片，激情导入

云海是自然界的奇观。

在刚刚学习的《泰山日出》一文中，我们领略了徐志摩为我们描绘的泰山极顶的云海景象，徐志摩是一个内心洋溢着热情的诗人，诗人以他才华横溢的想像和语言，为我们描绘了一幅充满壮观、瑰丽、奇幻的云海景象，那么，一个内心充满温情、充满诗情画意的的女作家笔下的云海又是一番怎样的情景呢？

今天，我们就来学习女作家唐敏的《云海》。

二、整体感知。

1.交流同学们自主发现的好词佳句，集体品读。

2.谁来简单地说一说课文主要写了什么？

　　　教师引导学生共同归纳。

3.提出疑难之处。

三、再读课文，感受云海之美。

1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。

（1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。

偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。

“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。

好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。

”

（2）“有云海的日子便成为节日。

”

（3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。

云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感。

从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。

弯下身去用纯白的云潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。

有人在潜水，脑袋一忽而这，一忽而那地冒出来。

”

（4）“‘我们是仙女！

’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。

那是多么好看的仙女啊：

一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。

”

（云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。

由于作者有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。

）

2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何异同。

两位作家在描写云海时，都采用了富有诗意的语言，都运用了比喻和拟人的手法，而且都把自己融入了云海之中。

不同的是，徐志摩描写云海，侧重于色彩的丰富变化，语言激情澎湃，充满了力量和热情，给人以壮美的感觉，而在唐敏笔下，则着力于表现云海形态的变化，语言谐趣而有情致，具有清新纯净、细腻温情的感觉。

四．研读课文

1.为什么她们这样的境况，却不觉其苦？

为什么作者说，后来的岁月，偶尔登上名山，“再没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我”？

——用作者自己的话说，就是“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态。

”

2.作者这里所说的“宁静”，是什么意思？

——是一种超脱世俗，“与自然相亲如手足”的单纯状态。

当时，“云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔心情”，能够心无旁骛地欣赏大自然，享受身在其中的快乐。

五．布置作业

抄写你喜欢的好词佳句十个。

点评其中两个。

教学反思：

将本单元所有的篇目放置在一起来比较讨论探究其共性，区别其个性，明确情景交融的相互作用。

比较《西部地平线上的落日》《云海》如何在寻常景物描写中表现独特的内心感受，是本课的学习难点。

但在语言的品味和意境美的认识上，还有待提高。