《火烧云》优秀教学设计模板.docx
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《火烧云》优秀教学设计模板
《火烧云》优秀教学设计_模板
《火烧云》优秀教学设计
北京史家胡同小学特级教师杨丽娜
一、教材分析
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时,天空中火烧云颜色和形状的变化,表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。
这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。
从美学的角度看:
全文结构完整统一,段层错落有序;内容丰富充实,更富于变化;语言有韵律有气势,瑰丽动人。
因此,是对学生进行美育教育的好教材。
通过学习本文,可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣,提高学生审美鉴美的能力。
这篇课文共七个自然段,按火烧云变化来安排材料的。
全文可分三大段:
第一段写火烧云上来时,天空中的霞光使大地的一切都改变了颜色。
第二段写火烧云的颜色、形状在不断变化着。
第三段写火烧云下去了。
全文紧紧抓住“变”来写的。
首先写出火烧云上来时,它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子……都在极短的时间内改变了本来的色彩,染上了一层神秘的颜色。
抓住了五个“变”字,可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情,体味老人“笑盈盈地看着他的小猪”以及乘凉人说“您老人家必要高寿,您老是金胡子了”那开心的祝愿话的情感。
从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐,带来了生活的情趣。
接着写了火烧云颜色与形状的变化。
变化之快、变化之多,是火烧云的特点。
课文第三段用了“一会儿……一会儿……”说明了变化快,又暗示了色彩繁多。
这四个“一会儿”构成一组排比句,可见天空颜色变化气势壮观,令人陶醉。
课文中使用了三种方法表现色彩的繁多:
“红彤彤”“金灿灿”突出了“烧”时色彩的光亮;“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色彩的融合;“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法,更生动、更形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。
学习这一段时,抓住这些词语,让学生理解想象,可以使学生体会大自然的神奇瑰丽,激发学生的情感。
课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态,瞬息万变。
“马是跪着的”,“那条狗十分凶猛”,“一头大狮子……也是那样蹲着,很威武很镇静地蹲着”。
这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。
“一会儿……变模糊了”,“忽然……也不见了”,“接着……看不到了”这些词句,反映了“马”、“狗”、“狮”变化匆匆,来无踪去无影的特点。
最后写火烧云下去了。
“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”这一拟人句说明了火烧云好像在故意逗弄孩子们,也表现了孩子们对变化莫测的火烧云迷恋的情感。
课文最后一句“一会儿工夫,火烧云下去了”做为全文的结尾,与开头一句“晚饭过后,火烧云上来了”形成首尾呼应,使全文结构严谨,同时也再一次显示了火烧云变化的神速,说明了火烧云是在很短时间内出现的一种自然现象。
然而,它留给人们的是欢乐与美好,迷恋与向往。
这是一篇文质兼美的散文。
品味句子的意思,体味思想情感,是本文教学的重点,也是难点。
1.旁边走来个乘凉的人,对他说:
“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。
”
这是一句开心的祝愿话。
老人的胡子是银白的,在火烧云霞光的照射下,变成了金黄的,长金胡子的人是没有的,乘凉人用这句话表示对老人的美好祝福,充满了幽默与风趣,也表现了乘凉人喜悦心情。
2.“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。
”
这句话一连用了四个“半”,不是表示左一半为紫,右一半为黄,也不是二分之一的紫,二分之一的黄,而是“紫”与“黄”,“灰”与“百合”色的混合体。
其中紫色与黄色的多与少,浓与淡,又可以形成许许多多的新调合的色彩。
由此可见火烧云颜色变化很多。
3.“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。
”
这句话中的“恍恍惚惚”是模糊不清,看得不真切的意思。
天空恍恍惚惚的,是太阳落下去了,火烧云就要消失了的缘故。
正因为如此,所以火烧云的形状是模糊的,既像这个,又像那个,这全凭人们的想象。
然而这种自然现象是在极短的时间内发生的,又是瞬息万变的,因此是似像非像的,很快就什么都看不清了。
部分词语的意思可结合课文内容理解:
笑盈盈:
盈,充满。
脸上充满了笑容。
课文指喂猪的老头儿看见自己的两头小白猪变成小金猪,那种高兴喜悦的样子。
恍恍惚惚:
看不真切,模糊不清。
火烧云:
日出或日落时出现的赤色云霞。
课文指日落时的云霞。
本课教学的重难点:
1.理清作者成文的思路,了解文章的段落层次,是学习本文的重难点之一。
课文分三大段:
第一大段(1—2自然段)讲晚饭过后火烧云上来了。
第二大段(3—6自然段)讲火烧云变化着。
其中第三自然段讲火烧云颜色变化快、变化多。
第四、五、六自然段讲火烧云形状变化快、变化多。
第三大段(第7自然段)讲一会儿火烧云下去了。
课文第二自然段起着承上启下的作用。
“天空的云从西边一直烧到东边”是承接上文,点出这个火烧云是傍晚时的,太阳西落,首先照红了西边的天空,然后蔓延到东边。
“好像是天空着了火”这半句既点明了什么是火烧云,又引起下文,具体写天空中火烧云的颜色和形状的变化。
在教学中可重点分析理解这句话的意思,帮助学生分段。
2.理解课文内容,体会重点词句的意思,体味作者的思想感情是学习本文的另一个重点与难点。
(详见教材分析)
二、教学要求
1.使学生了解火烧云刚上来时的情景以及火烧云的颜色、形状的变化,培养学生的想象力,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
2.学习课文分段的方法。
3.学习本课生字新词。
4.朗读课文,背诵部分指定课文。
三、教学前准备
幻灯片4张
自制幻灯卡片2张
四、教学时间
(一)课时安排三课时
(二)课时内容安排
第一课时:
自学生字、初读课文,置疑问难,学习分段。
第二课时:
分析理解内容。
第三课时:
指导背诵、片断练习,完成作业。
五、教案(第二课时)
(一)课时
教学要求:
1.理解课文内容,体会思想感情,激发学生热爱生活,热爱大自然的情趣。
2.培养学生的想象能力及口头作文能力。
3.有感情地朗读课文,学习背诵课文。
(二)课前准备:
幻灯片4张
幻灯卡片2张
板书设计
六、教学提示
1.教学中可使用幻灯片,帮助学生理解内容,发展学生想象能力。
2.本课文质兼美,应指导学生朗读。
朗读是语文教学中重要的方法与手段,朗读可以帮助学生理解课文内容,朗读可以体会作者的情感,朗读可以进行思想教育。
在熟读的基础上指导背诵。
3.课后可以让学生仿照第三、四、五自然段的写法,写一片断,把读与写紧密联系起来。
《长相思》说课稿
一、说教材
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词,表达了羁旅怀乡的主题。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。
词的上下两阕开头对仗,“一”字的运用,有连续不绝的含义,使词风缠绵。
“山一程,水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机,关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直,长河落日圆”的烈烈壮怀情。
这情感的三级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋,也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。
下阕以“风一更,雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。
夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳,睡梦被无情地打断,思乡之情油然而生,睡意全无。
听着帐外的风声雪声,感受着袭来的阵阵寒意,更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。
“故园无此声”虽寥寥几个字,却把将士的内心世界袒露无余,使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标
五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了,可以说对词这种文体并不陌生。
根据学生现有的认知水平制定教学目标如下:
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗词大意。
3、体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
这节课的教学重点是想象意境,领会诗情,品读诗句,背诵积累语言。
难点是在学习语言的过程中,体会词人思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解,针对五年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗,我通过音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接受,并能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,体会词人绵绵的思乡情。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。
在教学过程中,我让学生反复品读,读准字音,读出节奏,读出韵味,在读中想象,在读中感悟。
3、想象法:
挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标,我设计了以下五大教学板块:
(一)、学生对诗,创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗,所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入,让学生快速地进入诗的课堂。
之后就导入课题,介绍作者资料。
(二)、读诗文 知词意
这个环节我准备分三步:
第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。
第二步指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步提升读的要求,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来,读出作者浓浓的思乡情。
第四步,指导学生读懂词意。
指导学生用以前学过的方法,即看注释,边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流,解决问题。
(三)悟诗情,想画面
在教学过程中,我围绕“征途”与“故园”,引领学生在吟咏中放飞想象,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐,引领学生走进词的境界,走近词人的生活。
学生们在音乐和语言的感召下,展开想象,通过形象再现,让学生自己走进纳兰性德的世界,走进他的“征途”。
学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。
然后话锋一转,让学生展开想象,把在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。
写话时,我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性,借以拓展学生的思路。
纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界,构成了“长相思”的精神主题--思乡与卫国、壮志与理想。
学生对文本的感悟,通过言语实践,积淀为语言、语感能力的培养。
在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计,对“征途”的想象采用“说”来展示,对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。
学生的想象极其丰富,在想象中,学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面,感悟到了家乡的美丽、温馨,安宁、祥和。
学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。
两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛,倍感家乡的美好,亲人的温暖!
(四)拓展相思内涵,在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途,心系故园?
”这个话题的讨论,我在教学过程中进行了文本的拓展,将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词--“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”引入课堂。
直面词人的心灵深处,感悟词人的“理想”与“壮志”,体悟到词人何事离别,是为了保家卫国。
(五)布置作业。
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱,以丰富学而生的语言积累。
上完了这节课,觉得还有不少缺憾,也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足,教然后知困”。
在整个备课和上课的过程中,我愈发感觉到自己的不足,发现自己的语文教学基本功还不够扎实,对文本的解读还不够细致深刻,驾驭课堂的能力还有待提高。
工作在实小这个团结奋进的大家庭中,对我来说,是一种鞭策,也是一种动力。
今后,我唯有更加努力地工作,才能无愧于学校对我们的培养。
教材分析:
这三首古诗,分别写了春天和夏天的景物,给人以美的享受。
游园不值是宋朝诗人叶绍翁的作品。
写诗人去友人园中观赏春色,主人不在,但看见一枝红杏伸出墙来,想像满园春色感到快慰。
饮湖上初晴后雨的作者是北宋文学家苏轼。
诗人以优美的语言描写了西湖的景色。
赞美了西湖美丽宜人的风景。
晓出净慈寺送林子方的作者是南宋诗人杨万里。
写了诗人可能与友人林子方夜宿净慈寺,于是再次放眼饱览西湖美景。
教学目标:
一、知识教学点:
1、学会生字新词,理解应怜、小扣、潋滟、空蒙、相宜、毕竟、映日等词语在诗句中的意思。
2、能理解诗句的意思,体会诗的意境,用自己的话表达。
二、能力训练点:
1、初步掌握自学古诗的方法。
2、指导学生想像诗中意境有感情地朗读,在反复朗读中休验诗意及古诗的节奏、韵律。
三、德育渗透点:
1、培养学生阅读古诗的兴趣。
2、体会诗人所表达的思想感情,培养审美情趣,丰富学生情感。
课时安排:
二课时
第一课时
一、导入新课,板书课题
以前同学们读过不少古诗,我们课本中的古诗大多写景抒情的,今天,我们再学习三首。
板书:
古诗三首
二、指导自学
学习《游园不值》
1、了解作者,让学生说。
(叶绍翁,南宋处州龙泉人,是位很有名的大诗人。
有的
资料说他流落江湖,浪迹荒村,无官无职,了解农村的生活,擅长写七言绝句。
2、学生自学古诗。
3、教师点拔:
A、弄清古今词意的不同。
(让学生说,然后教师补充)
游,游玩。
不值,没有遇到。
怜,爱惜。
扉,柴门。
应,大概。
B、调整词序。
应怜屐齿印苍苔调换为应怜苍苔屐齿印。
C、补充主语。
4、品读:
A、指名学生用自己的话说出诗意。
B、想像意境,体验情感。
要点:
一切美好向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力,是关不住的。
C、有感情地朗读。
三、巩固练习。
这首诗先写做了什么?
后写看见了什么?
第二课时
一、.总结学习《游园不值》的方法:
1、你是怎样学习古诗《游园不值》的?
2、学习方法:
想像意境,体验情感;有语气地读,表达自己的情感;自我感悟、体验,同学间讨论交流。
3、用这种方法学习第二首、第三首古诗。
二、点拔、提示参考
1、介绍作者:
苏轼,四川人,北宋文学家、书画家。
杨万里,南宋时期江西吉水人。
2、解释字词句。
饮,饮酒。
潋滟,小波荡漾的样子。
空蒙,水气迷蒙。
欲,想要。
宜,好的。
毕竟,到底。
接天,一望无际。
别样,特别。
映日,在阳光的映照下。
3、品读。
A、请学生用自己的话说出诗意。
B、想像意境,体验情感。
《饮湖上初晴后雨》:
诗人抓住了西湖“水光”与“天色”在晴天和雨天时的不同景象进行了形象地描绘。
读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。
《晓出净慈寺送林子方》:
此诗与众不同,上联抒情,下联写景。
诗中描写的正是六月,正是莲藕花叶的极盛期。
因此触目皆是荷叶,一碧万倾。
4、有感情地朗读。
三、.总结:
这三首诗分别描写了季节的景物?
表达的共同感情是什么?
读要体现出什么感受?
四、巩固练习:
根据诗句画景物:
春色满园关不住,一枝红可出墙来。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
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梦想的力量教学设计
(一)
教材简介:
《梦想的力量》是人教版课程标准实验教科书五年级下册第17课。
这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。
课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩。
希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想,而不懈努力,并感染和带动了周围越来越多的人加入其中,最终使梦想成真的经过,体现了瑞恩一颗善良、坚定执著、金子般的美好童心。
这就是梦想的力量!
美好善良的梦想,会给人带来希望,会给人带来无穷的动力,能创造出奇迹。
设计理念:
《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,应该尊重学生学习过程中的独特体验”,在阅读中揣摩文章表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
教学中着力体现一个“悟”字,读中蕴情,说中表情,充分挖掘教材潜在的人文内涵,指导学生深入细致的与文本对话、与作者对话,升华自己的思想认识。
教学目标:
1、通读课文,了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力,体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
2、教育学生仅仅有梦想是不够的,还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。
3、领悟作者怎样把事情写具体的表达方法。
教学重点:
引导学生体会瑞恩的精神品质,领悟作者的表达方法。
教学难点:
体会“梦想的力量”所蕴含的深意。
教学过程及设计意图:
一、创设情境,激发共鸣
1、(出示课题)交流各自的梦想。
师:
“梦想是人类心中最深切、最美好的渴望。
人世间很多奇迹都源自于它。
每个人都应该有属于自己的梦想。
同学们,愿意和大家分享你的梦想吗?
”
2、了解非洲缺水情况。
“在地球的那一端,一个年仅6岁的加拿大孩子瑞恩。
希里杰克也有一个梦想,是什么?
下面请同学们看一个短片,我们一起走进非洲,看看那儿的孩子,那里的生活。
”(师边播放课件边叙述)
“非洲的安格鲁地区长年干旱。
最近的水源是 5公里 外的一处池塘。
这里常年有1/4学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。
3.1万多居民,却没有一名医生,1/5的孩子在5岁前就死掉了。
据统计,目前全世界共有11亿人口缺水,而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3.3亿人口缺水,整个非洲缺水人口达4亿,占非洲总人口的66%。
近年来,非洲旱灾频发,因饮用不清洁水引发的各种疾病,每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。
有关专家估计,非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。
”
设计意图:
这个环节中,学生交流各自的梦想后,播放非洲缺水的短片。
在非洲这片贫瘠的土地上到处可以看到在干旱边缘挣扎的动物和人,多媒体手段的呈现让学生沉浸在非洲人民严重缺水的悲惨中。
突破课堂地域和时间的局限,以强烈的视觉冲击,打动人心的音乐激发学生与课文主人公的情感共鸣,再现一个他们无法想像的世界。
强烈的视觉冲击给学生创设了下一步学习的情感体验场,成功地激活了学生的学习状态。
此时,他们的内心已经激起了情感的波澜和探究课文的兴趣。
二、自主学文,感知课文内容。
“下面我们一起来阅读这个真实的故事,感受来自梦想的力量。
”
1、学生自由朗读课文(要求不错字,不漏字,不多字,不结巴)。
2、学生边快速默读课文边思考问题。
(课件出示):
(1)课文写了谁的什么梦想?
(2)这个梦想是怎么实现的?
(3)这个梦想力量究竟有多大?
(4)读了课文后你有什么收获或体会?
设计意图:
本课是一篇略读课文,在新课标“以学生为本”的理念指导下,着重体现学生自主学习,突出了学生的主体地位,为学生自主学习提供了平台,使学生的创新精神和实践能力得到了有效的提升。
3、全班交流反馈。
三、研读感悟,升华情感
1.了解怎样的梦想。
学生自由快速读课文,想想“课文写了谁的什么梦想”,划出有关句子。
(1)我要给非洲的孩子挖一口井,好让他们又干净的水喝。
(2)他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。
(3)那我攒钱买钻井机吧……我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
“瑞恩的梦想在不断地变大,从挖一口井到要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
”
2、感悟“梦想的力量”,明晰梦想之路
“一个年仅6岁的孩子,要为遥远的非洲孩子们挖一口井,还要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水,听起来,这肯定是一个梦,一个小孩子的梦,一个无法实现的梦。
那么,瑞恩的梦想实现了吗?
”(生回答)
“瑞恩的井终于成为现实,这将意味着更多的人不再流离失所;更多的孩子不再奄奄一息;更多的亲人不再失去生命。
此情此景,不禁让一位老人流下了激动的泪水。
”
出示句子:
“是呀,一个梦想,竟有如此大的力量,在此时有谁不流泪呢?
”默读课文,深入思考:
梦想的力量究竟有多大?
设计意图:
围绕重点句让学生深入课文探究理解梦想的力量,从而明晰瑞恩是怎样实现梦想的。
3.学生自由交流、汇报
(1)梦想让瑞恩为攒够70块钱,做了很多额外的家务活。
出示句子:
瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的钱,都放进了那个饼干盒里。
创设情境,想象思考。
“这些额外的家务活对小瑞恩来说太不容易了!
让我们想像一下当时的场景:
他费力地挪动着笨重的吸尘器,认真地干着,每个角落也不落下。
十分钟、半个小时、一个小时……他的手磨出了血泡,脚累得再也抬不起来。
同学们,想一想,假如是你,可能会怎样?
让我们设想一下,在干每一件事的过程中他可能遇到过什么困难?
”
挖掘梦想内涵,有感情地朗读这段话。
瑞恩如此坚持不懈,只源于心中一个梦想。
当他看到一名儿童正从干涸的洼地中取水解渴时,瑞恩心里想的是这句话──(一生读);当他看到许多儿童因脱水和营养不良而在生命线上徘徊时,他想的是这句话──(一生读);当瑞恩坚持不懈地做着每一件事时,他的心里想的还是这句话,让我们一起读出瑞恩的心声!
(全班齐读)
设计意图:
引读的方式让学生在一叹三咏的朗读中,体会到瑞恩的梦想是那样的伟大。
教学中,通过多层次、多方式、循序渐进的读,学生被无声的语言文字带给学生又一次情感的激荡,使学生走进文本,明白瑞恩如此坚持不懈的动力来源与这个梦想所产生的无穷的力量。
(2)梦想感动许多人,让瑞恩得到了同学、老师和其他更多人的支持。
师:
是啊,这一个梦想看是简单,其实要耗费多少心血啊!
从70元钱的一个水泵到2000元“洁净的水”募捐项目到再增加钻井机。
这对一位六岁的孩子来说谈何容易。
假使仅仅靠瑞恩一个人的力量这个梦想永远无法实现。
① 读课文,在瑞恩行为的感动下人们都为帮助瑞恩实现这个梦想作了什么?
在课文中找出有关的句段。
a 妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了,她决定帮这个富有同情心的孩子。
于是她把瑞恩的事写成文章,登在当地的报纸上。
b 一周以后,瑞恩受到了一张25元的支票……瑞恩筹齐了大一口井的钱。
c 瑞恩的老师没想到……使瑞恩和同学们跟非洲的孩子们通上了信。
②此时你最想说什么?
③有感情地朗读这三段话。
4、出示资料,感受瑞恩的贡献。
瑞恩·希里杰克被人称为“加拿大的灵魂”。
20**年,在加拿大国际发展协会的帮助下,成立了“瑞恩的井”基金会。
20**年9月30日,他接
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