初中语文阅读教学设计策略.docx
- 文档编号:10306618
- 上传时间:2023-02-10
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:35.01KB
初中语文阅读教学设计策略.docx
《初中语文阅读教学设计策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文阅读教学设计策略.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文阅读教学设计策略
初中语文阅读教学设计策略
——韦爱珠
一、阅读朗诵,品味感悟,加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能
力。
其中,朗读是阅读的重要形式之一,它通过眼、脑、口
等多种感官的协同作用,将无声、静止的语言变为有声、灵
动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连,
需要学生与文本、与作者进行交流对话,激活已有的经验与
情感,引发学生的情感共鸣,然后有感情地朗读出来,这就
增加了学生的情感体验,从而促进他们更好地理解与把握文
章的内容与主旨。
因此,在初中语文阅读教学中,教师要注
重将阅读与朗读有机融合,给学生更多自主体验的机会。
当
然,在朗读课文的过程中,教师还需要注意朗读的形式,不
能只是单一的自由读或者齐读,还要根据文本内容,采取灵
活多样的朗读方法,比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学
读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等,从而诱导学生
更深刻地理解文本,感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱
自清的《春》时,可根据文章以及学生的特点,组织多样化
的朗读活动:
①教师范读,或引导学生自主朗读,感受文本
的语调。
②播放相关音乐,要求学生再次朗读,梳理文本的
基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读,并引导学生更深
入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读,细细品读课文
中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学
生背读自己喜欢的内容。
这样,通过采用丰富多样的朗读活
动,学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以,在教学
过程中,教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间,如自
主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构;重点段落分角色
朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点,这些都能为
理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论,各抒己见,深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中,倘若
教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生,是不明
智的,毕竟“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
再者,
新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个
人理解与感受。
因此,在进行初中语文教学时,教师需要围
绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生自由表达与
说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说。
而教师则应
随时关注学生,及时给予他们帮助与提示。
尤其是在学生们
进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学
生思维,启发他们思考,让他们有所感悟。
如在教学《我的
叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主
题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加
深对文本的认识。
比如教师可向学生提问:
本文的主人公究竟
是谁?
请说说原因。
教师还可适当予以提示:
主人公是文中
的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物,
文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次要
人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。
一般而
言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表
现出作者的写作意图,是否揭示了文章的主题。
于是,通过
讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是
菲利普夫妇。
虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,然而本文
并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物
推动着故事情节的发展。
如于勒的遭遇不断发生变化,菲利
普夫妇的态度也随之产生变化。
而菲利普夫妇的态度变化又
折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认
钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想。
这样,通过
层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究,自主领悟,提高能力
古语有云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”在
阅读一篇文章后,如果学生出现不少疑惑或问题,则说明他
们有所思考、有所感悟;反之,如果学生没有产生一定的疑
问,就说明他们没有真正进入文本,收获不大。
因此,在进
行初中语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑探究,指导学
生质疑的方法,让他们学会自主发现问题,通过独立思考与
合作学习解决问题,提高自主学习的能力,形成质疑的意识
与习惯。
如在教学《孔乙己》时,坚持“学生为主体,教师
为主导,质疑为主线”的思路组织教学活动,为学生提供质
疑探究、自由表达的机会,让学生能够敢想、敢问、敢说。
比如教师可要求学生课前预习课文,写出自己的疑惑点。
当
然,在教学过程中,教师还需要以问题为引导进行点拨,启
发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑与发问。
比
如教师可提问:
小说中写了哪些“笑”?
这些人为什么没有
同情孔乙己,没有帮助孔乙己,却一味哄笑取乐?
以哄笑声
凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?
教师先引导学
生独立思考,而后让学生展开交流讨论,说出自己的想法和
疑问,通过共同探讨,加深理解,解决问题。
初中语文教学策略
——梁明波
一、重视积累知识
1.基础知识方面:
重视字音、字形、词语含义、文学常
识等基础知识的积累。
例如:
在学习七年级第一单元中鲁迅
的《风筝》一文时,教师不妨采取多种方式方法,搜集整理
资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容,对资料进行
整合梳理,让学生记录在课堂笔记上,印在脑子里,今后再
学习有关鲁迅的文章时,只要再进行简单的回忆复习浏览就
可以了。
2.文体知识方面:
无论是教师的教还是学生的学都应该
有最基本的单元意识和整体框架意识。
比如,这一单元的几
篇文章体裁分别是什么?
学习本单元应该重点学习的又是
什么内容。
如果学习的是说明文单元,教师就应该让学生清
晰地了解说明文的分类标准,说明对象如何寻找,说明内容
具体是什么?
该如何准确查找?
说明的顺序一般有哪些?
常见的说明文的结构具体又有哪些?
一般的说明方法包含
有哪些?
各自又有什么作用?
说明文在语言上往往有什么
样的特点?
等等。
因此,我的建议是先渗透知识点,再结合
文本进行具体清晰地讲解。
因为,这些文体方面的知识学生
是应该掌握的。
二、加强能力培养
1.诵读古文及现代文能力。
古往今来的许许多多的大作
家大文学家,无不受益于诵读。
但是教师经常把课本规定的
要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。
这种做法常常会引起学生的逆反心理,把诵读不自觉地看成
一种负担,不到临考不背书,实际上等于放任自流,疏于管
理,养成了惰性。
因此,诵读成绩往往很不理想,而且也不
利于学生诵读能力的养成。
语文就是和语言文字打交道,还
有什么比在读中思,读中悟更好的方法技巧呢?
2.自学古文及现代文能力。
现在使用的语文教材一般都
是新编的初中语文教材,新教材体现出来的一个重要教学理
念就是“以人为本”,也就是说语文教学也要以学生的全面
发展为目标。
要想合理利用好新教材,教师必须在教育观念
和教育方式上发生根本性的转变,万万不可“穿新鞋,走老
路”。
我认为,学生自学古文及现代文能力的培养是实现初
中语文教育观念转变的具体体现。
培养学生自学文章能力的
过程,其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为
目标的学习过程。
语文教师只有培养出学生较强的自学课文
能力,才能达到“教是为了不教”的最终目的。
自学课文能
力是一个学生终身受益的东西。
所以,语文教师要在实质上
促进学生自身的发展,尤其要培养学生的自学能力。
中学生
对新内容常常会有一种期待心理,与其让语文教师滔滔不绝
地满堂灌,倒不如让学生自己去阅读,自己主动去发现问题,
探讨问题,最终解决问题,从而达到获取新知识的学习目的。
通过这样的方式学习,学生对新知识会掌握得更加牢固深
厚。
3.思辨思维能力。
让学生学会质疑,使学生在学习中善
于发现问题、思考问题、解决问题,这样学生在学习中才能
有所收获,才能在学习中培养自己的创造能力。
将来走上了
社会,才能更加适应社会的发展需要,也能成为一个有用的
栋梁之才。
因此,教师在上课的时候,重点还是要拓展学生
的思维空间,引导学生做纵深思考,让学生自己发现问题,
解决问题。
而学生解决问题的过程,实质上就是自己独立思
考并自主创造的一个过程,这正是还学生以“权利”的过程。
4.表达自我能力。
在课堂上往往会遇到这种情况:
教师
提问点名字站起来的学生,他们常常无法用语言顺畅地表达
自己的思想,不是不知道,而是不知道如何说,或者说得让
很模糊。
结果是教师代替他把意思表达出来。
这样的学生又
有多大的发展空间呢?
还有就是,大多数学生一见写作文就
头痛,总觉得无话可说,即使勉强完成了,也是干巴巴的,
味同嚼蜡,平淡无味。
我认为在语文课堂中,教师应该充当
“导演”,为学生铺设舞台,布置各种各样的情境,努力创
设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围,使他们的思维
在其间自由徜徉,纵横千里,尽情发挥想象。
这样,学生不
但会敢说,而且也会爱说,从而达到想说和会说的最佳效果。
语文教师在教学过程中,可以组织学生举办一些辩论赛、故
事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。
如此一来,这样的学生将来走上社会,不仅能说会道,而且
在与人的交往过程中,会明确地表达自己的意思,不至于因
为不会说话而搞不好人际关系。
5.书写表达能力。
语文是最重要的交际工具,这种交际
工具的功能可粗略地分为两大类:
一类是有声的交际功能,
如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际;二是有
形的交际功能,如书信、考试以及著书立说等文字的交际。
在现代社会,随着各种各样媒体的增加,口才显得越来越重
要,文字书写的功能虽说有所降低,但写作这种能力完全有
必要加以强调。
在考试以笔试为主的情况下,对学生来说,
书写能力还是很重要的,因为它直接关系到学生整体得分上
的高低、考试的成败,也直接影响到学生的前途,因此,切
不可等闲视之。
阅读答题虽没有规矩,但在语言的完整、流
畅上很有讲究的。
再有就是学生的书写,在书写的过程中往
往很随意,写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。
语文教师应
该从开始就严格要求,让学生形成答题时的书写能力,做到
规整、干净整洁,强化印象分。
三、小结
总而言之,初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主
体,让学生自己做学习的主人。
教师在教学过程中,从全方
位入手培养学生,千万不能机械地教书,否则只会让学生停
留在浅层的识记层面。
要双管齐下,让学生即掌握了知识,
又具备了学习的素质。
只有如此,才能使学生走向学会求知,
学会做人及早成才的康庄大道。
初中语文教学中多媒体教学
——覃玉环
一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势
1.1较容易创设形象生动的教学
情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样,具有
包罗万象的教学特征,再加之初中学生的心理和生理还都处
于尚未成熟的地步。
在语文教学中传统的语文教学方式就是
教师不停地讲解,在黑板上不停地写,这样下来教师是口干
舌燥,学生也听得浑天转向,而且知识还只能停留在语文知
识的层面上,无法更加深层次的讲解。
这样的教学环节不但
会消耗教师的大量精力,还会让学生感受到语文课的索然无
味,从而失去学习语文知识的兴趣。
多媒体教书的应用,能
够有效地减少教师的讲解过程,帮助教师营造一种更加适宜
学生学习的氛围和情境。
多媒体技术能够将声音、图像、文
字、视频等因素有效地结合在一起,将一些原本静态的知识
变得更加灵动起来,也可以使那些枯燥的知识更加生动和形
象,打破教师讲解的时空局限性,为学生营造一种轻松的、
愉悦的、欢快的教学氛围。
1.2能够优化教学手段,提高语文教学效率
教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下,在能够保证
完成教学任务,达到教学目标的前提下,改善并创新出新颖
的更加适宜的教学方式和方法。
并且通过方式方法的创新来
优化自己的课堂教学,从而使语文教学质量得到相应的提
高,学生的学习效果的兴趣也能够增强。
在传统语文课堂教
学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课
的时间,有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的
时间。
并且每一堂课教师都会不停地讲解,不停地引导学生
思考和探索。
即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有
讲解得太透彻,学生在理解和掌握上还是差那么一点点。
然
而运用多媒体教学后,就能够有效地减少教师写板书占用的
时间,教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述
了,利用计算机技术打破知识与时间的时空限制,为学生情
境再现,就能够节省大量的时间,让学生进行更加直观的想
象。
这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语
言去讲解,学生就已经掌握在胸了。
二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
多媒体教学除了教学优势之外,随着网络技术的飞速发
展也产生了一定的教学弊端。
计算机长时间应用于教学领域
就会产生一定的教学误区。
要是在教学过程中教师不能够较
好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏
音乐等表面的现象之中。
教师也会越来越依赖于多媒体教学
技术等等,接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性
进行分析:
2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。
语文教学
过程不仅仅是教师传授知识的简单环节,教师在这个过程中
还要引导学生体验情感,产生共鸣。
在教学的过程中,语文
教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的
丰富情感,并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围,同
时用自己的感受和情感去感染学生。
在教学中教师通过设计
和实施师生互动的教学环节,让师生在思考中碰撞出思维的
火花。
而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。
即使它
能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及
思维的交流。
在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教
学之后,教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和
操作中,学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕
之中。
这样就会失去语文教学的情感交流部分,也就无法完
成语文的个性化教学。
2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维
之中。
语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐
喻性等特点。
在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒
体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。
也
就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量
和效果,就需要走出多媒体教学困惑,看清多媒体教学的利
弊,能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效
的选择———在教学中教师要能够以学生为中心,坚持学生
的主体地位,在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首
位;其次教师要以教学为出发点,要使自己的选择能够使教
学质量和教学效率达到最好;最后要坚持尊重语文学科本身
拥有的特点和规律,切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学
技术。
总之,在语文教学中我们要根据实际教学要求,以及
教学内容的特点来选择教学方式和手段,不要盲目地利用多
媒体技术。
初中语文教学减负增效的策略
——何迪征
一.激发学生主动参与教学
这一策略主要是激发学生的学习动机,让学生能够主动
地参与到教学中来。
学习是学生自身内部发生的过程,一切
教学行为只有在学生“想学”的基础上进行,才能达到最好
的效果。
否则,无论教师多么优秀、教学多么努力,也无法
使教学效率最大化。
例如,在初中语文教学中,培养学生的
听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。
那
么如何激发学生主动参与到听说训练中呢?
如果采用传统
的教学方法,那么就是老师讲解学生听讲,老师提问学生回
答,这样的听说训练机械单调,学生根本没有兴趣,学习效
果也会受到限制。
所以,语文教师应该为初中生制定一个具
体的、可操作的听说训练要求和计划。
首先,教师要引导学
生上课认真听讲,包括听同学的发言,能够对老师或者同学
的观点提出自己的意见;其次,课堂上要大胆发言,并且能
够在发言中做到有理有据、条理清晰;第三,引导就课本中
的问题或者社会问题进行讨论,并发言等。
总之,在学习过
程中,学生投入的越多,就越有动力。
语文教师应该努力激
发学生主动参与教学,这样学生学得有趣,教师教得轻松,
那么教学效果也就越佳。
二.引导学生进行自主合作学习
俗话说“众人拾柴火焰高”,通过合作可以博采众长。
在农村初中语文教学中,由于教学资源匮乏,合作学习就显
得更加重要了。
我们这里说的合作是要求学生在独立思考的
基础上,采用集体讨论的方式来解疑答惑,这样就可以集中
集体的智慧了。
例如,在学习了《愚公移山》一文后,我就
引导学生来分组讨论一下愚公精神。
各小组经过讨论,分别
从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析,其中有一个
小组提出了一个问题:
“愚公太傻了,愚公精神也不值得提
倡,没有效率。
既然在山里居住不便,为什么不搬家呢?
那
岂不是更方便?
效率也更高?
”一石激起千层浪,有些学生
干脆提出“愚公精神就意味着没有效率,根本不值得学习”。
发生分歧后,我马上引导学生就此问题继续讨论,在讨论中,
学生们对问题的认识更加深刻,真正地做到了自主学习。
这
样通过自主合作学习,学生的思维更加活跃,思路更加开阔,
学生们的主体作用得到了充分的发挥。
三.恰当地进行课后辅导
由于农村的学生基础相对薄弱,因此有针对性的恰当的
课后辅导能够实现培优补差的目的。
可是,大多数学生对课
后辅导都比较反感,我们该怎么做呢?
首先,课后辅导面积
不宜过大,而应该选择那些真正需要辅导的学生,并且要把
辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度,让学生产生学
习的内动力,这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。
第二,
在进行辅导时,主要是要知道学生掌握正确的学习方法。
第
三,语文教师可以让学生之间进行互帮互助,让优等生来辅
导学困生,学生之间进行交流,他们接受起来就更容易一些。
总之,在进行课后辅导是一定要注重实效,切不可走形式主
义,表面热闹,实际上学生却一无所获。
四.分层教学法
在语文教学中,教师必须认识到学生的学习能力、水平、
兴趣等都是有差异的,因此我们在教学中也应该针对学生的
差异性来进行教学,这样才能取得事半功倍的效果,更好地
实现减负增效。
例如,在不知作业时就可以进行分层,基础
题是每一个学生都应该完成的,还可以再布置一些有难度的
附加题给那些学有余力的学生。
再如在学习完一篇课文后,
可以让学习能力较强的学生写一篇读后感,而学困生则可以
要求他们摘录课文中的好句好段等。
除了上面提到的几种方
法外,还有许多减负增效的措施,这还需要我们每一个语文
教师在教学实践中摸索研究。
在这里我抛砖引玉,期待更多
同仁共同努力,把农村初中的语文教学“减负增效”工作进
行到底。
初中语文教学与素质教育
——卢莲芳
一、当前农村初中语文教学中存在的问题
(一)教学方法与素质教育理念不符
教师是课堂的主角,学生跟随教师的讲课思路听讲,教
师的“一言堂”教学方式,缺少师生之间的互动。
这是应试
教育产生的必然结果,“填鸭式”教学方式导致的结果是教
师教得辛苦,学生学得吃力,教学质量不尽如人意,往往是
事倍功半。
(二)对语文学科的基本把握不够
在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的
三个维度的关系,将语文作为科学的工具与人文性对立起
来,知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科,具有
人文的性质,也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语
文学科的工具性和人文性融合起来,而是看做语文学习的两
个方面,从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
(三)教材的设置不尽合理
随着经济的发展,知识的快速更新,教材内容远离现实
生活,教材内容与当今时代的差距加大,不能跟时代的发展
同步。
初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养,选取
古今中外优秀的文学作品作为范例。
在学习的过程中,学习
的内容不能和时代的需求相结合起来,不能够激发学生的学
习积极性,在教学的安排中,为了应付中考对部分课文死记
硬背,而不是出于学习语文的热情。
(四)阅读教学设置不合理
初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。
在传统的
初中语文阅读教学中,教师一般是给出阅读的思路,仅仅是
让学生找出文章的字词,划分段落大意,总结中心思想,讲
述课文的主要内容。
这种教学方式犯了“只见树木,而不见
森林”的错误,没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学
规律。
学生在这种教学方式下,对课文只是形成片面地理解,
无法总览课文的全局。
(五)初中语文教学以中考为中心,阻碍素质教育的贯彻
实施素质教育在很多年前就已经提出来了,但是考试成绩依
然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准,也成为教师
评职称的依据。
在应试教育为中心的背景下,教师的教学依
然围绕教学大纲开展,对课外的知识只是轻轻点水,忽略不
提。
学生在学习的过程中,学生以“标准答案”作为唯一的
标准,缺少新颖的观点,这就阻碍了学生思维的创新培养。
二、提高农村初中语文教学素质教育的措施
(一)培养学生创造性思维的能力
学生创造性思维能力的培养必须做到:
一是教学观念的
转变,素质教育的落实。
当前的农村初中语文教学受到升学
压力的影响,学生的学习完全为了中考。
因此,初中语文教
师应该做好素质教育和创新型教育相结合,改变教学观念,
树立素质教育教学理念。
二是改变落后教学模式,积极探索
新的语文教学模式。
教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于
思考和善于思考能力,改变被动学习的状态,同时鼓励学生
多提问和敢质疑的求学精神,从而提高学生学习和创新能
力。
三是建立和谐的师生关系,激发学生学习热情。
在课堂
上,学生可以对教师的授课提出疑问,提出自己的观点和建
议,教师可以进行详细地解答,这样有利于学生创新性思维
的培养。
(二)提高农村初中语文教师队伍的职业素质
语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育
人的传统美德,有助于出色地完成教学任务。
农村初中语文
教师要不断地提高个人的专业修养。
由于受到地理位置和交
通条件的限制,农村教师很少有机会参与各种教学研讨,同
时,农村初级中学对语文教师的交流与学习不够重视,也缺
少资金的支持,这些都制约了教师业务素质提高。
因此,农
村初中语文教师要克服困难,利用现有的资源,在工作之余
充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习,不断
提高自己的知识修养。
(三)语文课程改革,重视人文品质的培养
在初中语文学习中,要树立正确的人生观和价值观,注
重语文学习的人文精神修养,将文化的学习与语文知识的学
习结合起来,相互渗透,通过学习语文基础知识,提高学生
的思想道德水平。
教师在教学的过程中,要选取一些优秀的
课文作为课外学习材料,更多地将体现中华民族优秀文化的
文章与学生分享,潜移默化地融入到学生的学习中去,让学
生深刻理解文章的内涵和哲理。
(四)建立新型的语文教与学观念
教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念,
培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括:
一是改变过去
平面的教学结构,建立师生同参与的立体化网络式教学模
式,在教学中,学生成为学习的主体,通过案例教学法、情
境教学法使学生学会学习、做事、合作及生存;二是采取循
序渐进的教学方法,将教学与实践相结合,让学生在教学中
感受到实践中存在的事物,从实践中感受教学内容的内涵。
(五)积极开展课外活动
农村初中语文教学中要积极开展课外活动,提高教学效
率。
课外活动培养学生学习同实践相结合的途径,能够开拓
眼界,增长知识,培养实践能力。
农村教师可以举办形式多
样的课外活动,如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、
故事会等。
教师要帮助学生树立大语文观念,让学生们懂得
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 阅读教学 设计 策略