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《说木叶》学习要点模板
《说“木叶”》学习要点_模板
一、内容分析
全文共七段,主要写了三方面内容。
第一至三段,列举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
1段,说明从屈原《九歌》开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
2段,说明“木叶”就是“树叶”,但是古代诗歌中有用“树”的,有用“叶”的,就是用“树叶”的十分少见,大量的是用“木叶”,又发展到用“落木”。
3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。
在诗歌中,概念相同的词语, 也有可能在形象上大有区别。
第四至六段,说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。
4段,说明“木”的第一个艺术特征:
含有落叶的因素。
作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较,“树”没有落叶的形象,而“木”显然是落叶的景况。
5段,说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。
6段,说明“木”的第二个艺术特征:
有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。
第七段是小结。
说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是—字千里。
二、引用与比较
全文大量引用了我国古代诗歌中含有“木叶”“树叶”“落木”“木”等词语的诗句,并分组进行了深入细致的比较,来说明道理。
比较的对象有:
“木叶”与“树叶”,“木叶”与“落叶”,“木叶”与“落木”“木”与“树”。
下面以“木”与“树”的比较作简要分析:
树木叶一致,繁茂排斥,越来越少,无颜色褐绿色透着黄色触觉湿润干燥感受空阔、疏朗、较单纯饱满
三、文中诗句例析
1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下(《九歌》)
是说秋风—起,洞庭湖掀起波澜,树叶纷纷落下。
袅袅:
秋风摇木貌
2.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
(《临江王节士歌》)
节士:
有节操的人。
月浦:
月光映照的水滨。
3.后皇嘉树,橘徕服今。
(《橘颂》)
后皇:
指天地。
徕:
来。
全句大意是:
橘啊,你这天地间的佳树,生下来就适应当地的水土。
4.皎皎云间月,灼灼叶中华。
(。
陶渊明《拟古》)
皎皎:
光明的样子。
灼灼:
花盛的样子。
华:
同“花”。
5.亭皋木叶下,陇首秋云飞。
(《捣衣诗》)
古人在裁制寒衣前,要将纨素一类衣料放在砧石上,用木杵捶捣,使其平整柔软。
捣衣的劳动,最易触发思妇怀远的感情,因此捣衣诗往往就是闺怨诗的异名。
上句是思妇捣衣时眼中所见之景。
亭皋:
水边平地。
暗切思妇所在的江南。
下句是思妇心中所想之景。
陇首,犹言山头。
系游人滞留之地。
常与游子的飘荡相联系,此处即泛指北方边塞之地。
6.辞洞庭兮落木,去涔阳今极浦。
(《哀江南赋》)
涔阳近湘水,极浦:
最远的水滨。
全句大意是:
辞别洞庭湖时树木的叶子纷纷落下,离开涔阳极远的水边,走上了出使西魏的征途。
7.高树多悲风,海水扬其波(《野田黄雀行》)
全句大意是:
秋风瑟瑟,树叶象海水一阵一阵荡漾着悲凉。
8.枯桑知天风,海水知天寒。
(《饮马长城窟行》)
枯桑:
落了叶的桑树。
这两句是说枯桑虽然没有叶,仍然感到风吹,海水虽然不结冰,仍然感到天冷。
比喻那远方的人纵然感情淡薄也应该知道我的孤凄、我的想念。
9.午阴嘉树清圆(《满庭芳》)
这句是说:
正午的时候,太阳光下的树影,又清晰,又圆正。
10.美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩。
(《美女篇》)
妖,艳丽。
闲:
同“娴”,雅。
歧路,岔路。
冉冉:
动貌。
翩翩,动作轻盈的样子。
四、拓展思考
(一)请结合诗歌内容分析下列诗歌中“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”的形象特征。
枫桥夜泊
张继
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
丹阳送韦参军
严维
丹阳国里送行舟,一别心知两地秋。
日晚江南望江北,寒鸦飞尽水悠悠。
(二)请结合诗歌内容分析下列诗歌中“轻舟”“孤舟”“扁舟”的形象特征。
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
江 雪
柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
宣州谢眺楼饯别校书叔云
李白
弃我去者昨日之日不可留,
乱我心者今日之日多烦忧。
长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。
蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发。
俱怀逸兴壮思飞,欲上青天览日月。
抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意,明朝散发弄扁舟。
五、作者林庚
林庚(1910—),字静希,原籍福建闽侯(今福州市),1910年2月22日生于北京,1933年毕业于清华大学中文系,现代诗人。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》,1934年任厦门大学中文系教授,1947年任燕京大学教授,1952年院系调整至北京大学中文系任教授至今。
其后出版的诗集有《夜》(1933)、《春野与窗》(1934)、《北平情歌》(1936)、《冬眠曲及其他》(1936)、《林庚诗选》(1985)等,曾获得全国高等学校人文社会科学研究成果奖以及第三届国家图书奖。
主要著作:
《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《中国历代诗歌选》《天问论笺》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》《空间的驰想》。
学生作文
论《三国演义》与《红楼梦》之殊异
高一(3)于宗明
《三国》、《红楼》皆万世作,传数代。
览毕,得殊异者,思久,得曰:
佳三国,而非红楼。
夫罗氏《三国》者,得王侯之霸,集众生之苦,雄文也。
字内纷乱,法礼无纲,并起者实繁,而惟强者得焉。
操谋远虑并诸侯,策开心胸而就大业,备施仁博而成大统。
卧龙、凤雏济世之才,五虎上将旷世之勇,兼策谋之士无数。
《三国》者,叙帝王之道,述天命之变也,天下事莫如此矣。
斯朱文,享盛誉,沐荣光。
叙府庭以自嘲,列兴衰以铭器,感悲凉而自居。
其文笔倾心者如此:
四兴而并衰,语众而共哀,惊世以同省,奉上以盼明,此一者也。
泪女玉郎,顺目顽虐,慈颜恶像;心之所欲,口之所言,行之所动,一屏一顿,一颦一笑,尽书之,收得百态,此二者也。
墨润帛丝,淌而得之,心随文起,文落而心归,诗词文赋,妙笔涔涔,此三者也。
以此三者世佳朱文,而吾复寻焉,无所得。
深宅内室,其可尽看天下之四时哉?
金石鹤唳,青柳燕瞅,肃谷猿啸,北疆飘雪,南国飞花,西蜀雾江,天下之景尽收于《三国》也。
夫一家之兴敝,怎可喻国之兴衰?
寡寡四族,尽态民相,岂可比于天下力众?
商贾之交,庭院之争,斤斤必较之事,岂可比于世雄之虞诈,高士之襟怀?
府庭杂事,岂可比于大纛高牙?
《三国》者书天下事也。
奸佞之徒,岂可比于忠信之所为?
妇人口牙舌辩,侍奴谄媚争宠,岂可同于战场之搏杀?
虚妄之说,岂可比于千年之经史?
独一夫之言,岂可比于三国文墨之诗赋?
儒子佳人,岂可比于经纬之大贤?
靡靡鸦音,岂可比于钟琴逐波,滔滔长吟?
《三国》者,记分合大事,书世间百态,收天下之文,奏中正之乐,《红楼》不可与其同也。
文者,如人也:
临文;如视人。
《红楼》著妇人仆婢之心,见小利而唯图,目视咫尺,岂可比于先贤之襟怀宽博,大才之运筹帷幄?
恩有谢,誓则中,恶得惩,因果相报,得失必归。
雪芹先生,其真清高耶?
生乎忧患,人之慕将帅;生乎安逸,人之慕钱财。
古有云:
生于忧患,而死于安乐。
数证不鲜;益忧患促人奋进,安乐使人倦怠。
观二文,《红楼》者,诉奢靡而亡国;《三国》者,曰将帅以兴邦。
吾读《红楼》,忧人以叹惋,感怀于今;读《三国》,气振而神奋,展智宏图。
明者,存于世,效英雄,思报国,故其名史垂育;智者,虽博学,叹世事,慕乡居,故其碌碌终生,虽智尤无,此闲人耳。
呜呼!
夫朱文,荧荧之光,不可与日月争辉。
吾观两文,惟《三国》是佳也。
评语:
对用文言.写作文,是不宜提倡的。
但本文语言通畅,说理雄辩,读来耳目一新,故作推荐。
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教学目的
1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古讽今的现实针对性。
2.提高学生对古今异义词语的准确识别,运用的能力。
3.学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
教学过程
第一课时
一、导入
我们上学期曾学习过贾谊的《过秦论》,作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训。
上节课我们学习了《阿房宫赋》,杜牧就秦国统治者骄奢淫逸、横征暴敛,不顾人民死活,从而导致覆亡来讽时刺世。
这节课我们要一起来学习《六国论》,看看作者苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张。
二、解题
1.作者简介
苏洵(1009—1066),字明允,自号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。
据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,遂通六经、百家之说。
下笔顷刻数千言。
宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封),以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美,于是向朝廷推荐他。
一时公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。
因此,苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》
苏洵精于散文,后人因其子苏轼,苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并列入唐宋散文八大家。
2.背景
(1)六国灭亡的时代背景(幻灯)
①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年 韩割武遂予秦
前280年 楚割汉北及上庸予秦
前275年 魏割温予秦
前273年 魏割南阳予秦
②秦灭六国时间
前230年灭韩
前225年灭魏
前223年灭楚
前222年灭赵、灭燕
前221年灭齐
③六国抗秦大事年表
前269年赵将赵奢击秦,大破之。
前257年魏信陵君救赵,大破秦军。
前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。
前233年秦攻赤丽,宜安,被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾,又被李牧击退。
战国时代由于生产方式的变化,各诸侯国都开始进行改革,众多的改革中,唯有秦国的商鞅变法最为成功,为秦统一天下奠定了基础。
而六国因循守旧,经济和军事实力日渐衰落,在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,终至灭亡。
后来秦国用了8年的时间灭了六国,统一了天下。
(2)苏洵所处的北宋的时代背景(幻灯)
宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。
北宋每年给辽“岁币”银十万两,绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年(1044年),宋又被迫与辽订盟,每年加“岁币”银十万两,绢十万匹。
同年,宋与西夏达成协议,西夏对宋称臣,宋每年送给西夏银十万两,绢十五万匹,茶三万斤。
作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。
北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。
而这样沉重的负担,全落在百始头上。
国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实.写作此文,用于讽喻宋王。
三、整体感知课文
1.学生速读,熟悉课文。
2.教师范读,正音,并提示学生注意朗读节奏。
3.学生依书下注释,粗通文意,有疑问的地方勾画出来课堂提问。
4.学生熟读课文。
四、布置作业
1.对课文熟读成诵。
2.课后练习二、三、四。
第二课时
一、检查作业
课后练习二、三、四
二、把握文章论证结构
1.第1段,提出全文的中心论点:
六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。
“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。
最后.总结,重申论点,“弊在赂秦”。
2.第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
3.第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4.第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
5.第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。
将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者.写作本文的目的。
三、论证方法
1.对比论证
用攻战中秦之所得,诸侯之所失与赂秦中秦之所得、诸侯之所失对比,说明秦不用战争就能获得土地,六国不用战争就失去土地,因此六国最终灭亡,是历史必然,将秦与六国对比,将六国与六国对比,同样证明六国破亡为历史的必然。
2.引证法
引用苏代的话,证明“赂秦而力亏,破灭之道也。
”的观点。
3.例证法
列举六国灭亡的史实,证明观点。
四、布置作业
背诵全文
第三课时
一、检查作业
1.回顾全文的论证结构。
2.检查背诵。
二、结合课后苏辙《六国论》作比较阅读
1.学生自读苏辙《六国论》。
2.分组讨论两文异同。
3..总结
(1)相同点:
两文都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位和作用。
苏辙认为“夫天下之所重者,莫如韩魏也”,因此六国应“厚韩亲魏”。
苏洵也认为“以地事秦”中韩、魏两国最为突出,“为积威之所劫”,最终招致灭亡。
(2)不同点
①六国破灭的根本原因。
苏洵认为在于六国争相以地赂秦。
苏辙认为在于六国没有远略,背盟败约,自相残杀。
②两篇文章的最终目的。
苏辙就史论史,结尾只表示了悲痛的感情。
苏洵是借古讽今,由论史转向论策,为六国设想出总体策略。
首先,不赂秦,不附秦,不派刺客,不杀良将。
其次,“以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向。
”这些策略实际上也是对北宋朝廷说的。
苏洵的忧国之心由此也可见一斑了。
三、布置作业
1.进一步落实背诵。
2.归纳整理一词多义,古今异义及词类活用等现象。
附:
板书设计
六国论
苏洵
一、解题
1.关于苏洵
二、分析论证结构
三、论证方法
1.对比论证
2.引证法
3.例证法
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第三板块:
设计未来
一、 教学目标:
1. 能够让学生说出自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。
2. 能够让学生说出“活动体验”这种学习方式给自己学习带来的变化。
二、 教学重难点:
1. 让学生正确评价自己,初步拟定自己的人生规划,并以此不断激励自己奋发向上。
2. 让学生积极地参与文本的讨论,并把自己的感受主动与他人交流。
三、课时安排:
1课时
四、教学方法:
活动体验
五、教学过程:
《青年在选择职业时的考虑》
(一) 导入:
十六七岁的年龄应该是尝试规划人生、设计人生未来方向的时候,马克思说:
“每个人眼前都有一个目标,这个目标至少他本人看来是伟大的。
”那么大家对自己的未来都有哪些设计和规划呢?
(点一、两名同学说说自己的人生目标)大家在选择自己的职业的时候进行过周密的思考吗?
在本文中,马克思以十七岁的年纪谈了青年在选择职业时应遵循的若干原则,以及自己职业选择的初步方向。
(二) 1.点学生归纳马克思在选择职业时应遵循的原则,.总结启发学生在职业选择时考虑因素。
2. 点学生归纳马克思选择怎样的职业的原则,引导学生选择有崇高价值追求的职业。
3. 点几名学生读读课本P29面的第4题,谈谈自己的人生感悟。
(三)板书设计:
1.选择职业应遵循的原则:
个人喜好:
虚荣心
身体因素:
体质
个人能力:
正确估计自身能力
2.选择怎样的职业的原则:
有尊严
深信其正确
能为我们提供广阔场所的完美境地的职业
▲主要指针:
人类的幸福和我们自身的完美
《我的五样》
(一) 导入:
如果让你挑出生命中最宝贵的五样东西,再一一地将它们舍弃掉,那么你会选择什么又会舍弃什么呢?
这其实是一个有趣又富有深意的游戏,让我们一起来参与这个游戏,共同走入《我的无样》。
(二)1.作者简介:
毕淑敏,祖籍山东,1952年生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属中学,1969年赴新疆当兵,历任卫生员、军医。
现任北京某大医院内科主治医师。
作品有长篇小说《红处方》,80s发表于《小说选刊》上的《昆仑殇》(林彪要求以最原始的方式穿越昆仑山,很多女兵因此被冻死)
2.请学生归纳出作者选择的五样和选择的原因:
选择 原因
水、阳光和空气 生命存在
鲜花 爱和美好
笔 情感上的珍爱
4. 请学生归纳出作者舍弃五样的顺序及原因
舍弃 原因
鲜花 相对不那么重要
水 苟延残喘
空气 哲学讨论
阳光 非生命存在的意义
笔 生命中的真爱,
人生奋斗的方向和目标
.总结:
对生存意义,人生目标的追问
5.引导学生理解作者最后选择笔对人生意义和目标的追问,反思自己的选择。
▲ 结语:
希望通过今天的课大家能初步拟定自己的人生规划,选择适合自己的职业,找到自己的人生目标,并以此不断鼓励自己奋发向上。
(三)布置作业:
完成《学习与评价》“设计未来”板块。
向青春举杯:
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.教案示例1
《致大海》
设计思想 采用比较教学的方法教学本课
教学重点 理解诗人的情感,理解诗歌的主题,理清诗歌的抒情思路
教学难点 理解诗人的情感,理解诗歌的主题
教学手段 讨论
教学过程
一、明确要求:
1.教师可把学生分为5-7人为一组的若干小组,协调分工:
朗诵讨论,记录(有专人)
2.每个同学要有自己的体会,并能表达出来(1-2分钟)
3.从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4.教师巡查、指导,注意倾听学生们发言,给予适当启发诱导,充分肯定
5.讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求,意象虽不多样,但却负载着作者沉重热烈的情感,应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句,并体会其中寄托着的作者的情感,明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处,都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。
这就成为了比较教学的基础。
让学生充分展开讨论,比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确:
大海常被世人寄予感情,表达诗人的思想,传达诗人的心意,此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构:
普希金诗
舒婷的诗:
联想—人们对大海的一席感触
回忆—儿时的生活
思考—引入对现实之思考
抒情—积极向上,热情洋溢。
意象及意象的象征意义:
普把大海人格化,大海是自由的象征。
作者直接同大海对话,给人一种亲切感。
普的大海自由奔放,任性不羁,它是天使头上的光环,闪闪发光,不染纤尘。
这是完美的海,梦中的海。
表达了作者对自由的赞美及憧憬。
但现实使他伤心,他虽失望但不绝望,他要把大海永记心中,把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟,“大海——变幻的生活,生活——汹涌的海洋”。
她的大海不是完美的化身,而是变幻的生活。
大海有涨有落,有风暴,有平静;它多变,并不完美,但它真实。
望着大海起起伏伏,就像在观望生活的戏——有悲有喜,包罗万象。
感受着大海的宽广与静寂,就像在感受自己。
大海是社会,是生活,是朋友,是自己的心。
舒婷自己则像海燕一样,坚强地在生活风浪中自由飞翔,对生活充满了自信,充满了积极向上的精神。
表现手法及修辞:
普采用直抒胸意的表现手法。
他所表现出的情感悲壮豪放。
诗中多处运用了拟人的修辞方法。
如将“波光”.写作“容光”,将海浪声声化为“怨诉”,“呼唤”,“回音”,使海更加人性化,便于作者与海对话,使海更像诗人的挚友,表达了作者对海——自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。
她的大海是对生活细腻的观察,海边的每一种风景都是生活的真实写照。
诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。
诗中多处运用了排比,反复。
.写作背景及.写作目的:
普希金是杰出的俄国民族诗人,19世纪积极浪漫文学代表,是自由战士。
他一生向往自由,却被沙皇流放远方,加上拜伦的去世,普希金心情郁闷。
他要借大海赞颂自由!
舒婷是朦胧派的代表诗人,她以大海写出对生活的感悟,启发人们要以积极的态度面对生活。
附录:
致 大 海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂,有过悲伤
有过赞美,有过荣光
大海——变幻的生活
生活——汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵,大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵,生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去——
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
1973.2
《我愿意是急流》
教学目标
体会诗歌主旨的多样性。
重点难点
本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。
教学过程
一、作者与.写作
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 说木叶 学习 要点 模板