心理学简答.docx
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心理学简答.docx
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心理学简答
1简述睡眠的阶段。
根据脑电泼的变化,可以将睡眠分为四个阶段:
第一个阶段称为入睡期,主要是频率和波幅都较低的脑电波。
在这一阶段里,身体放松,呼吸变慢。
这一阶段大约持续10分钟。
第二阶段为浅度睡眠期。
这一阶段大约持续20分钟,其主要特点是以短节律脑电波为主,偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电泼,称为"睡眠锭"。
在这一阶段里,个体很难被叫醒。
第三阶段是中度睡眠期。
这一阶段大约持续40分钟,脑电波开始出现△波。
第四阶段为深度睡眠阶段,肌肉进一步放松,身体的各项功能指标变慢,脑电波以△波为主。
这四个阶段大约要经过90分钟左右,随后进入到5-10分钟的"快速眼动睡眠期"。
快速眼动睡眠期最明显的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右运动。
从生理指标上看,血压不规则,呼吸短促,肌肉.仍处于松弛的状态,△波消失,伴随着高频率、低波幅的脑电波。
2简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛对需要做了卓有成效的研究,提出了著名的需要层次论。
该理论把人的需要分为七个不同的层次。
①生理需要。
指人类维持生存和种族延续的需要。
②安全需要。
是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。
③归属与爱的需要。
是一个人要求与他人建立感情的联系或关系。
④尊重的需要。
当上述三种需要都得到满足后,尊重的需要开始在需要群中占主导地位,支配人的生活。
马斯洛把需要分为两个方面:
一是要求得到别人的重视和尊敬,另一方面是自尊。
⑤认知需要。
这是克服障碍和解决问题的工具。
⑥审美需要。
包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美需要。
这种需要是人的本性。
⑦自我实现需要。
是创造的需要,是追求实现自我理想的需要。
这是需要层次的最高点。
马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来,纳入到一个连续的统一体之中。
这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。
3简述能力发展的差异。
(1)能力求展水平的差异。
能力发展水平有高低的差异,但就全人类来说,能力的个体差异是正态分布。
(2)能力表现早晚的差异。
各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异,而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。
(3)能力类型的差异。
能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。
(4〉特殊能力的差异,是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。
(5)能力的性别差异。
男女能力的总体水平大致相等,男女的能力结构存在差异。
4.简述人际交往的心理因素及意义。
人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。
认识是人际交往的前提,动机在人际交往过程中有着引发、指向和强化功能,情感是是人际交往的重要调节因素,态度在人际交往中具有重要意义,行为是人际交往的交往手段。
认知、动机、情感、态度和行为等心理因素的不同组合、相互作用,形成人际.交往不同的思想基础、动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式,从而表现出人际关系的不同层次和发展水平。
包括低层次、中等层次和高层次。
人际交往的意义
①个体社会生存的基本条件
②促进个体心理发展。
③有助于形成自我意识。
④心理健康的基本保障
5简述动作技能的形成。
动作技能的形成大体经历四个阶段:
1)认知定向阶段。
这一阶段的学习也称知觉学习,学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,或借助标志每个局部动作的外部线索,试图"理解"任务及其要求,在头脑中形成有关动作方式的表象,并在活动中对动作进行调节和控制。
2)掌握局部动作阶段。
动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。
3)初步掌握完整动作阶段。
在前一段掌握局部动作的基础上,逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。
的动作协调完善化阶段。
这是动作技能形成的最后阶段,一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来,各个动作相互协调。
6.简述知觉及其特性。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
(1)知党的选择性。
人所处的周围环境复杂多样,不可能对众多事物进行感知,总是有选择地把某一事物作为知觉对象,把其他对象则作为知觉对象的背景,这种现象叫知觉的选择性。
(2)知觉的整体性。
人在知觉客观对象时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的整体性。
(3)知觉的理解性。
在知觉的过相中,人总是用过去所获得的有关知识和经验,对感知事物进行理解和领会,这种特性就是知觉的理解性。
(4)知党的恒常性。
当知觉条件在一定范围内发生变化时,知觉的映象仍然保持相对不变,这就是知觉的恒。
常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。
7画图并解释艾宾浩斯遗忘曲线规律。
艾宾浩斯,经过对自己的测试,得到了一些数据,描绘出了一条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线-----艾宾浩斯遗忘曲线。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律。
这条曲线告诉人们:
在学习中的遗忘是有规律的;遗忘的进程不是均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了一定时间的时候几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即遵循"先快后慢"的原则。
8简述思维极其基本活动。
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。
思维具有概括性和间接性的特点,思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介与头脑加工来反映,而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程,这些是思维最基本的过程。
(1)分析与综合
分析与综合是思维过程的基本环节,一切思维活动,从简单到复杂,从概念形成到创造性思维,都离不开头脑的分析与综合。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
(2)比较
比较就是在头脑中把事物加以对比,确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。
(3)抽象与概括
抽象是把事件的共有特征、本质属性都抽取出来,并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来,并推广到同类事物中去的过程。
9.简述心理学的研究原则。
(1)客观性原则
所谓客观性原则,就是根据心理现象的本质面貌研究其本质、规律和机制。
这是心理学研究的根本指导原则。
(2)系统性原则
所谓系统性原则,就是用系统论来考察心理现象,把人的心理作为一个整体、动态的系统加以考察。
(3)理论联系实际原则
所谓理论联系实际原则,就是心理学的研究从选题到具体研究过程,都应该以心理学的理论为指导,并从实际的需要出发,最终解决实践中的问题
10.简述心理的发生和发展。
从广义上讲,心理的发生与发展分为心理的发生发展和个体心理的发展。
所种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变过程。
狭义的心理发展指的是个体的心理发展,指个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。
(1)种系心理的发生与发展:
动物心理的发生与发展。
包括感觉阶段、直觉阶段、思维萌芽阶段。
人类心理的发生与发展。
包括身体的形成在人类心理产生中的作用、劳功在人类心理产生中的作用和语言在人类心里产生中的作用。
(2)个体心理的发展:
个体心理发展的阶段划分:
乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年中期、成年期、中年期和老年期。
个体心理发展的年龄特征:
具有阶段性、连续性、稳定性和可变性。
个体心理发展的动力:
心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
11简述品德发展阶段理论。
(1)皮亚杰的道德认知发展论
皮亚杰早在20世纪30年代就系统地研究了儿童的道德判断,他把儿童的品德发展分为三个阶段:
①前道德阶段(0-3岁);②他律道德阶段或道德实在论阶段(3-7岁);③自律道德或道德主观主义阶段(7-12岁)。
(2)柯尔伯格的道德发展阶段论
柯尔伯格用道德两难故事法研究道德发展,他提出了三水平六阶段的品德发展理论:
①前习俗水平(9岁以下),包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。
②习俗水平(9-15岁),包括好孩子定向阶段和权威定向阶段。
③后习俗水平(15岁以后),包括社会契约定向阶段和普遍的伦理原则定向阶段。
12简述中学生观察力的发展及培养。
(l)观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
(2)中学生观察力的发展
中学生由于心理活动的目的性快速地发展,做事情的计划性增强,思维水平提高,自我控制能力发展,观察力水平有大幅度提高。
具体表现为:
①目的性强;②准确迅速;③长期坚持;④正确理解。
(3)中学生观察力的培养
根据青少年观察力发展的特点,教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力,主要包括:
①训练学生的观察能力;②明确观察任务;③激发学生邸观察兴趣;④教给学生观察的方法。
13简述中学生记忆发展的特点。
中学生记忆达到一个新的成熟阶段。
其记忆有以下几个主要特点:
①自觉地运用有意记忆,同时有效地运用机械记忆。
②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。
具体表现为:
形象记忆量随年龄而增加,在初中阶段为最高;抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比;抽象记忆的发展量远高于形象记忆。
③有效地运用各种记忆策略。
初中生能熟练地运用各种记忆策略,并有效地提高记忆成绩。
14简述再造想象与创造想象。
再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、图解、符号等)的描绘,在头脑中产生有关事物新形象的过程。
创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。
(1)不同点:
①再造想象具有再造性,构造出的形象与原物相符合;创造想象具有创造性,构造出来的形象是崭新的。
②再造想象所代表的事物是已被他人创造出来的;创造想象所创造的形象所代表的事物是前所未有的。
③再造想象在一般性活动中的作用比较大;创造想象在创造性的活动中的作用较大。
(2)相同点:
①都是根据已有的表象构造出新形象。
②想象中的事物都是以前没有直接感知过的。
(3)联系:
①再造想象是创造想象的基础,创造想象是再造想象的发展。
②创造想象中有再造性的成分,再造想象中有创造性的成分。
15简述常见的致瘾药物。
常见的致痛药物可分为兴奋剂、抑制剂和致幻剂。
(1)兴奋剂包括苯丙胺类、可卡阁、咖啡因、MDMA和尼古丁。
苯丙胺类是人工合成的兴奋剂,被广泛应用于减肥和抗抑郁治疗:
可卡因是一种强烈性中枢神经系统兴奋刑,它可以使人产生警觉、欣快、安宁、有JJ盘、精力充沛相愉悦的感觉;MDMA也就是我们常说的摇头丸,既是兴奋剂也是致幻剂:
咖啡因是最常被使用的精禅活性药物;尼古丁是一种主要来源于烟草的天然兴奋剂
(2)抑制剂主要有巴比妥酸盐、GHB、安定药和酒精。
巴比妥酸盐是抑制脑活动的镇静类药物;GHB是中枢神经系统抑制剂,可使机体放松和镇定;安定药能缓解焦虑和紧张:
酒精又称乙醇,是酿造和蒸馏酒精饮料中的致醉成分。
(3)致幻剂是能够歪曲知觉并且在没有感觉输人的情况下也能产生生动形象的精神性药物。
有一些是天然物质,如轻度致幻剂大麻,另外一些是人工合成的,最有名的是LSD和MDMA。
16简述情绪与认知、情感。
(1)情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。
情绪的构成包括三个方面:
在认知层面上的主观体验、在生理层面上的自我唤醒、在表达层面上的外部行为。
(2)情绪'不同于认知过程,认知过程是人对客观事物本身的反映,而情绪则是对客观事物与人的主观需之间关系的反映;认知过程是通过形象或概念来反映客观事物,而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系:
认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性,而情绪的发生、改变具有不随意性。
情绪和认知又是有联系的。
一方面,认知是情绪产生的基础;另一方面,情绪也影响认知过程。
(3)情感不同于情绪。
情绪通常与生理需要相联系,人和动物都有情绪,情感与人的社会需要相联系,是人所独有的;情绪具有较大的情境性和暂时性,情感则具有较大的稳定性;情绪有较多的外显性和激动性,情感则有较多的内隐性和深刻性。
一般来说,情感的产生总伴随有情绪反应,而情绪的变化经常受情感的支配。
从某种角度来说,情绪是情感的外在表现,情感是情绪的本质内容。
17.简述人格心理特征的相互关系。
性格、能力、气质都属于人的人格心理特征,彼此之间相互渗透、相互制约,发挥着整体功能。
(1)性格与能力
①性格和能力是有区别的,能力反映一个人的智慧特征,是顺利完成某种活动的基本条件。
性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。
②性格与能力也相互联系、相互影响的。
首先,.能力影响着性格的形成与发展;其次,性格制约着能力的形成与发展。
(2)性格与气质
①性格与气质是有区别。
首先,性格是在后天的生活环境中形成的,而气质主要是神经活动类型特点所决定的,具有先天性。
其次,气质具有较强的稳定性,不易改变。
性格虽然具有稳定性,但通过个体的主观努力可以发生变化,可塑性较大。
再次,气质反映一个人的自然实质,无好坏之分;而性格反映一个人的社会实质,具有社会评价意义,有好坏优劣之别。
②性格与气质又紧密联系、相互影响。
首先,气质,使性格带有某种独特的色彩。
其次,气质可以影响性格的形成和发展的迅速。
再次,性格对气质也产生一定的影响,在一定程度上的掩盖和改造气质的某些特征,使之服从于生活实践的要求。
气质类型相同的人当然容易形成相同性格倾向,但也可以形成不同类型的性格。
气质类型不同的人容易形成不同的类型性格,但也可以形成相同的性格倾向。
18.简述人际吸引及其条件。
人际吸引是人与人之间建立交往关系的基础,是人与人之间的相互接纳和喜欢。
人际吸引的条件有:
①熟悉。
②个人特征。
包括才能、外貌、人格品质。
③相似与互补。
④爱情。
19简述心理学的研究领域。
现代心理学是一个科学体系,包含多种多样的心理学分支。
按照他们研究的目的和取向的不同,可以大致分为四个层次:
(1)基础研究:
主要研究心理学基础理论和基本方法。
其中包括心理学史、理论心理学、生理心理学、实验心理学等。
(2)心理现象研究:
包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、动机心理学、能力心理学、气质心理学和性格心理学等。
(3)心理对象研究:
按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域,我们可以把心理学分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。
(4)活动领域层次:
心理学与社会生活中的各个领域相结合,可以产生以应用为研究目的心理学分支,其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。
如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管现心理学、领导心理学、犯罪心理学等。
可见,心理学研究领域的产生和发展,说明心理学本身具有强大的生命力,与人类的发展,息息相关。
随着人类社会的进步.心理学正在成为一棵枝繁叶茂的科学大树。
20中学生人格发展的特点。
(I)随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化,人格发展上也出现了许多新特点。
主要体现在:
①意识高涨。
②反抗心理。
③中学生在交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。
交友范围缩小、重视友谊、与异性朋友之间的关系、与父母关系的变化、与教师关系的变化。
(2)与认知能力发展相呼应,高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟,而且随着认知水平的提高及生活经验的积累,高中生在人格发展上出现了一些新的特点:
①自我意识的高度发展。
②价值观的确立。
③自治需求。
21画图并解释练习曲线。
(1)见图
{答案要点}
(2)通常有四种类型的练习曲线。
如图所示,横坐标表示练习时间或次数,纵坐标为完成的工作量。
这四种曲线反映了练习进程的四种基本趋势:
A表明,学习技能的韧期学习成绩急剧上升;随着学习的进展,成绩上升的趋势逐渐减弱;B表明,学习初期进步援慢,经过多次练习,到了学习后期成绩急剧上升;C表明,最初的学习进步缓慢,但不久成绩便急剧上升‘接着进步又变得缓慢了;D表明,学习初期进步很快,学习中后期进步停顿下来了,过了一阶段进步又较快。
(3)在D的练习曲线中,练习达到一定程度,动作技能成绩会出现暂时停顿现象,叫"高原期现象"。
造成高原期的现象的原因很多,如生理和心理上的疲劳、兴趣降低、意志品质差、自满情绪、练习方法不当
22简述感觉及其过程。
(1)感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。
事物的个别属性是指客观事物最简单的物理属性和化学属性以及有机体最简单的生理变化。
任何一种感觉都是人脑对事物个别属性的反映。
感觉反映的是当前直接接触到的客观事物,而不是过去的或间接的事物。
(2)感觉过程包括三个主要环节:
对感觉器的剌激过程,传入神经的活动,中枢神经系统特别是大脑皮质的活动,从而产生感觉经验。
感觉过程的第一个环节是对感觉器的刺激过程。
感觉过程的第二个环节是传入神经的活动,它把神经冲动传递到神经中枢。
感觉过程的第三个环节是大脑皮质的活动,从而产生了相应的感觉。
23简述感觉记忆的种类及其特征
(1)感觉记忆是指客观剌激物停止作用后,它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。
每一种感觉记忆都会将感觉剌激的物理特征的精确表征保持几秒钟或更短的时间,又称为瞬时记忆。
(2)感觉记忆的种类有:
①图像记忆。
视觉剌激停止后,视觉系统对信息的瞬间保持叫做图像记忆。
②回声记忆。
声音感觉图像的瞬时回忆,被称作回声记忆,只是这种声音图像不像视觉图像消失得那么迅速。
(3)感觉记忆具有以下一些特征:
①感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。
进入感受器的信息几乎都被储存。
②感觉记忆中的信息保持时间很短。
③感觉记忆中的信息是未经任何加工的,是剌激的物理特征原样直接加以编码和储存的。
④感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中,并在那里赋予它以意义。
24简述问题解决、种类及方法。
问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
〈一)问题的种类有:
(1)界定清晰问题与界定含糊问题。
(2)对抗性问题和非对抗性问题。
(3)语义丰富的问题和语义贫乏的问题。
(二.)问题解决的方法
1算法。
算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直到选择一种有效的方法解决问题
2)启发法。
启发法是人根据一定的经验,在问题空间内较少地搜索,以达到问题解决的一种方法,它有以下几种解决策略:
手段-目的分析。
是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列子目标最终达到总的目标。
逆向搜索。
是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
3爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决的一种方法。
25.简述心理学的研究方法。
心理学的研究方法有很多,其中主要有:
(1)实验法
实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,加以描述、分析的方法。
心理学的实验拾可以分为实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法是在实验室中,严格控制实验条件,借助于一定的仪器,研究心理现象的方法。
自然实验法也叫现场试验法.是在实际生活情境中,对实验条件做适当控制,研究心理现象的方法。
(2)测验法
测验法就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质测定,研究心理现象的方法。
(3)调查法
调查法是以收集被试各种材料,间接了解其心理现象的一种方法。
调查法可分为书面调查和口头调查两种。
书面调查法即问卷法,是通过被试书面回答的方式以研究其心理现象的方法。
口头调查法即访谈法,是研究者通过与被试交谈的方式以了解其心理特点的方法。
(4)临床法
临床法是通过谈话,观察个人的心理现象或行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法。
(5)个案法
个案法是对某个人深人而详尽地观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。
26.中学生情绪发展的特点。
(1)初中生情绪发展的特点:
①强烈、狂暴性与温和、细腻共存。
②可变性和固执性共存。
③内向性和表现性共存。
(2)由于高中生认知能力、意识水平的提高,其情绪体验呈如下特点:
①情绪的延续性。
②情绪的丰富性③情绪的特异性。
27简述智力技能的形成
智力技能的形成分成五个阶段:
(1)活动的定向阶段。
这是智力活动的准备阶段。
在该阶段学生要了解熟悉活动的任务,知道做什么和怎么做,在头脑中构成活动本身和结果的表象,对活动进行定向。
(2)物质活动与物质化活动阶段。
物质活动是指运用实物进行的活动,物质化活动是指运用实物的代替物进行的活功。
(3)有声言语阶段。
有声言语是一种外部言语,它是一种扩展的、出声的言语。
本阶段要求学生离开物质或物质化的客体,以有声言语对活动的程序作精细的陈述,使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。
(4)无声的外部言语阶段。
本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行的,即只看到嘴动听不到声音。
(5)内部言语动作阶段。
这是智力技能完成的最后阶段,本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态,以内部简化的言语形式完成认知活动
28简述知觉的种类
(1)空间知觉
空间知觉是对客观世界三维特性的知觉,具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。
空间知觉是一种较复杂的知觉,需要人的视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活动来实现。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。
形状知觉。
形状知觉个体对物体各部分的排列组合的反映。
大小知觉。
大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。
深度知觉。
深度知觉又称距离知觉或立体知觉,是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映,
它能使人们对距离进行估计。
(2)时间知觉
时间知觉免对事物发展的延续性、顺序性的知觉,具体表现为对时间的分辨、对时间的确认:
对持续时间的估量、对时间的预测。
时间既没有开始又没有结束。
(3)运动知觉
运动知觉在指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。
运动知觉包括两种类型。
①真动知觉。
真动知觉是指物体按特定速度或加速度,从一处向另一处连续地位移,由此引起的知觉就是真正运动的知觉。
②似动知觉。
似动知觉是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动,或者在设有连接位移的地方看到了连续的运动。
(4)错觉
错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
错觉的种类很多,研究得最多的是几何图形错觉:
①缪勒一莱尔错觉:
②艾宾浩斯错觉:
③庞佐错觉;④厄任斯坦错觉;⑤黑灵错觉:
⑥菲克错觉;⑦冯特错觉:
⑧波根多夫错觉。
29.简述记忆的过程。
(1)记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
(2)识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识和经验的过程.它具有选择性的特点。
(3)保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个基本环节。
(4)回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
(5)记忆过程中的三个基本环节是相互依存,密切联系的。
30.简述概念形成的因素。
对个体而言,概念的形成主要有两条途径。
一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。
二是在教学过程中,通过揭露概念的
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