书信写作讲评课教案.docx
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书信写作讲评课教案
书信写作讲评课教案
篇一:
书信作文指导
《书信》教学设计
教学目的:
1、教养目的:
能学会写书信,按书信的格式人人写一封信。
练习书信写作,能运用书信与他人进行思想交换与情绪沟通。
2、教育目的:
培育学生热爱书信这种信息交换方式的爱好情绪。
3、发展目的:
提高使用文体的写作能力。
教学重难点:
1、重点:
书信的写作格式。
2、难点:
书信中书面语言表达思想要领的精确度、明确性及简洁性。
教学时间:
课时
教学筹备:
多媒体课件
教学活动过程:
一、导入课题,复习信的格式。
(一)激趣导入
1、播放歌曲《一封家书》
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2、小结:
同学们,歌曲好听吗,其实,这首歌的歌词就是一封信。
在日常生活中我们经常使用书信这种交换的方式进行沟通交换信息。
它的普遍使用,使我们之间的亲情、友谊等紧紧连在一起,为我们的生活提供了诸多的便利。
3、今天的作文课我们就来学习书信的写法。
(二)书信格式
写信一点儿也不难,想跟对方说什么就说什么,一一写明确、写明确就行了。
请同窗们快速地看看28课的两封信,看它跟平常的课文有什么不同之处,
(1)同桌交换。
(2)指名说说。
(3)老师在学生交换的基础上归纳书信的书写格式
二、控制书信的精确格式,学写信
、练一练,学写格式
(出示例文)请你按照书信的精确格式,把这段文字改成一封信。
(1)确定写给谁:
指名说说写信的对象。
在纸上写上称呼及问候语。
(2)同桌交换,互相检讨书信格式
2、交换学生中过错的书信格式,相机领导修正,强化精确格式,讲解写信的注意事项
2
3、这里有一个顺口溜,帮你记住书信的格式:
称呼顶格写,后面用冒号。
问候空两格,谦虚有礼貌。
正文空两格,内容最重要。
结尾另起段,祝福不可少。
署名右下方,不要太潦草。
日期写精确,标于右下角。
三、点拨题材,学写正文:
1、同窗们通过学习、研讨,大体明确了书信的写法。
那好,咱们来看这次习作的具体要求。
(出示课件,指名读上面的写作要求。
)
2、剖析习作的要求
(1)这次习作的标题是什么,
(2)信是写给谁的,谁写的,
(3)信的内容重要写什么,
3、好,明确了习作的要求,再想一想,在信的最重要的部分也就是正文部分,你盘算怎样帮她解决问题,有什么好的建议,细心读来信后在小组内讨论:
(1)王虹苦恼的事是什么,
(2)王虹在与同窗交往的过程中有没有存在问题,该怎么处置,给她提提建议。
3、请你按照书信的格式代替知心姐姐给王虹写一封回信,
3
辅助她解决遇到的懊恼。
4、生写作
四、作业:
完成这封信。
写完以后检讨格式、修正。
五、小结收获,强调常写:
这节课我们学习了书信的写法,今后要多写,熟能生巧,次数写多了,格式自然也就能精确控制了。
总之一句话,只有经常写信,才干既增进和亲人的情绪、朋友的友谊,又能提高咱们的写作程度,利益很多。
板书:
书信
称呼:
(顶格写,加冒号)
问候语(空两格)
正文(空两格)
祝福语(另起行顶格写)
署名(右下角)
日期(右下角)
第一次上作文领导课,心中很不踏实。
第一次试教后,听课老师的确定,为自己打了一针强心针。
改良细节,再上,思路更清晰了?
?
今天在自己班中再实行已经熟练的教案,但出来的效果与心中预想的差了一截,这时,很久就存在的疑问又再次涌现在脑中:
同样的草,为什么不同的羊吃的不一样,这是不是学生的差异问题,是不是课前备学生不充
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分,是不是自己筹备得不够,还是几者并存?
?
阅后请各位看官领导了,谢谢~
《怎样写信》教学设计
设计理念
本次习作指导是怎样写信。
现在写信的人越来越少,对于学生来讲,好像会写,只是格式掌握不准确,更多的学生从来没有寄过信,因此,教师很有必要加以指导,让学生真正掌握写信的方法。
通过指导,使学生明白写信这一习作的重要性,通过先看实例再讲写信的有关知识,易于接受,符合从感性到理性的认识规律。
同时,也为提高学生的写作水平打下基础。
此外,把写信与打电话、发短信、电子邮件、视屏对话等现代交流手段联系起来更贴近人们的生活。
训练目标
l、懂得写信的实用意义和一般知识。
2、学会给别人写信,格式正确,叙事清楚。
教学重点、难点
重点:
懂得写信的意义、信和信封的书写格式。
难点:
把事情叙述清楚。
教学时间:
1课时
课前准备:
制作怎样写信PPT
教学过程:
一、启发谈话,谜语导入。
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1、猜谜语:
在家清清白白,出门脸上贴花,走过千山万水,只对亲人说话。
(谜底:
信)
2、介绍书信。
信又叫书信、家书等。
由于古代交通不便,所以古人传递信息,在外报平安等最主要的方法就是写信了,古人有鸿雁传书之说,也经常用飞鸽传书。
3、古代诗歌中是怎样描写“信”的。
(学生回答,教师总结几条)洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
《秋思》——唐?
张籍
烽火连三月,家书抵万金。
《春望》——唐?
杜甫
江水三千里,家书十五行。
行行无别语,只道早还乡。
《京师得家书》——明?
袁凯
云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼.
《一剪梅》——宋?
李清照
二、写信的困惑。
1、学写信忙坏一家人
前一段时间,南京市上小学的张欣遇到了一件麻烦事,语文课上老师教他们写信,下课后老师还提议他们给亲戚写一封信。
因为课上没有好好听讲,张欣写信时忘记了格式,就去问
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妈妈。
但因为长时间不写信,张欣的妈妈也忘记了写信的格式,于是他就打电话给读研的舅舅,舅舅想了一会后说他被难倒了,最终舅舅在网上查到了写信的格式。
信终于写出来了,但寄给谁呢,“爷爷家正在拆迁,还不知道门牌号,外婆家的信箱坏得差不多了,天知道能不能收到,”最后,陈欣把信寄给了舅舅,几天后,舅舅收到了信,在宿舍里还引起了一阵轰动,“真是少见呐,现在还有人写信。
”
像这样写信的小学生已经不多了,有人说:
“都什么年代了,还教这些无用的玩意,有什么事打个电话就行了,何必费这么大劲。
”
2、你还会写信吗,(有人担忧)
“10年后,你还会写信吗,”对于这个问题,你一定会嗤之以鼻,这么简单的事谁不会做~别急,再回答一个问题,“你多长时间没有写信了,”看到这里你也许会犹豫一下,已经好久了吧,5年、10年,也许是更久。
三、学习书信的格式。
1、信就像鸽子的联系。
(都分五部分)(打出幻灯片:
鸽子身体五个部分分别代表信的五个步骤。
)
头——称呼躯体——正文尾——祝福语前脚——署名后脚——日期
2、出示书信实例。
(幻灯片)
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亲爱的朋友:
你们好~
我们没有见过面,不知道你的学习好不好,我们交个朋友吧。
我不知道我们会不会成为朋友,只要成为朋友就好。
朋友们,我们成为了好朋友以后,我们可以一起玩,这样子多高兴,多好啊~
篇二:
作文讲评课说课稿2
《给老师的一封信》作文讲评课说课稿
马安镇中心小学徐伶俐
一、说目标:
一直以来在学生作文指导中,如何让学生将作文写得具体生动是许多教师致力攻克的题目,但是在实际指导中往往费了很多心机,收效却又甚微,因此本次作文讲评我将“书信格式”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”定为重点目标。
兴趣是学生写好作文的前提,因而培养和激发学生的习作兴趣也是本次作文的目标之一。
二、说重点:
小学阶段习作的重点内容是写人记事,《给老师的一封信》是以书信的格式来写人记事,在这类文章中学生一般都能将事情写出来,但是通病是写不具体,书信的格式不正确,本次以学生自己的作文为蓝本,让学生体会作文不具体和格式不正确的弊病并指出克服这种毛病的做法,让学生在课堂上明白道理并得到训练,因此,本课中无论欣赏还是修改都以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”
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为内容,突出教学的重点。
三、说教法:
本节课只设计了两个教学环节,第一个环节是品味欣赏,品欣赏又分为欣赏佳作和问题作文;第二个环节是文病诊治,这两个环节是为了引起学生的兴趣,我从学生喜闻乐见的形式入手,将第一个环节设计为游览美文展览馆,将第二环节设计为习作小诊所,言辞生动活泼,让学生在轻松的氛围中进行习作训练。
其次在真正的训练中,为了培养学生的兴趣,将写具体说成“让哑巴开口说话”、“让木偶动起来”,轻松愉悦,学生乐于接受。
四、说教学流程:
本节课两个环节,一是品味欣赏,二是文病诊治,两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点,第一环节品味欣赏的重点在于让学生欣赏评价课件上的优秀作文和问题作文,既让学生明白如何写具体,又激发了学生的写作兴趣。
第二个环节,文病诊治,重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段,既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因,又给学生提供训练的素材,第二个环节让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体,如何表达真挚的感情,得到了方法上的指导。
五、说教学效果:
本堂课将学生说成小作者,使学生在实实在在的品味中体会到了成功的喜悦,也认识到了自己作文中存在的不足,并以轻松愉悦的“让哑巴开口说话”、“让木
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偶动起来”等形式引导学生投入训练,激发起了学生习作的兴趣,课后学生一致要求将作文评价完,从批阅习作看,大多数学生都掌握了方法,习作具体程度都有所提高。
但是,在教学中,由于对时间安排的还不够合理,致使学生的小组合作讲评没有完成,安排在了课后,使效果大打折扣。
《给老师的一封信》习作讲评课教学反思
徐伶俐
习作讲评课是学生喜闻乐见的一种形式。
我们班的孩子原本怕写习作,但因为有了习作讲评课,孩子们每次都会很认真地写好习作。
期待能在大屏幕上看到自己的习作。
习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题,没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了,但细想想:
以前孩子写了一篇文章,我们也花了很多的时间修改。
可能也会进行优秀文章的展示,问题文章的讲评。
但孩子们能记住多少呢,而讲评课我一节课一篇习作讲三个问题,一学期下来就二十几个问题,一学年上下来,可以说孩子们的问题就已经不多了。
为了落实新课标,提高学生写作和修改文章的能力,也为了把老师从繁重的作文评改工作中解脱出来,投身于教研教改中,同时让位于学生,使学生真正成为学习的主人。
我决定改变传统的作文评改方式,尝试一节由学生互改互评的作文评改课。
在上这节课之前,我用了两节课专题讲了如何从文章语
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言、结构、情节、选材、各种描写、表达方式等方面对文章进行评价,还专门提供了一些评价用语。
接着我布置了一篇“给老师的一封信”的作文题目,让学生用两节课时间在课堂上完成。
所有准备工作都做好了,于是开始上评改课。
按照教学计划,这节课要落实如下几个步骤:
一是品味欣赏,二是文病诊治,两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点,第一环节品味欣赏的重点在于让学生欣赏评价课件上的优秀作文和问题作文,既让学生明白如何写具体,又激发了学生的写作兴趣。
第二个环节,文病诊治,重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段,既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因,又给学生提供训练的素材,第二个环节让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体,如何表达真挚的感情,得到了方法上的指导
。
第一,让学生们欣赏一篇优秀作文,先让他们大声自由地读然后小组小合点评,再汇报交流。
第二,文病诊治。
首先,课件出示一篇问题书信,让孩子们按照、独立点评、合作点评的方式来评改。
其次,我利用课件出示修改的步骤,让学生们诊治作文本的作文,同桌相互修改,然后再小组交流修改意见。
重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段,既让学生认识到不具体原因和
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感情不真挚的原因,又给学生提供训练的素材,让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体,如何表达真挚的感情,得到了方法上的指导。
学生们认真的阅读、讨论、商量和下批语,积极性还是很高的。
在批改过程中,我没有太多的任务,最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的
几篇作文简单进行了提示。
经过二十分钟左右时间,各小组都完成了批改任务并把优秀作文选了出来。
接下来十几分钟由各小组朗读优秀作文并点评。
课后,我对这节作文批改课进行了反思:
一、传统的作文评改,教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位,使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去写作。
教师是学生作文的直接的、绝对的评判者,谁优谁劣,全在教师笔下,它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
在整个作文的批改中,学生们大多处于一种游离状态,处于一种第三者的旁观地位,他们本来作为“学习主体”的应有的地位和作用,根本无以体现和发挥。
同老师一人批改,学生往往只看自己的分数和评语,一篇作文难以最大限度地发挥它的示范性或警示作用,也就意味着一次有计划的作文训练难以达到作文评改的最终目的(举一反三,一次训练达到学生自己在无序状态下多次训练所不能达到的效果,从而真正地大面积增强学生创造力,使他们越写
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越想写,越写感觉越好。
)长此以往导致了学生处于消极被动地接受地位,学生的主动性、积极性得不到发挥,必然导致学生无兴趣也无信心评改作文。
而学生互批互改把教师繁琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率较高的教学活动。
给学生创设一个在实践中跌打滚爬的成长平台,给教师一个充电反思的时间,为师生的可持续发展和终身发展创造必要的条件。
二、从整个课堂的落实过程来看,基本达到了“调动学生批改作文的积极性,让学生们充当学习的主人”这一预期目的。
作文批改课,一直是语老师们最为头痛,也最感无奈的课。
无论是让学生们自由批改,还是面批面改,总体效果都不是太满意。
而在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群,调动学生作文的积极性,还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。
三、从课堂的批改效果来看,学生们批改的效果还是值得肯定的。
学生评语能扣住要点,点评还是很到位的,分数基本上都在正常的范围之内。
其实在学生们的作文下发之前,我就已经对这些作文进行了简单地批阅。
从学生们选出来的优秀作文来看,基本上能够和我所评选的相吻合,这就能够判断出学生们还是有一定的判断能力的。
这对于中考文段修改训练有很大的补益。
尽管还有不成熟之处,但是,作为这
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样第一次的作文批改,总体效果我个人觉得还是比较满意的。
经过后来的几次以这个基本模式为基础的作文批改进行之后,我觉得这种方式如果能够假以时日,学生们对于作文的认识和提高,肯定会有很大的进步,而且也能够有效地解决好教师们批改作文难的问题。
四、由于对时间安排的还不够合理,致使学生的小组合作讲评没有完成,安排在了课后,使效果大打折扣。
教无止境,在教学方面还有很多的地方需要自己的尝试和摸索。
如果我们能够学会对镜自照,多注意自己的课堂,注意观察课堂中的存在的一些问题,找到相对应的解决办法,那么这样的观察对于自己业务水平和业务素养的提高还是极有好处的。
篇三:
书信指导教学实录
书信指导:
《给XX的一封信》教学实录
江州区太平中心小学覃桂荣
【教学目标】
1.认识书信格式,会正确使用书信来表达自己的真情实感。
2.能将自己生活中的经历梳理出来,用自己的话来倾诉。
【教学过程】
一、导入
师:
今天的作文训练我们要做什么呢,请看大屏幕。
(课件)齐读习作要求。
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二、审题指导
师:
题目要求我们做什么,(写信)板书:
书信
师:
关于书信,早在四年级的时候我们就进行过学习,通过学习我们知道:
一般书信是你想写给谁就写给谁,想说什么就写什么,可现在咱们拿到的题目,在写作对象上和内容上有什么限制吗,
生:
有
师:
写信对象是谁,(老师或同学、朋友)
师:
如果让你自拟题目,怎么拟,(给老师的一封信,给xx同学的一封信,给好朋友xx的一封信)板书:
给xx的一封信
师:
信的内容主要写什么,(写老师或同学、朋友帮助你的事)师:
能不能写其他的事,
生:
可以,但应该在写完题目要求的内容后再写别的内容。
师:
说得对~要做到主次分明。
三、选材指导
1.师:
生活中,你们得到过来自老师或同学、朋友的关心帮助吗,(得到过~)师:
都得到过谁的帮助,你想对他说些什么,
(点两个学生说一说。
)
2.师:
其他同学呢,是否忆起了你得到帮助的那些事,下面进行同桌讨论交流。
(示课件,生齐读)同桌交流:
你要
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给谁写信,他曾如何无私地关心过你、帮助过你、温暖过你,
学生同桌交流。
(3分钟)
3.师:
得到了帮助的你心情怎样,(是高兴的,激动的,感动的。
)此时的你在信中该如何表达感激之情呢,
四、例文引路
1.师:
同学们,有一个女孩得到了妈妈无微不至的关爱,在信中,她是这样对妈妈说的,咱们一起来读一读。
(课件出示片段,生齐读)
师:
想一想,这个女孩子是怎样表达对妈妈的感激之情的,
生:
举例子说明,一个是生病得到照顾,另一个是工作很辛苦却没放松对自己的学习要求。
生:
她把事情的过程写得很简洁但又很清楚。
生:
她对妈妈的感激之情是发自内心的,是真实的真挚的。
生:
她的语言文字很简单很朴素,虽没有很多的华丽词语,但很动人。
2.师:
是的,请记住,咱们这次习作的重点就是根据题意,像这个女孩一样举事例,表真情。
(板书:
举事例,表真情)
3.当然,此次习作还有一个重点,就是要把书信的格式写正确,下面咱们来复习一下书信的格式。
(板书:
书信格式)
五、复习书信格式
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1.师:
书信通常包括哪几个部分,(称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六个部分。
)(课件:
书信的格式)这六个部分在信里分别占据什么位置,都应该注意些什么,下面我们借助女孩《给xx的一封信》来复习一下。
(课件出示《给xx的一封信》,对照范文复习书信格式。
)
2.师:
写好信之后就要把它寄出去,那么信封的书写又该注意什么,(课件:
信封)复习信封书写格式
师:
好了,老师的指导就到这儿,现在请你拿起笔,给你想要感谢的人写一封信吧~
六、学生独立习作
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