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大学生创新教育论文5篇创新教育论文教育论文
大学生创新教育论文(5篇)-创新教育论文-教育论文
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第一篇:
大学生创业创新教育存在的问题及对策
2014年3月5日,总理在政府工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”的国家愿景,这一愿景极大地激发了全国人民的创业创新热情。
一年来,各行各业积极响应党的号召,开展了不同形式的创业创新活动;各高校纷纷组织了大学生创业创新专场报告会,武汉商学院也不例外,报告会积极鼓励大学生树立创业创新信心,提升创业创新能力,实现创业创新梦想,从而更好地实现人生价值和社会价值。
一、大学生创业创新教育的现实意义
(一)是实现“中国梦”的需要
党的十八大报告提出了实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,它体现了中华民族和中国人民的整体利益,它是引导人们积极向上的原动力,要实现这个梦想,要靠全国人民的共同奋斗,而大学生是践行“中国梦”的主力军,是实现中华民族伟大复兴的栋梁,大学生创业创新是践行“中国梦”的要求和途径。
创业使人人有工作是国家稳定发展的基石,创新是国家兴旺发达的不竭动力。
(二)是适应应用型本科院校转型发展的需要
目前,大多数应用型本科院校正处在转型发展重要时期,转型提升成为这类学校发展的主要任务,大学生创业创新则是学校现在和今后向应用型发展、特色发展、改革创新人才培养模式和构建新的人才培养等转型提升的重要内容。
(三)是大学生就业的有效途径
高校只有不断适应市场经济发展的变化,才能培养出社会需要的创业创新型人才。
高校要改变就业教育思维模式,以创业教育逐步代替就业教育,使大学生成为工作岗位的创造者。
目前,随着我国大学毕业生逐年增加,就业压力不断加大,开展大学生创业创新教育,把大学生引导和鼓励到加入创业创新队伍中来,提高大学生创业创新的综合能力和素质是大学生走向社会接受挑战的前提条件。
积极引导和鼓励大学生毕业后创业,以创业带动就业,是高校促进毕业生就业的一条有效路径。
(四)是满足用人单位的需要
企业的发展至始至终要面临着创业创新,这是企业存在的必然。
当今社会,企业竞争无处不在,其竞争的形式有新材料、新产品、新服务和新功能等,其竞争的实质是创业创新人才的竞争。
企业只有拥有了创业创新人才,企业的生产经营或服务才有竞争资本,企业才具有竞争能力,从而促进企业经济效益的不断提升,推动企业的快速发展,所以,企业在选人用人方面非常注重大学生的创业创新能力、动手能力和综合素质。
因此,应用型本科院校必须根据企业的用人需求变化,不断对教学进行改革,加强对大学生创业创新的训练和培养,使大学生能够满足企业不断发展的新要求。
(五)是大学生自我发展的需要
创业创新已成为当今社会每一个公民应具备的一种能力,所以,必须注重大学生的创业创新能力培养。
就业是每个大学生的必由之路,如果大学生毕业不能找到如意的单位,他们可以选择自主创业的方式就业。
大学生可以根据自己的专业或特长创办经营实体,把所学的创业创新理论运用于实业发展中,以独特的思想去突破和创新,这是实现大学生个人理想和自我价值的有效方式。
创业创新教育是一种新的教育模式,是以创业创新理论、实践和素质整体发展为目标的教学过程,其核心是学生的创业创新能力和精神的培养,因此,应用型本科院校实施创业创新课程教育,是大学生未来创业创新不可或缺的内容。
二、应用型本科大学生创业创新教育的现状———基于某应用型本科院校的调研
为了解大学生创业创新教育现状,笔者对某应用型本科院校九个院系2013年9月至2015年5月大学生创业创新教育情况采取问卷调查的形式进行了调研。
(一)院系开设创业创新教育课程比例偏低
九个院系中,只有两个院系开设了创业创新教育课程,开设了创业创新课程的院系占全部院系的22%。
据询问,开设了创业创新教育课程的两院系中,也只有少数专业开设了相类似课程,总体还不是很规范。
(二)院系对各专业开设创业创新基础课程的意愿强烈
通过对九个院系的调查,他们都希望在今后的教学中,为各个专业开设创业创新课程,大家认同一致,也充分说明了开设此课程的必要性和重要性,调查结果是:
愿意开设创业创新课程的院系占全部院系的100%。
(三)院系每年举办创业创新教育讲座和报告次数较少且院系部之间不平衡
在学生缺乏创业创新教育课程学习的情况下,目前,各院系部只能以创业创新报告或讲座的形式为学生补课,使大学生迅速掌握创业创新的基本知识和技能,填补这项教育空白。
根据调查,有个别院系举办此类报告或讲座3场以上,有的院系举办此类报告或讲座1-2场,有个别院系没有举办此类报告和讲座,九个院系举办此类报告或讲座一年共计15场。
(四)院系创业创新教育实训室建设不足且不规范
院系创业创新实训室建设情况是,5个院系选择有创业创新实训室,4个院系选择没有创业创新实训室,建有创业创新实训室的院系占全部院系的56%,创业创新实训室的建设还不够规范。
(五)院系缺乏创业创新教育师资
通过对院系创业创新专业教师调查,有3个院系选择有创业创新专业教师,6个院系选择没有创业创新专业教师,有创业创新专业教师的院系占全部院系的33%。
据询查,有的院系把外聘的创业创新教师作为了自己的师资。
(六)院系创业创新专项资金不足
关于创业创新专项资金的情况,只有一个院系选择了有专项资金,其他院系没有专项资金,有创业创新专项资金的院系占全部院系的11%,据核实体育学院创业创新专项资金属于申报成功项目的配套资金。
(七)院系学生近2年创业创新状况
1、九个院系2013年9月至2014年6月创业数量26个;2014年9月至2015年6月创业数量35个,2015年比2014年增长34.7%。
2、九个院系2013年9月至2014年6月就业人数72人;2014年9月至2015年6月就业人数82人,2015年比2014年增长13.9%。
3、九个院系2013年9月至2014年6月产品创新数量20个;2014年9月至2015年6月产品创新数量19个,2015年比2014年减少一个,因为烹饪与食品工程学院有创新的产品,但是无法统计,总体情况估计基本持平或略有提高,产品创新主要集中在带有工科专业性质的院系部。
(八)院系部对大学生创新创业教育有一些政策上的需求
调查问卷同时收集了九个院系对学生创业创新教育的建议,主要包括:
1、学校要制定成套的创业创新教育制度,有一系列的政策支持;2、学校要设置学生创新创业机构;3、学校提供场地和基本设施设备;4、各专业开设创业创新课程;5、学校需要建立大学生创业园,建设创新创业孵化器,供大学生创新创业,推动科技转化为生产力;6、学校要设立创业创新专项基金,确保经费的支持;7、安排专门负责创业创新教师,指导学生创业;8、创业指导团队建设力度要加强。
三、加强应用型本科院校大学生创业创新教育的对策
(一)应用型本科院校要高度重视大学生创业创新教育
大学生创业创新教育是一个系统工程,应用型本科院校必须高度重视才能做到事半功倍。
从学校高度重视的角度来看,需要从以下几个方面着手:
一是督促各院系调整专业教学计划,把创业创新课程作为各专业的必修课;二是有计划地引进和培训创业创新课程教师和实践指导教师;三是鼓励教师结合实际不断地完善创业创新教材,并使创业创新教材的内容切合专业实际;四是设置大学生创业创新管理机构;五是设立大学生创业创新专项基金,为创业创新确保经费的支持;六是健全大学生创业创新奖励和激励机制;七是为大学生提供创业创新的物资条件和环境。
(二)组建大学生创业创新指导中心
大学生创业创新教育的全过程必须有专门的管理机构,可以单设大学生创业创新指导中心,也可以把大学生创业创新指导中心归属于学工处或者招生就业处管理。
大学生创业创新指导中心专门负责大学生的日常咨询、大学生创业创新的模拟注册登记和办理营业执照、日常管理、举办大学生创业创新设计大赛、定期检查创业创新项目计划执行的进度、项目最终完成的验收评价、大学生创业创新数量统计,以及大学生进入社会创新创业的跟踪调查等工作。
(三)规范大学生创业创新教育流程
应用型本科大学生创业创新教育必须要有培养计划和方案,要有科学的、规范的教育流程。
在校期间,大学生四年的创业创新教育参考流程:
大一学习公共基础课和专业基础课;大二上学期学习专业课和创业创新课,大二下学期开展大学生创业创新设计大赛,以5-6名学生组团参赛,参赛项目内容包括:
可行性研究、人财物的管理、创业的思路和创新的推进步骤等内容,通过大赛评审团的评审,在每个院系中遴选出前十个项目,并且进行表彰奖励;大三全年对各院系前十名创业创新项目在校内创业园或孵化器中指导实践,指导中心定期检查项目计划执行进度,督促项目的实施和完成,其原则是“不求盈利多少,但求项目完成”;大四学生进入毕业实习和毕业设计阶段,大学生可以把创业创新项目引入社会进行创业,同时完成就业。
(四)为大学生创业创新提供相应的条件
学校要培养大学生的创业创新能力,必须要为大学生提供相应的创业创新条件,为大学生搭建创业创新训练平台,训练平台主要有三种方式:
其一是在高校建立创业园、创业工作室、孵化器等,为学生提供创业创新实战演习场所;其二是开展校企合作,建立创业创新实践训练基地;其三是学校提供勤工助学岗位,帮助学生体验创业创新内容。
这三种方式可以选择运用和综合运用,使大学生创业创新能力得到提升。
下面以第一种建立创业园、创业工作室的方式加以说明。
目前,学校还没有建设大学生创业园、创业工作室、孵化器等配套设施,不能为大学生提供创业创新实战演习平台,学校下一步有必要考虑建设大学生创业园,创业园为学生建设一百间15平方米左右的工作室,或者建设更多一些,并配套必要的办公设备,供大学生创业创新使用。
大学生创业园的入园规则是:
每年在大二下学期举办的创业创新大赛中,从各院系选择前十名团队,团队要完成模拟工商登记、税务登记和缴纳注册资金等流程后,才能进入大学生创业园工作室,创业园工作室使用时间为一年,这一年必须完成创业创新项目计划,大学生创业创新指导中心定期检查,一年到期退出创业园工作室,并要考核评分,同时,下一届大赛被选的团队接着入住,这样循环往复,不断进行下去。
这些团队通过大三这一年的创业创新训练,为大四进入毕业实习和到社会创办实业打下了良好的基础。
大学生创业园是集大学生集体智慧创业创新的平台,他们可以把理论结合实践,把专业技术化为能力,把自己的聪明才智淋漓尽致地发挥出来,这种形式既锻炼了大学生的创业创新理念,又培养了他们的集体意识、团队力量和经营管理能力。
学校创业园是大学生创新创业的摇篮、是学校最聚人气的地方、是大学生互相学习的佳境、是碰发大学生青春智慧的用武之地。
总之,学校要办出应用型本科的特色,必须要敢于创新、善于创新,一切为学生的专业技术能力的提升而努力、一切为学生的创业创新打基础、一切以学生的综合素质培养为目标。
开设创业创新课程,实施大学生创业创新教育,培养大学生的创业创新能力和素质,既能有效地缓解我校大学生的就业压力,又能为大学生今后的创业创新打下坚实的基础。
应用型本科院校的创业创新教育才刚刚起步,只有找准定位,从不同层面研究开展创业创新教育的有效途径,调动广大师生的创业创新,才能推动大学生创业创新教育快速、高质量地发展。
第二篇:
大学生核心价值观教育创新
党的十八大报告将核心价值观提炼概括为“三个倡导”,并在中央办公厅印发的《关于培育和践行核心价值观的意见》中详尽阐述了培育和践行核心价值观的思想、路径及方法。
本文以分析复杂多样的新媒体环境为切入点,对创新大学生核心价值观教育进行有益探讨。
一、新媒体的概念及特征
新媒体是一个相对概念,具有鲜明的时代特性。
马歇尔麦克卢汉提出“媒介即讯息”观点,认为“正是传播媒介在形式上的特性———它在多种多样的物质条件下一再重现———而不是特定的讯息内容,构成了传播媒介的历史行为功效”[1]。
在麦克卢汉看来媒介所传播的内容并非真正有意义、有价值的讯息,而是这一媒介给人类社会带来的新变化,诸如对人与人之间关系的改变、对人类感知和认识世界方式的开创、对社会发展和社会形态给予的变革。
[2]美国《连线》杂志曾经把新媒体概括为“所有人面对所有人的传播”[3]。
综合上述观点,本文认为新媒体是以现代数字技术为支撑,以信息网络和移动通信网络、有限或者无线网络为传输方式向用户进行信息传送的一种媒体形式,并以实时的传播速度、全域的传播空间、强烈的现场感与目击感构筑了一个全时性、开放性、全球性的信息空间,实现了所有人面对所有人的传播,促进了人类传播形态性的飞跃,并具有以下特征。
(一)主体的自主性与参与性
Web2.0是新媒体的技术基础,改变了Web1.0主要依靠用户被动通过浏览器获得信息,以“媒介中心论”为基础的对信息传播高度集中控制的互联网应用方式。
在Web2.0条件下一种新的传播格局正在形成,传统意义上传播主体对传播内容的决定作用,对传播方式的把控能力被解构,传播模式逐渐从以“传播者为中心”向以“受众为中心”转变。
在新媒体的传播过程中,每个人都拥有话语权,每个人组织、生产、接受、获取信息的主导性、主动性空前提高,他既是信息的自主生产者也是信息的传播参与者,还是信息的接收者。
(二)内容的海量性与多元性
从新媒体传播信息内容的时空维度看,新媒体突破了传统媒体信息内容在版面、时段等受控的局限,扩展了信息传送的时空边界。
人们可以在任何时间、地点与其他人进行信息沟通,增强了信息流通的广延性,提供了信息海量存储的重要条件。
从传播信息内容的技术支持角度看,新媒体融合了多媒体技术特征,突破了传统媒体功能单一化缺陷,不仅可以传递大量文字、图像,而且可以传递音频、视频,极大丰富了传播手段,也让海量内容信息的传播成为可能。
此外,新媒体空间呈现出多种文化观念、思想潮流、价值观相互激荡的特征,既有张扬正能量的正向观点,也有颠倒黑白的负面宣传,新媒体环境纷繁复杂。
(三)形式的交互性与及时性
传统大众传播媒介的信息传播过程体现出单向流动的特性,传播媒介主要以点对面的方式进行信息的推送传播,虽偶有读者或听众通过书信、电话、来访等方式进行信息反馈,但反馈速度迟缓、交互性较差。
新媒体数字技术极大地提高了受众检索信息、浏览信息、发布信息的能力,使受众能直接运用文本输入系统轻易地进行文字和图片的采集、编辑、发送。
此外,受众网络信息反馈平台日益多元,如电子邮箱、论坛、博客、微信、微博等都具备及时互动功能,从而提高了信息传送的交互性与及时性。
(四)服务的针对性与专门性
新媒体时代的传播生态环境已发生改变,个体的主动性、积极性与创造性得到极大释放。
大学生开始逐步掌握更多信息话语权和控制权,能够在获得的各种信息资讯中对事物进行判断和甄别,并且根据个体需求或喜好进行信息的定制、检索、传送。
二、新媒体环境给大学生核心价值观教育带来的机遇与挑战
(一)新媒体环境给大学生核心价值观教育带来的机遇
首先,拓展了大学生核心价值观教育的空间。
新媒体的迅猛发展改变了传统意义上的物理空间,在人类的现实空间之外构筑了一个虚拟空间。
虚拟空间的出现极大地扩展了大学生核心价值观的教育覆盖面及影响力,延伸了现实教育空间场域,使教育从平面化向立体化、从静态化向动态化、从时空性向超时空性转变,使核心价值观的显性意识形态,可通过网络信息文本进行隐性传送。
其次,推动了大学生核心价值观教育的互动。
新媒体的互动性与自由性特点,为大学生提供了一个开放的平台,教育者与大学生都拥有平等的对话权。
一方面,大学生能运用新媒体表达对核心价值观内涵的认识与看法,以及涉及价值观热点问题的态度与观点,教育者可以及时掌握和捕捉大学生思想动态;另一方面,大学生可以借助新媒体打破教育领域间的隔阂,对教育者提出核心价值观教育的有效意见和看法,甚至提供有新意的案例、图像和文本,从而实现“教学相长”。
最后,提升了大学生核心价值观教育的效果。
核心价值观教育是意识形态教育的重要组成部分,带有鲜明的性。
要增强大学生对核心价值观的教育认同感,必须尊重并满足大学生表达自我、展现自我、实现自我的价值需求,而新媒体的传播特点符合大学生的个性需求,能提升传播效果。
如新媒体能将枯燥的文字叙述,通过图画、声音、影像的集合使其形象生动,从而调动学生学习的积极性;新媒体能运用立体动画或仿真图像,将教学案例直观呈现,增强感染力与吸引力。
(二)新媒体环境给大学生核心价值观教育带来的挑战
首先,提高了教育主体的素质要求。
传统的高校思想教育以课堂教育为主,以课后交流、谈心、社会实践为辅,教育者的支配地位、控制地位、主导地位明显。
新媒体的互动性、多元性、隐匿性让每个人都可以自由沟通,能彰显大学生鲜明的个性特征,又能避免传统现实交流的戒备心理,因此新媒体的传播方式得到大学生群体的青睐。
为提高核心价值观教育的实效性,教育主体不仅要具备扎实的思想道德素质和较高的理论水平,而且要具备较强的新媒体信息素养,能以新鲜、生动、时尚的新媒体语言和大学生进行沟通交流。
其次,冲击了教育者的信息可控范围。
传统的思想教育者掌握着稳定可靠的信息来源,具备明显的知识信息优势,但是新媒体信息传播的海量性、快捷性、大众性特征冲破了教育者信息的可控范围。
大学生可以通过新媒体获取远远超出课堂或者书本的知识信息,甚至有些信息连教育者都不曾掌握。
面对复杂多样的新媒体信息,“三观”尚未完全树立的大学生往往难以在形形色色的信息中做出正确选择和判断,部分学生甚至在彷徨与矛盾中产生了信仰危机,马克思主义主流意识形态,中国特色共同理想,给核心价值观教育带来严峻挑战。
最后,挑战了教育者的信息控制能力。
新媒体的开放性和多元性,使得各种思想观点的传播不再受教育者的控制。
此外,新媒体是影响大学生核心价值观教育控制力的关键因素。
大学生群体对新媒体的高依赖性,正说明了新媒体对这一群体身心全面塑造的影响。
因此,当新媒体环境中的不良价值观一旦被大学生接受认可,对其造成的影响将是全方位的,很难通过单纯的说理、教育让其转变。
三、创新大学生核心价值观教育的途径
(一)创新教育理念
新媒体的迅猛发展开辟了社会价值取向多元化、多样化、个性化的新局面,这要求当代大学生核心价值观教育要树立一元主导与多元包容的理念。
一方面,要坚定不移地坚持核心价值体系在我国意识形态领域的主导地位,始终将核心价值观贯穿于教育教学的各个领域、各个环节,实现课堂教学、校园文化、社会实践的互动。
另一方面,兼容并包多种优秀的价值观,既与源远流长的中国传统价值观相承,又合理地采纳吸取西方价值观的优秀滋养。
只有复返其根、会通创新、兼收并蓄才能拓展延伸大学生核心价值观教育的广度和深度。
(二)创新教育内容
现实生活世界建立在人们过往经历的储备基础之上,也建立在父母、教师传授的经验基础之上,并且这些经验常常潜在的发挥着参照图式作用。
日常生活世界往往是人们最熟悉的场域,潜藏于人们内心,并不自觉地影响着人们的日常行为。
新媒体环境下的核心价值观教育应该关注大学生的日常生活世界,将核心价值观中蕴含的关于人生、社会、世界等价值共识同大学生个人成长发展的实际问题相结合,切实帮助他们解决人生困惑,贴近学生生活,符合学生实际。
(三)创新教育模式
新媒体环境为大学生核心价值观教育创设了虚拟空间与现实空间两个环境维度。
教育者应帮助大学生明确虚拟与现实的关系,建立虚拟空间与现实空间相结合的教育模式。
一方面,二者具备不同的时空特性、场域范围、情感交流方式和运行发展方式;另一方面,二者相互统一,虚拟空间以现实空间为基础,现实空间以虚拟空间为延伸和反映。
对大学生进行核心价值观教育时应该强调以现实教育为基础,以新媒体虚拟教育为有益补充的教育模式。
核心价值观在国家层面、社会层面、公民个人层面提出的价值取向目前仍主要依靠耳濡目染、言传身教、参与实践等教育方式,新媒体的隐性教育、自我教育可以作为有效补充。
(四)创新教育方法
教育方法是教育主体为了达到教育目标作用于教育客体的策略性手段。
新媒体技术赋予大学生尽可能展现自我、实现自我的空间,这要求核心价值观的教育方法必须关注大学生的主体性,调动大学生的参与积极性。
一方面,大学生喜欢利用微博、微信、QQ、社交网站等新媒体技术发表自己的看法和观点,选择自己喜好的话题进行交流沟通。
教育者应充分利用这些平台,将核心价值观的丰富内涵细分为多个层次和角度,采用专题讨论、实事对话、案例分析等形式让大学生畅所言,表达不同意见、观点,再由教育者进行正向引导。
另一方面,大学生作为接受新鲜事物能力最强的群体,很容易接受新媒体中充满个性、时尚、鲜明的语言形式。
因此,在教育过程中,教育者应该适度地选用大学生喜闻乐见、通俗易懂的新媒体语言阐释性较强的核心价值观,使大学生易于接受、消化和吸收,从而增强学习的积极性、主动性、参与性。
(五)创新教育资源整合方式
新媒体能有效贯穿学校、家庭、社会三种教育资源,教育者应充分发挥新媒体平台作用,打造学校、家庭、社会三位一体的教育资源合力。
首先,学校在核心价值观教育中发挥主导作用。
教育者应充分利用新媒体影响力,打造网络教育平台、教学资源中心、特色互动社区,将核心价值观的丰富内容通过精心设计链接到相关新媒体。
此外,在新媒体环境下应该用核心价值观引领高校校园文化建设,以拓展校园文化的内涵并延伸其功能。
其次,家庭是核心价值观教育的主要途径。
教育者应酌情对家长进行新媒体知识传播,尝试与家长建立新媒体联系,让家长成为教育监督的重要组成。
最后,社会在核心价值观教育中处于主渠道地位。
社会新媒体环境凭借其开放性、自由性对整个教育环境产生极大冲击,对大学生核心价值观的培育与养成形成挑战。
一方面,政府及相关主管部门应该加强对社会新媒体环境的监督和监管,逐步形成和完善具有执行力、针对性的新媒体法律法规。
另一方面,新闻媒体应充分利用新媒体平台运用大众化语言传播核心价值观,制作宣传适应于新媒体传播的健康网络文化作品,传播正能量、弘扬主旋律。
第三篇:
大学生科技组织建设创新教育思考
科技创新能力是国民经济又好又快发展的动力,是衡量一个国家国际经济地位的重要指标;为了实现2020年把我国建设成为创新型国家的奋斗目标,我国将创新教育提到了空前的高度上。
高等学校作为国家创新体系的重要组成部分,肩负着建设创新型大学的时代使命,是实施创新教育,培养高素质专业人才和突出创新型人才的重要基地。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出,要坚持以人为本、推进素质教育,面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生的创新精神和实践能力。
大学生科技组织在高校创新教育实施过程中身先士卒,高校教育工作者应着力思考的问题是:
如何加强新时期高校学生科技组织建设。
一、大学生科技组织建设
创新教育,是指以创新理念、先进思想、科学原理为指导,以素质教育为基础,以培养创新精神和创新能力为核心,使受教育者在德、智、体、美各方面得到全面发展的人才培养教育模式。
大学生科技组织即由高等院校领导组建的有较完整组织形式并指导开展多种多样的科技活动的学生社团组织,如“学生科学技术协会”,或者是其他依据一定的科技专业背景,由学生自发成立的科技类协会、社团[1]。
“十二五”期间,随着大学生创新教育的蓬勃发展,先进的创新学生社团不断涌现。
参加“挑战杯”竞赛的项目小组、参加“大学生创新创业训练计划”的创新创业项目团队、选修创新创业课程的临时班集体等,这些新出现的组织虽结构分散,但都可以视为大学生科技组织。
二、大学生科技组织建设制约因素
(一)编制人员缺乏
高等院校在我国属事业单位,国家对事业单位编制的控制随事业单位改革的不断深
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