《圆明园的毁灭》教学实录.docx
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《圆明园的毁灭》教学实录
《圆明园的毁灭》课堂教学实录
(上课,师生问好)
师:
同学们,今天我们一起学习《圆明园的毁灭》。
(黑板上已板书课题:
圆明园的毁灭)
师:
这些词语你们还记得吗?
(课件出示词语)
生:
记得。
师:
会读的举一下手,不会的请跟他读。
(请你读)第一个。
生1:
损失
生:
损失
师:
第二个,请你读。
生2:
杭州
生:
杭州
生3:
宏伟
生:
宏伟
生4:
宋朝
生:
宋朝
生5:
侵入
生:
侵入
生6:
统统(读第一声)
生:
统统
师:
这个应该读什么?
生:
统统(读第二声)
师:
再读一下
生:
统统
生7:
销毁
生:
销毁
生8:
瑰宝
生:
瑰宝
生9:
皇家园林
生:
皇家园林
生10:
玲珑剔透
生:
玲珑剔透
生11:
蓬莱瑶台
生:
蓬莱瑶台
生12:
化为灰烬
生:
化为灰烬
师:
同学们,法国作家雨果曾说:
在地球某一个地方,曾经有一个世界奇迹,它的名字叫做圆明园。
(课间出示雨果说的话)那么,圆明园为什么说是一个奇迹呢?
这节课我们一起走进课文,细细品读。
大家打开课本,默读第2——4自然段。
边读边把你喜欢的句子画下来,在你感受深的地方写下你的想法。
(课件出示读书要求)
生:
自主读书并写想法。
师提醒:
不懂笔墨不读书,要养成良好的学习习惯。
师:
同学们,这座圆明园那些地方最吸引你呢?
生1:
这座圆明园有……山乡村野。
师:
从这里你感受到什么?
生1:
感受到圆明园很辉煌。
师:
其实你说的就是课文的第几段?
生:
第3段。
师:
对,请一起来看看这一段。
课件出示。
这一段作者为了写圆明园的景观,一口气用了多少个有呢?
赶紧浏览一下。
生1:
7个。
生2:
8个。
师:
那我们来读一读,好吗?
谁来读?
请你读。
生1:
圆明园中……
师:
这是第一有。
请坐。
接着,说来读,你说。
生2:
也有……
师:
这是第二有。
接着
生3:
有……
师:
这是第三有,接着
生4:
也有……
师:
这是第四有,接着请你读。
生5:
园中许多……诗情画意建造的。
师:
这是第五有,接着请你来读。
生6:
园中不仅有……
师:
这是第六有了,接着呢?
生7:
……
师:
这是第七有。
请坐。
同学们,你看,作者一口气就用了7个有写圆明园的景观,这么多的景观我们可不能走马观花的,想细细地欣赏吗?
生:
想。
师:
来,跟着老师一起走进圆明园。
(课间出示图片,师伴着音乐介绍园中景观)
师:
同学们,我们欣赏了这些景物,你现在又有什么想法呢?
你的心情如何?
你想说什么?
生1:
很高兴,景物都很漂亮。
生2:
我感受到圆明园很宏伟。
生3:
圆明园很壮观。
师:
那你们还想看吗?
生:
想。
师:
我有要求,我想你们像小导游一样向我介绍,有信心吗?
生:
有。
师:
我们来试试看,自己练一练。
(课件出示“我会积累”)
(学生自己看书练说)
师:
谁愿意给我们介绍一下。
请这位
(课件出示景观图片1)
生1:
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:
掌声送给勇敢的小宝宝。
(掌声响起)谁接着介绍,请这位男生(出示景观图片2)
生2:
圆明园中,有象征热闹街市的买卖街,也有象征着田园风光的上乡村野。
师:
掌声送给他。
(掌声响起)
师:
接着请这个女同学。
(出示景观图片3)
生3:
圆明园中,许多景物都是仿照各地名胜建造的。
师:
比如说——
生3:
比如海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。
师:
掌声送给这位同学,一口气说了这么多。
(掌声响起)谁接着?
这位男生。
生4:
——
师:
圆明园中,有很多景物——
生4:
圆明园中,有很多景物都是根据古代诗人的诗情画意建造的。
师:
比如说——
生4:
比如说蓬莱瑶台、武陵秋色。
师:
掌声送给他。
(掌声响起)谁接着?
请这位男生。
生5:
圆明园中,既有民族建设,还有西洋景观。
师:
掌声送给他。
刚才小导游介绍的这些美景是否已深深记在你的脑海中?
我还有考考你呢。
(课件再示“我会积累”)我们一起合作,好吗?
师:
圆明园中,有——
生:
金碧辉煌的殿堂。
师:
也有——
生:
也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师:
有象征着——
生:
有象征热闹街市的买卖街。
师:
也有象征着——
生:
也有象征着田园风光的上乡村野。
师:
圆明园中,许多景物都是仿照——
生:
各地名胜建造的。
师:
有很多景物都是根据古代诗人的——
生:
诗情画意建造的。
师:
园内不仅有——
生:
民族建设。
师:
还有——
生:
西洋景观。
师:
掌声送给自己(掌声响起)你们讲得这么好,我有个更高的要求。
你们来看看这些建筑有什么特点,先来看第一句。
你看圆明园中建有怎样的建筑。
生:
金碧辉煌。
师:
宏伟的、金碧辉煌的,也有——
生:
玲珑剔透的。
师:
这是既有大的建筑,也有小的建筑。
有大有小,大小相间。
(板书:
大小相间)接着看第二句,你发现有什么特点吗?
买卖街是怎样的呀?
生:
热闹的。
师:
就这点吗?
相对热闹,它就——
生:
安静。
师:
也就是有静的,也有——
生:
热闹的。
师:
对了,有热闹的,有静的也有动的。
板书有动有静。
接着看第三句,你发现圆明园还有什么特点吗?
这些建筑有些是——
生:
有些是看得见的,……
师:
有些是——哪来的?
生:
想象的。
(板书:
有仿有创)
师:
最后看园内既有我们——
生:
民族建筑。
师:
我们中国国内的特色,还有——
生:
西洋景观。
师:
有中——
生1:
有西(板书)掌声送给这位同学。
师:
请你们看,圆明园的建筑有大有小,有动有静,有仿有创,有中有西,神奇吗?
生:
神奇。
师:
独特吗?
生:
独特。
师:
壮观吗?
生:
壮观。
师:
写的太美了呀,你说这样的景物课文都写尽了吗?
生:
写尽了。
师:
写尽了吗?
圆明园的景点都写在文中了吗?
生:
没有。
师:
还有很多很多呀(板书……)所以圆明园的景点写也写不尽,道也道不完。
当我们走进这么宏伟,这么精美的圆明园,谁能不发出这样的感叹呢。
(课件出示句子:
漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。
)读!
生:
读句子。
师:
同学们,就让我们在圆明园中去饱览,去流连,去幻想吧,再美美地读!
生:
再读。
师:
圆明园除了这些吸引你,还有哪些也吸引你呢?
谁来说?
生1:
珠宝。
师:
读一读有关的句子。
生:
读相关句子
师:
你感受到什么?
生1:
漂亮,很多。
师:
你真想去看一看是吧?
其实你刚才说的一切都可以概括为一个词语,是什么?
生:
应有尽有。
师:
你说的内容是属于什么?
生:
奇珍异宝。
师:
想清楚?
生:
历史文物。
师:
这些历史文物很丰富很多,谁不想去看呀。
在看看还有哪些吸引你呢?
生1读:
“圆明园在北京西北……众星拱月般围绕在圆明园的周围”
师:
说说你的感受。
生1:
我感受到圆明园很多,有许多小人在里面,就像星星围绕着月亮一样。
师:
围绕着月亮一样就是课文中哪个词语?
生:
众星拱月。
师:
你理解得很到位。
师:
我们来看看众星拱月,文中的月亮是指什么?
(课件示图)
生:
圆明三园。
师:
那么星星是指什么?
生:
许多小圆。
师:
许多小圆就像星星围绕着圆明三园,这就叫做——
生:
众星拱月。
师:
我们来读读这句话吧。
(课件中出示)
生读:
此外还有许多小圆……众星拱月般围绕在圆明园周围。
师:
同学们呀,你们刚才所说的,建筑也好,珍贵的历史文物也好,都可以概括为一句话。
看看,师哪一句话?
生:
圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
师:
你们说的是,它因为这么美,所以它举世闻名,是吗?
举世闻名是什么意思?
师:
举世是什么?
全世界都知道的呀。
全世界都知道谁?
生:
圆明园。
师:
全世界都知道的名字,那我们轻轻地呼唤它。
生:
圆明园。
师:
不仅中国人知道,外国人也知道,我们自豪地喊它的名字
生大声说:
圆明园。
师:
这个圆明园之所以举世闻名呀,就来源于它具有宏伟的建筑,还有什么呀?
生:
——
师:
有珍贵的——
生:
历史文物。
(课件出示句子:
圆明园不仅建筑……历史文物。
)
师:
看看老师发现了这个句子,你发现了吗?
读一读。
生读:
圆明园不仅建筑……历史文物。
师:
你看,圆明园正因为这两个特点,使得它——
生:
举世闻名
师:
这样一座举世闻名的皇家园林,这样的一个世界奇迹,你想去看吗?
生:
想去看看。
师:
我也想,所有的人都想!
这是我们中国人的骄傲!
可惜呀,可惜呀,这一切都已经消失了。
这一切的一切已经看不到了呀。
随着两个强盗的抢入,随着熊熊的烈火,这一切的一切全都消失了。
(师边说边刷掉板书内容,在课题周围画上简笔画烈火图案,再出示烈火烧圆明园录像)曾经的美景,曾经的辉煌,如今都变成残垣断壁。
此时此刻,你的心情是怎样的?
生1:
我觉得很惋惜。
生2:
很愤怒。
生3:
生气。
师:
是呀,你说这样的损失巨大吗?
生:
巨大。
师:
这样的损失能衡量吗?
生:
不能。
师:
能计算吗?
生:
不能。
师:
文中有个词语叫什么?
生:
不可估量。
师:
(课件出示句子:
圆明园的毁灭是……不可估量的损失。
)请你们读一读这个句子,自己读。
生:
读句子。
师:
你看,这里连用两个不可估量,你体会到什么?
你读出了什么?
两个不可估量啊!
生1:
我读出了我国的损失很大。
师:
巨大!
把你的感情读出来。
生1:
读句子:
圆明园的毁灭是……不可估量的损失。
师:
一起来带着这种感情跟着他读。
(生读)
师:
你看文中写圆明园的毁灭,是文中哪部分?
生:
第一段,第五段。
师:
仅仅看第五段,看看哪些地方让你最气愤的,把它画起来。
(生各自读、画)
师:
谁能说说,哪些地方让你感到气愤?
生1读:
1860年10月6日……就任意破坏、毁掉。
师:
你想说什么?
生1:
很气愤。
师:
你看看这一段话,这个句子,那个词语最能看出侵略者的无耻和贪婪?
生:
统统、凡是。
师:
是什么意思?
统统、凡是就是怎样?
生:
全部。
师:
全部都——
生:
全部都搬走。
师:
一点儿都。
生:
不留。
师:
还有哪个词语让你看出他们的无耻、贪婪?
生2:
破坏、毁掉。
师:
怎样的破坏?
生2:
任意的破坏。
师:
怎么为任意的破坏?
生2:
就是那个——乱砸。
师:
任意就是你想怎样就怎样。
想象一下他们可能怎样破坏?
生2:
任意砸、火烧。
师:
是不是这样?
因为他们不是人,是什么?
生:
禽兽。
师:
强盗,是禽兽!
他们还可能怎么破坏?
生3:
撕烂的撕烂。
生4:
拿起文物去砸另一件。
师:
两样都。
生4:
碎了。
师:
还有吗?
还可能怎么破坏?
生5:
在上面乱涂乱画。
师:
是呀。
这种行为怎么样?
生:
很可耻。
师:
可耻可恶呀!
你说他们的这种行为能说得完吗?
生:
说不完。
师:
三天三夜都说不完。
还有什么让你感到气愤?
生6:
读:
10月18日和19日……就这样化成了一片灰烬!
师:
化成灰烬,圆明园就这样化成灰烬。
想象一下,是什么化成灰烬呀?
生:
建筑。
生1:
全部建筑。
师:
所有的建筑,宏伟建筑都化为灰烬。
还有什么?
生2:
历史文物。
生3:
奇珍异宝。
生4:
艺术精华。
师:
也全部都。
生4:
化成灰烬。
师:
对呀,你们看,这样的一座举世闻名的皇家园林,这样一个世界奇迹,这样一个曾经让我们中国人引以为荣的园林,就这样化为灰烬。
此时此刻,你想说什么?
生1:
太可恨了
师:
恨,可恨什么?
生1:
可恨他们毁灭我国这一园林的精华。
生2:
圆明园是我国最伟大的,——但是他们却毁灭了。
这是我们的骄傲。
但是我想说圆明园——
师:
气愤得说不出来了。
是呀,让我们沉重地读这个题目。
(生齐声读题目)
师:
惋惜地读。
(生再读)
师:
气愤地读。
(生再次读)
师:
痛心地读。
(生再读)
师:
读到这里,你是否发现文中这只是用6段来写它的毁灭,那为什么花大量的笔墨来写它昔日的辉煌呢?
有什么好处吗?
生:
——
师:
这样写是不是主次不分了呀?
这是一种什么手法?
生:
——
师:
没有学过,是吗?
我听得有一个声音,想说就说。
请你。
生1:
点题。
师:
一边写昔日的辉煌,一边写毁灭,你觉得怎么样?
生:
对比。
师:
这种对比可以让我们读者觉得怎么样?
生:
更加气愤。
师:
这是一种对比的手法(板书:
对比),起到反衬作用。
同学们,圆明园彻底被毁,但是有些东西永远都烧毁不掉的,那是什么?
我听到你说,请你说。
生1:
——
师:
我帮你说,我听到你说的。
中国人自强不息的精神、斗志。
还有什么?
你说刻骨的仇恨能烧掉吗?
生:
不能。
师:
侵略者滔天的罪行能烧掉吗?
生:
不能。
师:
赶紧捕捉你的灵感,迅速写下来。
拿出小练笔的纸,赶紧写。
(课件出示“写话”要求:
圆明园彻底毁灭了,它烧掉的是什么?
烧不掉的是什么?
把你想到的写下来。
)
生:
拿出练笔纸,伴随音乐各自写话。
教师巡视。
师:
同学们,就写到这里。
谁来读一读。
(分别请5位同学读各自写的话,教师让同学们给予掌声激励)
师:
这节课我们了解了圆明园辉煌的过去,也了解了圆明园毁灭的过程,但愿我们永远记住这一天——1860年10月6日。
我希望我们永远记住这被耻辱的一天,这场大火把我们的圆明园烧毁了,但是也烧醒了我们中华民族自强不息的斗志,但愿这样的历史永远不要再出现。
师:
最后老师推荐同学们相信你们会有更多的收获。
(下课)
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