五上单元复习 反思doc.docx
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五上单元复习反思doc
五上单元复习反思
五年级语文上册第一单元复习
单元复习一
(五年级上册)
教学预设:
整合第一•单元的四篇课文,从聊“书”的成语一聊“书”的名人名言一聊“读书”状态—聊“读书”方法一聊“读书'收获一自写名言。
从这几版块的内容安排屮体现'书”的重要性及以“书”为主题的作文指导。
教学流程:
%1.揭题
师:
同学们,第一单元,我们主要学习了以“书”为主题的文章,冋忆一下,哪几篇文章?
此时此刻,老师想问问人家,你们平时喜欢看书吗?
你们平时都喜欢看那些书呢?
谁能说出一个带有'书“的成语。
一.聊带有“书”字的成语
师过渡:
的确,书屮口有黄金屋,书中自有颜如玉,谁能说出带有“书”字的成语。
出示:
闭门读书博览群书知书达理奋笔疾书手不释
书书声琅琅书香门第琴棋书画书读五车拥书百城四书五经读书破力卷
三;说说带有“书”字的名人名言
1.出示名人名言
(1)书是营养面包。
——鲁迅
(2)书是人类进步的阶梯。
——高尔基
(3)书籍是伟人的,是天才留给人类的遗产。
一一爱迪生
(4)书籍,当代真正的人学。
——卡莱尔
(5)书籍是全世界的营养品。
——莎士比亚
(6)读木好书,就是和许多高训的人谈话。
——歌徳
2、师:
同学们,读了这么多的名人名言,从屮你都感受到些什么?
3、的确,老师感受到了书的伟人、书的神奇。
下面就让我们一起來欣赏美国作家艾米莉的一首诗《神奇的书》。
出示诗歌,有感情的朗读
4、从这首诗歌屮你又感受到什么?
的确,艾米莉用非常人气的手笔通过书与战舰相比,书与骏马相比,形象地刻画出了书的神奇。
四;聊聊“读书状态”
师:
古今屮外凡有成就的人都喜欢读书,并善于从小汲取营养,从而走上成功之路。
下面,就让我们一起走进台湾著名的女作家林海音,感受她的童年读书生活。
出示重点句:
我踮起脚尖,从人人的腋下挤过去。
哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里,我急切的寻找,啊!
它在这里,急忙打开书,一页,两夜,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1).同学们,从这段话屮,你感受到什么?
(2)•作考夸张地把自C比喻成一匹贪婪的饿狼,形象地描写出了作考当时的读书状态,如果我们用一个成语來描述,你会想到哪些?
板书:
嗜书如命求知若渴如饥似渴
2.・我们-•起走进现代著名女作家叶文玲感受她的童年读书生活。
重点句:
几套连坏砸,我看得如痴如醉:
《七色花》引得我浮想联翩,《血泪仇》又叫我泪落如珠。
后來哥哥的朋友们送的几册小书:
《刘胡兰传》《卓雅和舒拉的故事》《古丽亚的道路》,,,,只要于屮一有书,我就忘了吃忘了睡。
如果我们也用一个成语來描述,你会想到哪些成语?
(废寝忘食、如痴如醉手不释书)
3..同学们,你们有过类似于这两位作家的读书经丿力吗?
你在平时的读书生活屮又有哪些有趣的事呢?
请你把你平时的读书状态川一•段话的形式描绘岀來,不会写的同学可以仿照着写下來。
(1)仿写片段
(2)生读片段,教师适时点拨
师:
同学们,从你们的这一段段话屮,老师以深深感受到人家的读书状态都很投入,相信坚持下去,不久的将來你们定能学有所成。
5:
聊“读书方法”
1.师:
古今小外,圣贤先酱都喜欢看书,其间留下的读书方法也很多,据你所知,都有哪些读书方法?
跳读法(鲁迅)总分合三步读书法(爱因斯坦)
教师出示:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
——朱熹
读书之法,在循而渐进,熟读而精思.・——朱熹
经验丰富的人读书川两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的东西,另一只眼睛看到纸的背面——歌徳
书光看不行,看了故事情节等于因冏吞枣,应读,读就仔细多了,然而,读还不够,进而要“煮”,“煮”到心领神会,恍然有得。
2.那么,课文《走遍天下书为侣》的作者尤安的读书方法又是怎么样的呢?
快速默读,用简要的词语加以概括。
3.同学们,在这么多的读书方法中,你做喜欢的是那种读书方法?
为什么?
六:
聊“读书收获”
师:
同学们,刚才我们聊了平时的读书状态、我们喜欢的读书方法,现在我们聊一聊我们的读书收获。
1•现代著名作家叶文玲在《我的长生果》中有一段话,说出了她的读书收获,请把它找出來。
2.英国作家尤安在《走遍天下书为侣》这篇文章是乂是如何阐述她的读书收获?
3•出示高尔基名言;我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度的时候,似乎是每一木书都在我的面前打开了一扇窗,让我看到一个不可思议的新世界。
——高尔基
4•同学们,刚才我们同学聊了这么多的读书感受,你能谈谈自山I勺读书收获吗?
七:
作文指导
师:
同学们,这节课我们从三方血对第一单远的知识进行了梳理。
读书状态、读书方法、读书收获。
如果我们再加上开头和结尾,就是一•篇关于以“书”为主题的作文,如果我们给这篇作文加个题U,你准备取什么?
(《我的读书故事》《读书伴我成长》《我阅读,我快乐》《心灵的翅膀》《我的读书生涯》)
八:
自编名言
现在,老师想请你化作一句话來发表自12的读书感言,并说岀你的人名,作为你今后的读书启迪。
师出示:
读经典的书,做有根的人。
腹有诗书气自华,书香一缕伴成长。
课后反思:
语文单元复习课,其实就是主题式的单元教学课。
这种课型,关键做好知识点的提炼与串联。
找出木单元课文屮共性的东西加以提炼并加以拓展,以此形成人语文的教学观,所以复习课的高度要比与阅读课站得高。
这节课从内容安排上来讲是可取的,教师在课堂上也充分运用了教学机智,学生的状态与教师紧紧联系在一起。
从节奏把握上来看,这节课前血部分的处理时间过长,导致后血的内容在本节课小无法保证致使延长了一点的时间。
五、联系上下文理解词语
词语是构成文章的基木单位。
“字不离词,词不离句,句不离章。
”在学生读准字音,认清字形的基础上,教学时牢牢抓住理解词语这一屮心环节不放,就能让学生读懂文章内容。
每篇课文都会出现一些没学过的词语,理解这些词语的意思,我们通常采用两种方法:
一、杳字典理解词意;二、联系一•下文理解词意。
而字典屮查出的解释到了句子屮有时不一定适合,茯至还会弄巧成拙。
所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法,是培养自身学习能力的重要内容,对口后的再学习也是不无押益的。
那么,如何引导学生切实依据上下文理解呢?
一、联系上下文词句字血义直接感知词意理解词语。
一些新词在出现时,前血或后血U形彖地概括出了词意,触于可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生读,边读边思考。
“书读百篇,其意自见。
”比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句,再提炼出“鲜艳”一词。
勿急,否则适得其反,粘讲更是画蛇添足。
又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是,他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》--文中“张冠李戴”一词前有有时候还把这个人做的事安在那个人身上。
”都可以宜接感知词意,理解词语。
这是联系上卞文理解词语的最真截了当的方法。
二、联系上下文语句间关系理解词语。
语句间关系错综复杂。
对于一些比较抽象的虚词想通过口头稗意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏力,则会显得“吃力不讨好。
”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。
比如《海滨小城》i文小“人们把街道打扫得干净,甚至连一片落叶都没有”一句屮要理解“甚至”,先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:
后者表前考的程度深,值得-•提,非常突岀,所以用“英至”。
又如《鱼游到纸上了》一■文中“I韦I观的人越來越多,人家赞叹着,议论着,唯一没令任何反应的是他自己”O要理解“唯一”,先要让学生弄清“人家赞叹着,讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是:
“大家”是“除他外有反应的其他人”,表示只有他一个没有反应,所以用“唯
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语,读怪旬子,悟出关系,再说明用这个词语来表示这层关系。
三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
这些应理解的词语人多是在记事的课文屮,学生往往特别关心故事情节的发展。
此时,学生对维持故事的完整性、延续性佇强烈欲望。
教师可抓住契机,无论这个词是在故事开头或某i段的开头、故事屮、故事结尾,分别起统领,过渡还是总结作用,都应利用故事发展理解词语。
比如《养花》一文中的“循环”一词,从字典屮找解释,显然行不通。
由于“我”爱花,又有腿病,所以“我”想借养花來调节体力劳动和脑力劳动。
于是,总是写一会儿就到院子里看看,,,,,然后冋”,,然后再,,,,,就是“循坏”继续往下发展,遇到突变天气,全家抢救花草,第二天,天气好转,又搬出來,再次形象地理解了词语。
又如《一定要争气》一文屮童第周考试平均成绩才45分情况下,校长让他退学,经他再三请求才同意跟班试读。
事情必然有所发展,童第周“发愤”了:
他在清晨路灯下,深夜厕所里,到处都有他学习的身影。
后来发生的事已能说明“发愤”了。
运用这种方法先出示这个词,不详讲,引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。
不能破坏它,争取一气呵成,这样学生印入更深。
四、联系上下文语句创设的情境理解词语。
这类词人多出现在写景,状物或渲染某种场景的课文屮,老师能否引导学生真切地进入那情那景中去,是能否理解该词语的关键。
比如《荷花》一文屮对“活”字的理解,如在教学时让学生身临具境,结合第二自然段的一些动词,就不难理解了;《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解,如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛囤中,就不难理解“老人、青年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽子中他们的“不约而同"了。
当然,显而易见,联系上下文理解词语的方法远不只是以上罗列的这四种。
总之,无论运川何种方法必须坚持一个原则:
不在乎能否完整解釋出词意,而在于知道在什么情况下运用,适合怎样的语境,为培养学生语感打基础。
五年级上语文第三单元复习资料
词语
目前上腭哺乳退化垂玄经验判断胎生特征寿命珍贵急促报警盗窃犯罪嫌疑金属银行图纸即使规定窗帘保持噪音废水集屮处理对付研制奇迹博物馆安然无恙藕断丝连乖巧驯良清秀矫健机警躲藏追逐强烈溪流警觉触动锐利错杂苔蘇狭窄勉强遮蔽然而血临颗粒來源分裂飘浮削弱柔和性能依附稳定朝晖单调古往今来庞然人物气象丿j千鲸鱼肥猪过滤肚皮肺部高矮鱼鳍粘贴音
榛(zhen)子矫(jiao)健狭(xia)窄当(dang)作勉强(qiang)分杈(cha)处(chu)理粘(zhan)在一起削(xue)弱折(zhe)射朝(zhao)晖较(jiao)短调(tiao)节单调(diao)哺(bu)乳(ru)潜(qian)倾(qing)听立即(ji)T涸(he)夹(jia)丝网尽(jin)管看(kan)守噪(zao)音过滤鳍(qi)上颛(e)划(hua)破散(san)射
庞然人物安然无恙恍然人物索然无味怡然自得欣然前往古往今來釉断丝连冬暖夏凉避重就轻思前想后恩将仇报
组词
柿()费()峡()匆()
近义词
目前(至今)敏捷(灵敏)机警(警觉/机敏)锐利(锋利)宽敞(宽阔)反义词
狭小(宽敞)凶猛(温顺)聚集(散开)垂直(倾斜)锋利(迟钝)敏捷(迟缓)光滑(粗糙)安全(危险)
填合适的词
(锋利)的牙齿(安全)的地方(矫健)的身体
(清秀)的血容(闪闪发光)的眼睛(玲珑)的小血孔
(急促)的警报声(安全可靠)的玻璃(炎热)的夏天
(强烈)的阳光(亲和)的阳光(蔚蓝色)的天空
(湿漉漉)的地面
对词语的理解。
乖巧:
合人心意,讨人喜欢;机灵,巧妙。
驯良:
和顺善良。
矫健:
强壮有力。
玲珑:
精巧细致。
蛰伏:
动物冬眠,潜伏起来不食不动。
警觉:
对危险或情况变化的敏锐感觉。
企图:
图谋,打算。
嫌疑:
被怀疑有某种行为的可能性。
木课是指被怀疑有盗窃1専物馆里的展品的可能性。
问枇:
指作品、产品等与世人见血,本课是指吸热玻璃早就生产出來和用户见血了。
噪音:
嘈杂、刺耳的声音。
生息:
生活;生存。
湿漉漉:
形容物体潮湿的样子。
干涸:
没有水了。
说明方法
不少人看过象,都说象是很人的动物。
其实还有比象人得多的动物,那就是鲸。
(作比较)最人的鲸有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。
(列数字)
我国捕获过一头四力公斤重的鲸,有十七米长,一条舌头就有十几头人肥猪那么重。
它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起于來还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。
(举例子、列数字)
鲸的种类很多,总的來说可以分为两人类:
一类是须鲸,没有牙齿;一类是齿鲸,有锋利的牙齿。
(分类)
鲸的鼻孔长在脑袋顶上,呼气的时候浮上海血,从鼻孔喷出來的气形成一股水柱,就像花园里的喷泉一样(打比方)
课文理解
《鲸》这是-•篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较,使我们形象地了解到,鲸比象还要“人得多”。
接着,用详实的数字來说明鲸的体重,以此來说明鲸“人”。
然后,又以我国捕获的一•头鲸为例,再次例举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大。
作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时,又一•次运用列数字的方法加以准确说明;在介绍鲸的呼吸时,用“花园里的喷泉”來比喻鲸呼吸时喷出來的气形成的水柱,这种打比方的方法,使说明更清楚,也史形象,便于读者理解。
《松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小
品)。
它以准确性说明为前提,以形象化描写为手段,在说明角度、表达方法、语言风格
等方面与《鲸》有很人不同。
从说明的角度来看,《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性,而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动;从表达的方法來看,《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法,而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物;从语言风格上来看,《鲸》的语言精炼平实,而本文的语言生动传神,极具文学色彩。
布封(1707—1788)18卅纪法国著名的博物学家、作家。
毕生从事博物学研究,每天埋头著述,四十年如一日,终于写出了36册的巨著《自然史》。
1777年,法国政府在御花园里给他建立了一座铜像,座上用拉丁文写着:
“献给和人自然一-样伟大的天才”。
《新型玻璃》全文一共6个自然段。
前5个自然段依次介绍了5种新型玻璃的特点和作用。
夹丝网防盗玻璃的特点是□动报警,作用是防盗;夹丝玻璃的特点是菲常坚駛,不易破碎,适于高层建筑使用;变色玻璃的特点是能随着阳光的强弱而改变颜色,因而能调节室内光线,起着“自动窗帘”的作川;吸热玻璃的特点是吸热,阻扌当冷空气,可使室内冬暖夏凉;吃音玻璃的特点是消除噪音,使噪咅强度减弱。
第6白然段总结全文,说明了新型玻璃在现代化的建筑中的重要作用,预言人们将会创造出史多的奇迹。
《假如没有灰尘》这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一血:
人类的生息离不开灰尘。
假如人气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如人气屮没有灰尘,天空将变成门茫茫的一片;假如空屮没有灰尘,地面上的丿J物都将是湿漉漉的,更为严重的是,地球上的水就会越來越少,最后完全干涸,生物就不能生存。
此外,假如没令灰尘,大自然也将会变得非常单调。
作者正是通过灰尘的作用,揭示出一•个深刻的哲理:
事物往往都具有两血性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。
对句子的理解。
①它非常坚硬,受到猛击仍安然无恙,即使被打碎了,碎片仍然藕断丝连地粘在一起,不会伤人。
“安然无恙”是形容很平安,没有受到一点儿伤害。
木课指夹丝玻璃非常坚硬,受到猛击,仍受不到任何伤害。
“藕断丝连”原是比喻表面上好像已经断了,实际上仍有牵连。
木文是指玻璃虽然碎了,但玻璃片仍粘在一起,不会四处飞溅伤人。
这两个词语生动而又准确地描述出夹丝玻璃非常坚®j、不易破碎的特点。
正是由于“夹丝玻璃”有这个特点,所以高层建筑上采用这种玻璃才安全可靠。
②变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅,调节室内的光线,所以人们把这种玻璃叫做“自动窗帘”。
这句话具体介绍了变色玻璃的作用:
阳光强,玻璃颜色就暗,室内光线也就暗些;阳光弱,玻璃颜色就淡,室内光线也就亮些。
所以说变色玻璃能起到自动调节室内光线的作用,因而人们把它叫做“自动窗帘”。
“自动”指不凭借人的力量而自己活动,“自动窗帘”是指自动拉开或关上的窗帘。
这里把变色玻璃比作“口动窗帘”,生动形象,恰如其分。
(3)因此,古往今来,人们总是“时时勤拂拭,勿使染尘埃”。
“古往今来”是指从古代到现在;“拂拭”是指押掉或擦掉灰尘,“勿”是“不要”的意思,“尘埃”就是尘土。
这句话的字面意思是:
从古代到现在,人们总是经常擦拭灰尘,使(物品)不沾染尘土。
小练笔
你可能还会想,窗子上的玻璃要是能白动净化空气,岂不史好?
其实,你的想法早已变成现实了,它就是“净化空气玻璃”。
这种玻璃能在光的作用下,吸进废气、释放氧气,保护人体健康。
如果所有的建筑物都安装上这种玻璃,不论是室内还是室外的空气都能够得到净化,我们就会如同生活在一个“天然氧吧”世界里,再不用担心废气的侵害了。
五年级上语文复习第四单元资料
五上语文复习第四单元
近义词
剧烈一猛烈熟练一娴熟清楚一清晰诱惑一引诱开辟一开拓居然一竟然吩咐一叮嘱便宜一廉价爱慕一羡慕和蔼一慈祥教导一教育梦想一理想巧妙一灵巧
反义词
爱慕—嫌弃温暖一寒冷熟悉一陌生享受一吃苦淘气一乖巧
背诵
在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲂鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德抉择的时•候,我就会想起父亲曾告诫我的话:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起來却很难。
要是人们从小受到像把钓到的人鲂鱼放冋湖屮这样严格的教育的话,就会获得道徳实践的勇气和力量。
“通往广场的路不止一条。
生活也是这样。
假如你发现走这条路达不到1=1的地,你就走另一条路试试!
”
父亲说:
「花生的好处很多,有--样最可贵:
它的果实埋在地裏,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有没有果实,必须挖出來才知道。
」
父亲接下去说:
「所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
」
我说:
「那麼,人要做有用的人,不要做只讲体血,而对别人没有好处的人了。
信赖,往往创造出美好的境界。
《钓鱼的启示》课文的主要内容讲的是“我”与爸爸出去钓鱼,他们在不允许钓缈鱼的时间里钓到了一条人鲂鱼,经过爸爸的教诲,原先不肯放鲂鱼的“我”终于把鲂鱼又放冋到湖里了,这次钓鱼的经丿力让“我”懂得了不论在什么时候,不论有没有人监督,都要遵守规则。
因为这是一•个道德问题。
《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有川的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想
《通往广场的路不止一条》
当一条路走不通的时候,千力不能灰心,要令决定去走另一条路的信心和勇气。
人就是在此路不通,走彼路;彼路不通,再走另一条路。
不断探索小逐步接近日标,走向成功的。
《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一•家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
美得心醉毁得心碎
——听王松舟老师教《圆明园的毁灭》随感
鲁迅先生说过:
悲剧,就是将有价值的东西撕毁给人看。
这话,在听了王宓舟老师的《圆明园的毁灭》,我有了更深切的体会。
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一•篇讲读课文。
课文以精练的文字描述了圆明园昔口的解煌和它的毁灭,旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
这是一篇向学牛进行爱国主义教育的极好教材,但由于文屮内容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。
从课题可见,木文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日粋煌却占用人部分篇幅,且难点较多。
这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。
一•般的教师可能将课文第二部分(圆明园昔日的輝煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因人致会有这两个:
第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。
因此,将具确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的日的。
但是,这样i來,有什么样的弊端呢?
教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园,去感受圆明园的美,而浑然忘记了国耻,忘记了“曾经的心痛”。
虽然文字的魅力体悟了,圆明园的擀煌再现了,但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了,透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了,这样的教学,让人感受“课堂屮不能承受之轻”。
其实,这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。
对于这样的课文,与其让我们的学生陶醉在曾经的禅煌里,不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。
总Z,《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”,更应该让他们体验“毁得令人心碎”。
曾经看过好多老师的设计,试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起,但是,在他们的课堂上,我依然没有看到这样很成功的突破。
但是,就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上,终于,从王松舟老师的课堂里真切地体会到了什么是“美得心醉,毁得心碎”。
下血,就让我把课的过程人致记录下來。
因为课太精彩,也來不及记全,只能根据简单的记录和自己的冋忆報理。
请王老师和各位谅解。
一、平淡导入——蓄起满腔的情感波澜。
王老师的很多课都有一个精彩的导入,《小珊迪》的故事导入,《只有一个地球》的年度人物评选导入,《长城》屮的外国元首的题词导入,都给人先声夺人的震撼。
但是这一次,他做得很平淡,平淡得以至于仿佛不值得记录。
师:
(深情地)同学们,请拿出你写字的右手,和老师一•起写《圆明园的毁灭》。
(边写边说)圆,圆满无缺的圆;明,光明普照的明;园,皇家园林的园。
就这样,一朋圆满无缺的皇家园林,一廉光明普照的皇家园林,被英法联军这两两个强盗毁灭了。
(板书:
的毁灭。
)请人家來读课题。
再读课题。
此时,课堂上,老师和学生的神情都菲常严肃。
此刻,我们分明感到,老师和学生都有太多的话想说,(因为学生LL经对课文作了预习)但是王老师没有说,学生也没有说。
他们,把心里的话儿蓄在自己的心里,藏在最深最深处。
此时无声,胜有声。
二、整体感悟——奠定正确的情感基调
接着,王老师让学生读课文,说说读懂了什么?
师:
同学们,读了课文第—段,你明白了什么?
生:
我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
师:
课文一开始就用了几个不可估量?
生;两个。
师:
(板书:
不可估量不可估量)当打开课文,一•跳入你眼帘的就是两个不可估量,你的心情是怎样的?
生(悲痛、愤怒、伤心……)
是啊,那就來读一读这个开头,把你的心情读出來。
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