语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论
语文课程与教学论
期末考试
1·学科的性质不仅决定着这一学科赖以存在的根本和发展的方向而且制约这一学科教育的全局和功能的发挥。
2·叶圣陶说:
“什么叫语文?
平常说的话叫口头语言,写到纸面上的叫书面语言。
语,就是口头语言;文,就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”
3·中国语文就是运用以汉民族的母语为中华民族共同语进行交际的一切言语行为和言语作品。
4·朱绍禹:
语文和语文学科本属于两个不同的范畴,二者之间是有着质的差异的。
前者存在于广大社会,后者只限于学校。
更为根本的是,前者只作用于交际,而后者则施于教育。
因此,就不能把前者的定义轻易的当作后者的定义。
★语文和语文学科的关系,就像“大语文”(整个语文现象)和“小语文”(学校语文教育)的关系
5语文学科的性质
·基础性人文性工具性技能性
6·(论述)语文学科人文性与思想性的关系
第一,人文性不同于思想性,人文性可以包容思想性,思想性仅仅是人文性这一具有丰富深刻内涵的概念的一个小小的层面。
二者在塑造人的灵魂、完善人的品格的根本目标上是一致的。
但它们的则重点则各有不同:
第二,思想教育是理想、信念、世界观和人生价值等方面的教育,它可以感染熏陶、潜移默化,甚至诉诸于理性,直接说教。
而人文教育所涉及到的多是文化知识、文化精神、感情意志、性格气质、审美情趣等方面的教育。
往往凭借形象思维,诉诸于情感,进而转化为一种心理积淀。
第三,思想教育是语文学科德育的主要内容;人文教育则是以不易察觉的方式对于思想教育予以补充和深化,并在更广阔的领域发挥育人作用。
7.语文课程标准的定义和特点
定义
语文课程标准:
是国家教育行政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文学科的教学活动和教育行为的指导性文件。
特点
1、指令性与权威性:
它是国家意志的体现,是国家的教育方针、教育理念以及国家和社会在一定时期内对语文学科的特殊要求的具体体现。
2、稳定性与发展性:
只有在一定的时期内的相对稳定,才能保证课程标准的权威性和规范指导作用,才能保证在一定时期内建立稳定的教学秩序。
说发展,是为了使其更科学、更完善、更具有时代的适应性。
8语文学习方法指导的原则和目标
.综合原则自主原则操作原则适应原则
目标.
总目标:
教会学生学习语文。
三项子目标:
1、激发自学兴趣(学习成绩的好坏,情商占80﹪。
智商只占20﹪)
2、培养自学能力:
(自治能力、自主能力、自探能力、自查能力、理时能力)
3、养成自学习惯(背诵的习惯,不动笔墨不看书的习惯,检查工具书的习惯,写日记的习惯,提前预习、及时复习的习惯)
9.语文学法指导的过程和方法
(一)过程
了解学情制定计划实施指导反馈调控
(二)方法
1、理论指导:
提高学生对语文学习方法的理性认识。
2、范例指导:
即借用具有典型性、示范性的例子,让学生收到举一反三的效果。
3、模式指导:
提供优化的学习模式,指导学生在认真学习的基础上,融会贯通,从而形成符合自身要求的,具有个性特征的学习模式。
4、经验指导:
发现、总结和推广学生们行之有效的学习经验,彼此交流,用别人的成功经验来充实、发展自己。
10.“亲其师而信其道”—《礼记·学记》
墨子:
“染于苍则苍,染于黄则黄”。
11.语文老师的知识结构
一、语文专业知识(知识结构的基础)
(一)语言学知识
(二)文章学知识(三)文学知识(四)美学知识
二、教育科学知识(知识结构重点)
教育学心理学语文学科教学论
第三节语文教师的业务能力
一、基本的语文能力(业务能力的基础)
(一)听的能力
(二)说的能力
语文教师的教学口语是一种带有书面色彩的独白语言,特别讲究规范性、启发性和感染力。
语文教师的教学口语特点
1、必须是规范的语言
2、应当具有启发性。
尽量避免大段的叙述和灌输性的语言,而代之以引路搭桥、相机诱导的启发性语言
3、应该具有感染力4、要有自控性
二.教学实施能力(核心)
(一)驾驭教材的能力
所谓驾驭教材,就是能够独立分析教材、处理教材的能力。
能根据语文课程标准的要求、各个年级语文教学的任务、学生的实际情况,确定每一节课的教学目的、每一篇课文的教学内容、教学方法,以及每篇课文的练习题目。
(二)选用教法能力
(三)驾驭课堂教学的能力
三、语文教研能力(龙头)
四、语文教师的业务自修能力(拓展、延伸)
12.备课是提高教师业务水平的重要途径。
13.要妥善处理教材
应该把课文中所有的知识点都排列出来,在不失去范文本身艺术完整性的前提下,把那些学生不便理解的、过深过难的、或者与读写训练关系不太大的东西舍弃掉,而选取最有代表性的要点,作为教学重点交给学生。
14.《再别康桥》教学设计(简案)
15.个人备课与集体备课的关系
v个人备课是基础,集体备课是补充。
集体备课应在个人充分备课的基础上进行,应尊重并发挥个人备课的创造性,允许求同存异,防止模式化一。
v个人备课不应照搬集体备课的成果,要尽量体现出个性特色,显示自己的独创性。
16.教案是教师进行教学活动的、细节分明的文字方案,是教师课堂教学的实施计划,是教师的备忘录
17.导入的方法
(1)诱发兴趣导入
(2)创设情景导入3)设置悬念导入(4)承启联系导入
18.板书的内容和类型
v
(1)板书的内容
A、用能够表达主题思想的词语书写:
B、用能够反映作品的结构和作者思路过程的语言书写
C.用能够标明事物特征、现象、的语言书写
D、能够表达事物的规律的语言,一般适用于说明和议论的文章。
E、有价值的新知识
F、新出现的字和词
G、正音、正字……
(2)板书的类型
板书的类型应该根据课文的实际需要而定。
常见的形式有:
并列式、递进式、归纳式、图表式符号式等等。
19.板书设计的要求
(1)要突出目的性、方向性:
(2)要突出简洁性和灵活性:
所谓简洁,即抓重点、抓关键,要少而精,画龙点睛。
所谓灵活,即要伴随教学进度,有秩序的书写,力求随讲随书。
(3)要突出条理性和示范性。
条理性:
孰先孰后,孰左孰右,应通盘考虑,统筹安排。
规范性:
书法艺术和排版。
力争给学生树立书写模范。
20.培养阅读技能
首先,阅读感知技能
(1)认读技能
(2)整体感知课文
其次,阅读理解技能
再次,阅读鉴赏技能
最后,阅读摄制技能
即阅读的吸收和迁移。
“摄”即摄取知识,使阅读中有价值的东西“为我所有”;
“制”,是加工制造,能动创造,将阅读中得到的知识和经验“拿来”,“为我所用”。
包括:
迅速抓住关键信息;背诵名篇佳作和精彩片断;制作卡片积累资料、写心得、评论,进行创作。
21.魏书生六教程
定向:
将教学内容先告诉学生,使其明确目标,自觉追求;
自学:
自读课文,独立思考,纪录疑点,以备讨论解决;
讨论:
即同位、邻座之间相互讨论,解决疑难;
答疑:
将各组讨论中未能解决和新发现的问题交班上其他小组答疑,或教师解答;
自测:
即根据“定向”的要求,由学生自拟一组能作十分钟的题目,自己解答、评分、检查;
自结:
所有同学口头总结自己收获,再挑选一、二个同学向全班报告、交流。
该教程以信息论的原理为依据,反映了:
给定信息→储存信息→处理信息→输出信息→反馈信息的流程,强调了教学民主的思想,并重视培养学生的自学能力。
22.赏析重点
第一、特点。
即一篇文章中使其具有存在价值的、区别于其它文章的本质特征。
第二、要点。
即能够显示文章主旨的精华所在。
第三、难点。
即有关文章的主旨而学生的能力难以达到、需要老师着重加以指导的地方。
第四、疑点。
即有关文章主旨而有需要加以辨析的地方。
23.朗读要求
第一步,准确的读。
首先,读准字音:
其次,作到不添字,不落字,不重复,不颠倒,句读分明;
再次,速度适宜节奏鲜明。
准确,是朗读的基础。
第二步,理解的读。
即在分析、理解作品基础之上的朗读。
要求能够掌握每一个字、每一个词、每一个句子、段落乃至全文主旨。
理解是朗读的目的。
第三步;表情的读。
不仅要求朗读正确、流利,并要通过语言艺术的表情化,使人鲜明地感知课文的情感与形象。
这是朗读的高级阶段。
24.背诵应该注意
1.不能把背书当作处罚学生的手段;
2.不能搞死记硬背;
3.不分轻重地“滥背”
26.
(一)编写提纲的作用和要点
1、作用
第一,起到加深理解和巩固记忆的作用;
第二,是严格的逻辑能力训练;
第三,有益于学生语言文字功夫的长进。
2、编写提纲的要点
第一,正确地表达课文的原意。
一个词,一句话,都要源于课文的事实和思想。
不外加,不遗漏,没有似是而非的东西。
第二,要有逻辑性。
纲和纲,目和目,纲和目的各自位置要适当。
上下、纵横等逻辑关系要清楚,醒目。
第三,语言要简练。
提纲的语言就是标题式的语言。
可有可无的词语不要,表达力不强的词语。
27.语调
这是指由于感情的变化而在读音上出现的高低抑扬的变化。
常见语调有几种:
昂上调↗表示疑问、愤怒、惊异、号召的语气——声音先低后高;
★让暴风雨来得更猛烈些吧!
(欢呼)
★这不是很伟大的奇观吗?
(反问)
★啊!
可怜的玛蒂尔德,你怎么变成这样儿了?
(惊异)
★大家意见不一致,让我怎么办?
(疑难)
(2)降抑调↘
表示自信、坚决、沉重心情时使用——声音先高后低。
★说去就去,决不失信!
(坚决)
★散学了,你们去吧!
(沉重)
★我不知道这样的世界,何时是一个尽头!
(沉重)
(3)弯曲调⌒︶
表示讽刺、画外音、反话等使用:
声音是开始和结尾叫低,中间较高一点;或者是由高到低再升高。
★你好,你比谁都好!
(话外有音)
★你真行,谁能比得上你呀!
(讽刺)
★不是她们是谁!
一群落后分子!
(反话)
★皇军好哇,皇军不杀人、不放火、不抢粮食!
(讽
(4)平直调→
一般的叙述、说明的句子,都用这种语调。
(因为这时人们的情绪比较平静,感情上没有什么波澜,语调比较平直,所以从头至尾几乎保持同样高低)
28.背诵应该注意
1.不能把背书当作处罚学生的手段;
2.不能搞死记硬背;
3.不分轻重地“滥背”
29.
(一)何种情况下使用讲述法
1、介绍作家作品的时代背景;
2、对重点的词语、段落的讲解;
3、学生自学以后教师总结归纳时要使用。
4、介绍课文以外的新知识。
30.
(一)“点”
▪点就是点解,又叫点拨。
▪点在关键部位,要抓住重点词语,重锤敲击,使之溅出火花,一语破的。
●“天门中断楚江开”
一个“断”字,写出了山势的峭拔壁立,一个“开”字,写出了山断形成天门,江水奔涌而出的气势。
(二)“评”
评,就是评串。
即句子、段落之间,以及全篇的评论和关联。
评的要点:
评出韵味、评出思想感情;
串起各部分的内在联系,串起文章的阶段性和连贯性。
要评中有串,揭示出文章的主旨和技法。
具体说,句子与句子之间,评出语脉,使其通;语段与语段之间评出层次,使其顺;结构段与结构段之间,评出逻辑,使之显示内在联系;
(四)使用评点法应注意
1,要依据具体的课文情况。
点得少,则点不透,点得多,则淹没重点,点和评结合不好,会使文章支离破总之;
2,教材不同,教学对象不同,都要有所区别:
3,文言文点多评少,现代文点少评多;
4,低年级点重于评,高年级评重于点。
31,.讨论法
(二)要提供必要的材料
四种类型:
1.注释性的帮助学生疏通课文。
2.史料性的帮助学生了解作者生平时代、写作缘起等。
3.分析性的帮助学生加深对课文理解。
4.对比性的帮助学生进行同类比较。
32.张志公《语文教学法研究》:
点,就是指点,在关键的地方、或比较难懂的地方,或者在全文特别重要、精妙的地方点一下,就是提醒。
“拨”,即调方向,避开岔道,放过枝节,使讨论始终围绕着中心进行。
第六章
4、创造能力
学生作文能在某些方面不因袭别人而产生独特新颖的成果,即创造。
写作兴趣
一表现为对事物的好奇。
二表现为对社会生活的关心。
三表现为对文字表达的喜悦。
四表现为对文章写作的欲望。
命题作文;
由教师直接出示作文题目,规定题材和体裁,提出思想内容和表现方式等方面具体要求的作文训练方式。
启发式命题的关键,就是把题目命在学生生活的横断面上(“动情点”)
(一)情景作文
即在作文训练中,由教师设计并提供一种生活中的具体情景,让学生设身处地去体验、感受或者想像,并把结果写出来的一种训练方式。
(情境作文、情景型想像作文
情景作文三种形
真实情景:
所创设的情景就在眼前,学生也置身其中。
虚拟情景:
教师提供的情景不在眼前,或者并非真的存在,学生需要根据这种情景去想像、体验。
提供情景:
教师讲述故事,或者提供某人某事,让学生去观察、体验,然后作文。
2、听写材料作文
即运用现代化音响设备,播放一定内容和形式的音响让学生认真收听,然后作文。
(例如:
音乐、笑话、人物对话、动物鸣叫、自然界的各种声响等)
大致过程:
察听→纪录→联想、想像→描述、评价。
改写
对同一内容,用不同的形式来表达的作文练习。
两种情况:
一是在保持原文思想内容的前提下,改换表现形式;
二是在原文题材的基础上改变角度。
扩写
具体要求:
在文章的关键处变简为详、变抽象为具体,变叙述为描写.
这是让学生们在课外进行练笔的作文训练的作文方式。
如日记、周记、札记、随笔、发言稿、广播稿、板报稿、书信及课余创作等等。
(一)审题指导
审题即对作文题目进行认真审查分析、全面正确了解题目的意图,按题目要求作文。
1、辨体裁即要首先辨明要求写什么文体。
2.明范围即弄清内容取材的范围。
对象范围。
《我的……》
时间范围。
《儿时趣事》、《我十八岁了》
空间范围。
《领奖台前》、《我站在光荣榜前面》
数量范围。
《一件小事》、《……二三事》、
3、抓关键
即通过分析题目中的关键词语来确定文章的主题和基本内容。
【例如:
《记一位力争三好的同学》、《三好学生的事迹鼓舞了我》、《记一位三好学生》】
4、挖寓意
即找出字面意义之外的引申意、比喻意、象征意等。
【例如:
《春雨》、《灯光》】
5、注意题目之外的其它方面的要求。
【例如:
文面要求、内容范围要求、人称要求、使用的材料、字数的要求等】
立意:
即指导学生根据题意,确定和提炼主题,并围绕主旨构思成文。
1、讲明立意的重要
要树立“意在笔先”的观念。
【林黛玉(曹雪芹):
“作诗与作文一样,若意趣真了,其他都是好的”】
2、提出立意的要求
(1)健康、正确
即文章的立意要积极:
作者的思想境界要有一定的高度,对事物的认识要有一定的深度。
(2)集中、鲜明
集中:
一篇文章集中说明一个意思,不枝不蔓,重点突出。
(3)立意要深刻、新颖,要能以小见大
鲜明:
赞成什么,反对什么,必须态度明朗,不能含糊其词。
不写没有主见的文章。
3、教给学生掌握立意的方法
(1)披沙拣金法
即透过事物的现象,发掘事物的本质,或从材料所具有的众多方面拣取最亮的闪光点;或从众多的材料中概括并揭示出决定其价值的、更深层次的原因。
(2)见微知著法
即从看似不起眼的小材料中,发掘不同寻常的意义。
(3)逆向思维法,
即对文题或材料进行反向思考,提出与众不同的看法。
主要形式是:
正→反;褒→贬
(4)纵向联想法(5)横向思维法(6)多向思维
1、选材的要求
(1)围绕主题;
(2)真实:
即材料要能反映出事物的本来面目,令人信服;
(3)典型:
即所选选材料要能够揭示事物本质、并有广泛代表性和充分说服力的材料;
(4)新颖:
即所选材料要有新鲜感、有特色,使人耳目一新。
1、作文批改的意义
作文批改是对学生的作文进行更有针对性的细致的辅导,是提高学生思想认识和写作水平的重要一环。
它在一次作文教学的过程中有着承上启下的作用:
一方面,它可以检查作文前、作文中指导的效果;另一方面,又可以为作文讲评作好准备。
3、作文批改的原则
(1)尊重学生的劳动
首先严肃对待。
属于思想感情、写作态度等重大问题,不能马虎,正面提出。
其次,作到一分为二。
既看优点,也看缺点;既看现有的水平,又看今后的发展,作好恰当评价,坚持正面引导。
第三,多就少改。
要尽量保持学生的原文。
可改可不改的,尽量少改或不改;即使改,也要顺着学生的思路,尊重原意,不能用老师的思路代替学生的思路。
(2)批改要从实际出发
因人而异,区别对待:
批改不同程度学生的作文,要有不同的重点。
先求“通”,后求“好”:
先要求作文有具体的内容,通顺明白,平实朴素,再要求写得生动、形象,有一定的艺术性。
(3)批改要讲究实效:
学生能从老师的批改中,看到自己的进步,明确不足,找到纠正的门路,不断得到提高。
批得准确,改得恰当,富于启发性。
4、作文批改的方式
当面批改:
作文中有些内容难以理解,需要找学生当面弄清楚原因的;观点有问题,感情不够健康,书面批改不易说明白的;思想混乱,详略不分的;文风不正,华而不实,写作态度马马虎虎的;作文成绩大起大落,需要弄清原因……
5、一篇作文的批改步骤:
(1)通读全文,了解概貌,在注意思想内容及其文章结构的同时,先随手划出错别字,订正标点符号;
(2)逐段细看,斟酌比较,在结构、内容、表达方式等方面进行批改;
(3)全篇批改完后,再从头至尾加查一遍,必要时加上总批,然后打分;
(4)把有关材料记入批改笔记,作为讲评的依据。
7、作文批改下评语应该注意的问题:
(1)放低评语的尺度,克服评语高、大、全的毛病;
(2)要简明、具体准确、具有启发性;
(3)要一分为二;不要“捧杀和打杀”。
1、作文讲评的意义
讲评是作文的总结,是对学生的写作实践全面检查了解之后的再指导。
它比作文前指导和作文批改更深入、更全面,能使学生从写作的规律上认识自己作文的优缺点,明确努力的方向。
4.作文讲评要注意的问题
(1)讲评不要猎奇,不要哗众取宠,更不要对学生讽刺挖苦。
(2)讲评要注意多给学生指出努力的方向和具体的改正办法,坚持正面引导。
(3)讲评后要给学生留下阅读自己作文的时间,并布置完成作业,或写“作文后记”。
出师表
两汉:
诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:
愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。
将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:
愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。
亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也
。
臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。
若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离,临表涕零,不知所言。
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