人教版小学语文小学语文一年级下册《棉花姑娘》精品教案及反思.docx
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人教版小学语文小学语文一年级下册《棉花姑娘》精品教案及反思
教学目标
1.知识与能力:
巩固7个生字。
复习写“请”、“就”两个生字。
理解课文内容,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
分角色朗读课文,读好请求的语气。
2.过程和方法:
在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:
从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产和浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫的意识。
教学重难点
正确、流利、有感情地读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。
课前准备
1、多媒体课件;
2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片和头饰。
3、生字卡片。
教学过程
一、课前活动
(猜谜语)
二、指导读题
师:
今天我们要学习的课文就和棉花有关(课前板书课题,有拼音)
生:
棉花姑娘
师:
注意看拼音的声调,说说你的发现
生:
我发现花和娘都是轻声
师:
你真是亮眼睛啊,请你注意轻声,把课题正确的读一遍。
师:
请全班同学齐读一遍,注意轻声
师:
“姑娘”这两个字是今天要和我们交朋友的生字宝宝。
请我们班也是姑娘的同学起立(女生起立)
师:
请男同学注意看“姑娘”这两个字的偏旁,再看看起立的同学,说说你发现了什么有联系的地方。
生:
我发现姑娘这两个字都是女子旁,站着的同学都是女同学。
师:
你真会发现,看来我们的汉子偏旁往往和生活实际有关。
师:
请男同学读三次“姑娘”,女孩子美美的答应三声“哎”。
师:
请坐,让我来欣赏一下是姑娘的坐姿漂亮,还是男孩子的坐姿漂亮。
师:
身体坐直了可真美啊,让我在美美的把课题读一遍吧。
生——读课题
师:
棉花姑娘听了你们的呼唤,它也来到了我们的教室,请看——
(大屏幕出现两张图片)
师:
咦,怎么是两张照片呢,请你注意看棉花姑娘的表情,从它的表情你想到了什么?
生:
一张是伤心的,一张是高兴的
师:
能从看图到思考棉花姑娘的心理感受,你真了不起!
三、初读课文,指导识字读句
师:
那从伤心到开心,中间又发生了什么事情呢?
让我们一起去了解吧!
请同学们轻轻地打开书137页,自由大声地朗读课文。
注意读准字音,遇到难读的句子要多读几遍。
师:
同学们读书非常认真。
(课件出示我会认中的生字)瞧,这一课的生字相信你们会读了。
同桌你读给我听听,我读给你听听,读不对的帮他纠正。
师:
把这些生字放进句子中相信你们也能读好。
1、棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜(yá)虫。
师:
同学们你们见过蚜虫吗?
同学们请看这就是蚜虫,它是一种害虫,它专门吸附在棉花等植物的表面,将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液,最后植物就会死亡。
(师做难受状。
)同学们,你们喜欢蚜虫吗?
课文里是怎么说它们的?
生:
可恶的蚜虫
师:
让我们一起读出可恶的感觉。
师:
是啊,这么可恶的蚜虫,我们可千万别轻易放过,你用什么办法记住这蚜字的呢
(交流识字方法)
师:
你可真聪明啊,因为这些蚜虫的困扰,棉花姑娘多可怜啊,我们来——读出对他的同情和对蚜虫的憎恨。
2、师:
我们再来看看下面一个句子————她多么盼望有医生来给她治病啊!
师:
假如你是棉花姑娘,许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去,咬你,折磨你,弄得你又痒又痛,此时你最大的希望是什么?
师:
你能把棉花姑娘的此时心情读出来?
读的真好,师重复本句话,谁还想再来试试。
从你的朗读中,我们感受到了棉花姑娘急切盼望有医生来给他治病的心情。
同学们,你有过最盼望的事情吗?
和你同桌说一说吧。
指名说
四、品读课文,随文识字学词
师:
棉花这么需要医生的帮助,还真来了几位医生,他们到底是谁呢?
请你快速的读课文2---5自然段,用铅笔勾画出医生的名字。
师:
不动笔墨,不读文,在语文课上要学会动笔,你的铅笔画出的是线条,更是小朋友思考的印记。
提问:
谁来根据这个句式说一说你找到的答案呢?
(句式:
棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。
她先请______给她治病,接着请______给她治病,然后请______给她治病,最后,______治好了棉花姑娘的病。
)教师随学生回答板贴实物图片。
师:
同学们找的真准,你们可真会读课文!
师:
你们看,正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候,谁来了?
(点出燕子图)
生齐答:
燕子!
师:
假如你们是棉花姑娘,看到燕子来了,你们的心情会怎样?
生:
高兴,
师:
那你会对燕子说些什么呢?
生:
燕子,请你帮我捉害虫,好吗?
师:
我不但听出你很着急,我还注意到你很有礼貌,还用上了“请”字。
师:
我们就带着这种高兴的心情,有礼貌地读一读这句话吧。
(师引读,生跟。
)
师:
听了棉花姑娘的请求,燕子是怎么说的?
拿出你们的笔,把燕子的话画下来,好好地读一读。
从燕子的话中你知道了什么?
生答,师贴卡片:
天上飞的害虫
师:
原来燕子不是不想帮,而是帮不了。
你看,棉花姑娘那么着急地请求他,可是他却帮不了,燕子的心情会怎样呢?
生:
难过。
师:
是呀,帮不了朋友,燕子感到很为难,你能读好他的话吗?
一生读。
师:
还不够为难。
来再来一次,好吧?
生再读。
师:
这下读好了,全班一起来。
师小结:
棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫,可是燕子却帮不上,感到十分为难。
自学第三、四段
师:
不好意思地飞走了。
棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了,难受极了,啄木鸟、青蛙为什么也不能帮帮棉花姑娘治病呢?
请大家小声地读课文三、四段,从书中找答案。
生自学。
(树干上的害虫田里的害虫)卡片
生回答,师板书。
师小结:
啄木鸟、青蛙和燕子一样,不是不想帮,而是帮不了,他们也同样很为难。
创设情境,课文表演
师:
你们知道吗?
老师今天把这三位名医都请来了,你们知道他们在哪里吗?
全班一阵骚动,有的孩子钻到桌子底下找,有的孩子站起来四处张望,有的孩子甚至跑到座位外来找。
师笑:
不对,其实他们就在你们中间!
生:
啊?
!
师(变魔术似地从身后拿出头饰。
):
来谁愿意来当燕子、啄木鸟,青蛙、、、、、、(角色一一分配完)别急,还有一个角色,老师和剩下的同学来当棉花姑娘,行吗?
来,把头饰戴上,让我们一起来演一演,对了,来点音乐,更完美。
(师戴上棉花姑娘的头饰,参与到全班的表演中来。
)在优美的音乐中,师动情描述:
来,棉花姑娘们,听我指挥。
在一片碧绿碧绿的棉花地里,开满了许多雪白雪白的棉花,风儿吹过,棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。
瞧!
我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。
师继续:
这真是一朵害羞的小棉花。
(全班生笑)你听,大家的欢笑声传遍了这块棉花地,多么快乐的生活呀!
突然有一天灾难降临,一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、
(师把麦克风递给一生):
你感觉怎么样?
生:
好痛,好难受。
师:
这时,我们最盼望什么呀?
生:
快来救救我们吧。
师:
是呀,我们快大声呼救吧。
师生齐:
救命呀,好痛呀!
、、、、
师引导读课文
小结:
燕子飞走了,啄木鸟也飞走了,连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。
忽然,一群圆圆的小虫飞来了,把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。
小朋友,这是怎么回事呢?
生:
是七星瓢虫
3、七星瓢虫长什么样?
老师没见过,你们知道吗?
(学生说)
课件出示图片(师问:
是不是这样?
)
4、小朋友都认识七星瓢虫,现在老师也认识了,棉花姑娘认识吗?
要是不认识,我们该怎么向她介绍呢?
自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?
你是从课文的那一句话知道的?
相机理解:
惊奇。
(谁能当一回棉花姑娘,惊奇地问问七星瓢虫?
)
6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。
(师问:
你是谁呀?
生答。
)
7、学生之间模仿对话。
通过你读,我们知道七星瓢虫身上有——-七个斑点
学们看这个字读“斑”,你有什么好方法记住他吗?
他和我们认识的那个字很像。
那老师出个题来考考你。
一年级七( )的同学去动物园看( )马。
(斑 班)
师:
这个长着7个斑点的虫子多能干啊。
同学们你们知道吗———(补充资料)
师:
听了老师的介绍,你能夸夸七星瓢虫吗?
(学生自由回答)
师:
是啊,七星瓢虫可真能干呀,很快就把蚜虫吃光了。
师引读:
不久,棉花姑娘的病好了,长出了──────,吐出了──────,她咧开嘴──────。
师:
病好了的棉花姑娘可真美呀!
(课件示棉花笑脸图)你们看,她美在哪里?
生:
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花。
师:
那你能不能也说一个这样的词语呢?
(生回答)
师:
原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更美了,看,她正对着我们笑呢。
带着你的感受美美地读一读最后一自然段。
(齐读)
五:
指导书写积累
师:
课文我们学完了,我们也认识了许多生字宝宝,课文里还有需要我们写的字,你们想认识他们吗?
课件出示:
田字格中的“星”和“雪”。
师、认真观察这两个字的上面和下面的大小,你发现了什么?
师:
这两个字虽然都是上下结构的字,但是“星”字要写的上小下大,“雪”字要写的上大下小。
六、回顾拓展
1、师:
这节课你有哪些收获呢?
2、课后小调查
<<棉花姑娘>>教后反思
一、把“教会知识”转向“教会学习”
在教学过程中,我认为,很重要的一点是交给学生学习的方法,因为教会方法比教会知识更重要。
所以,在识记生字环节,我注重了学生识记方法的交流。
学生不仅能用“加一加”“换一换”的方法进行识记,有的学生还变成谜语来帮助记忆。
第二,在品读课文2—5自然段时,待我提出问题后,我要求学生边读边思考并用笔勾画出医生的名字,并鼓励学生不动笔墨不读书、在语文课上要学会动笔,我认为这样能为高年级独立学习打下基础。
第三,在指导书写环节,我提醒学生“一看二写三对照,一个要比一个好”,进而使学生逐渐掌握学习的方法。
二、课堂上的亮点在于精彩的生成
上完这节课,我明白,课堂上的亮点不是靠老师设计出来的,而是在于学生的精彩发言教师有没有捕捉到。
结束课后,给我印象最深的还是那个“猜谜”识记“蚜”字的那个调皮的男孩子。
清晰的记得当时在交流这个字的识记方法时,其他学生已经回答出我预设的答案了,按照常理我应该按计划继续下一环节的学习,可是就在这时,这位从上课开始就没坐端正的、调皮的男孩子高高的举起了他的小手,当时考虑到自己是第一次参加区级的讲课比赛,担心他的回答不在正常轨道,怕自己不知道该怎么收场,所以看他第一眼时,我没敢让他回答,可是就在我张口要继续进行下一环节时,他的小手还是高高的举着,脸上写满了期待,我忍不住把他叫了起来,他自信的说到:
“老师,我还有其他的识记方法——猜谜语(牙齿上长了虫子)”
他的回答让我惊讶。
我这时才明白,适时的抛开预设,给自己、给学生多一点空间,我们将会收获更多的精彩!
这也是我在这堂课中体会最深刻的一点。
三、以读代讲,让学生在读中理解课文内容
于永正老师说过:
“任何一种语文能力的得来,都离不开读。
”
在本堂课中,我通过多次的渲染,想让学生通过阅读真正走入了文本,走进了文本,与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通;我也试图引领学生,把自己当成“棉花姑娘”,想让学生入境入情地来读课文,但是我的指导方法不到位,导致学生的朗读也不到位。
当然,在本堂课中自己还有许多的不足,在以后的教学中,我会继续努力,不断学习!
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