初一语文第三单元集体备课.docx
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初一语文第三单元集体备课
初一语文第三单元集体备课
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北郊中学
14、《最后一课》教学设计
一、教学目标
知识能力目标:
1、通过听读,了解小说的主要情节
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标:
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励学生认真学习。
发展目标:
学习本文出色的语言动作心理描写,引导学生创新写作,激发想象力和发展思维的能力。
二、教学重点
1、了解小说的背景
2、理清小说情节发展的四个阶段
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用
4、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法
三、教学难点
1、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情
2、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情,深刻体会他们的爱国主义思想
3、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
四、教学设想
文章的自读是教学本课的关键。
在此基础上,让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的,或是字词上的,或是语句上的,或是关于时代背景、作者情况等方面的,均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问,教师不必一一作答,先发动全班同学来讨论解决,一时无法解决的问题,可以存疑,或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。
用多媒体辅助教学;
课时安排:
3课时
五、教学过程
㈠导入新课
今天,我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》,这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。
为什么一篇不足三千字的小说,会产生如此的艺术魅力呢?
㈡简介课文背景及作者
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。
但不到两个月,法军大败。
普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。
法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家,一生共创了13部长篇小说,两部回忆录,一部剧本和四部短篇小说,《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
㈢检查预习
注音:
哽()赚()踱()捂()惩罚()
祈祷()诧异()宛转()
词语:
宛转懊悔祈祷哽咽诧异
(四)整体感知:
默读全文,说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文,边读边思考,了解这篇小说的故事情节。
以上“最后一课”为重点,让学生分组讨论,让学生用简要的语言表达文章的思路。
可能有如下几种:
a、课前、课上和下课
b、上学路上,上课之前,上课经过,宣布下课
c、上课前,上课时
小结:
以上故事情节的三种划分法,都有道理,但比较而言,第一种更为妥当,因为:
它将故事情节分为三个部分:
课前、课上和下课,突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次:
上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上课之前,不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分:
上课前、上课时,但不包含“下课”的情景,缺少了故事的完整性。
所以课文按第一种分法为好:
第一部分(1-10):
写上课前,小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23):
写最后一课的经过,重点写了法语课,其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24-29):
写下课时的情景。
(板书:
课前、上课、下课)
(五)重点学习与训练
(以学生探究讨论为主,引导学生自主地去阅读课文,筛选课文信息,教师只点拨要点即可 )
1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。
(以学生活动为主,学生可讨论,可朗读。
要求学生根据预习内容回顾全文,思考全文内容,学生可以自由发言。
)
①你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?
(让学生讨论回答)
学生自由发言可能认为:
小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师,懂事成熟、热爱祖国的孩子
②然后教师进行调控,组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。
明确:
小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师,懂事成熟、热爱祖国的孩子
学生合作讨论,诵读小弗郎士的大段心理描写,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感。
③究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?
(讨论,点拨)
教师点拨:
是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
2、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?
(以学生活动为主,学生可讨论,可朗读。
要求学生根据预习内容回顾全文,思考全文内容,学生可以自由发言。
)
学生自由发言可能认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
(然后教师进行调控,组织讨论三种“见解”。
)
a韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……)
b韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……)
c韩麦尔是一个爱国者(换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”。
课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
)
(在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3、讨论:
在"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用"柔和又严肃"的语调说话。
"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当"最后一课"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
4、讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
5、讨论环境描写在本中的作用
学生默读课文,找出文章中的环境描写,体会环境描写的作用
6、作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
明确:
韩麦尔先生在开课时宣布:
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。
"我的最后一堂法语课!
"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
7、延伸
提问:
同学们学习了《最后一课》后,你受到了哪些教育?
明确:
失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言,这样热爱他们的国家!
他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!
我们要热爱中华民族的语言,我们要热爱中华人民共和国!
同时,在写作上,我们要学习本文通过典型环境,运用语言、表情、动作、心理活动的描写,突出典型人物的典型性格的写法。
17、《失根的兰花》教学设计
一、教学目标:
(一)知识与能力
1、了解本文以“失根的兰花”为题的深刻含义,体会作者在本文中所寄托的爱国情感。
2、学习运用比喻的修辞技巧。
(二)过程与方法:
自主合作探究
(三)情感态度价值观:
体会作者强烈的思乡之情,培养学生的爱国之情。
二、学习重点、难点:
1、了解本文题目的深刻含义,把握文章的主旨。
2、能品味文章的语言,朗读重点句子体会其中的意境和深沉的情感。
3、仿造比喻句,锻炼学生语言表达能力。
三、教学准备:
预习课文,朗读,掌握字词。
四、教学辅助手段:
多媒体
五、教学方法:
读书指导、讨论、练习法
六、教学过程与步骤:
(一)听一听,激情导入(播放余光中先生的《乡愁》)
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲啊在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
同学们,对于离乡背井的人们来说,剪不断、理还乱的,无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。
唐代诗人李白的《静夜思》,不着一个“愁”字,却道出了写不尽的乡愁;台湾诗人余光中以《乡愁》为题,反复咏唱,直抒胸臆,也还是那化不开的两个字:
乡愁。
台湾作家陈之藩在《失根的兰花》中就表现了这种刻骨铭心的思乡爱国的情感,读来令人动容。
(兰花为背景,多媒体出示题目)
(二)读一读,整体感知
1、学生有感情的朗读课文(语调舒缓、沉郁)。
2、读读写写
屏幕出示以下字词,注意一下字词的形、音、义。
Tāntājiáozhuìwěizhàhuázhuóhè
坍塌嚼菜根点缀枯萎栅栏喧哗拙重群山万壑
ànglíngxījǚjuéchuòchuòchù
诗意盎然飘零晨曦(咀嚼辍学啜泣相形见绌)
学生读读写写,并辨析生字。
屏幕出示答案。
3、学生默读课文,初步感知文章的主要内容
出示问题:
文章主要表达了什么主题?
(只要能抓住主要内容——思乡爱国,语句较完整,就应予以肯定。
)
教师评价总结:
(屏幕出示:
文章通过作者看花而引起的对自己经历的回顾,抒写了自己漂泊异乡之苦,表达了作者深沉真挚的思乡爱国之情。
)
请从文中找出最能概括作者这种感情的段落——结尾一段,齐读。
4、自己挑选几个段落朗读课文,在朗读中体会文章的意境和作者的感情。
指名学生朗读,评价。
(三)议一议,题目含义
过渡:
陈之藩为了他所献身的事业半生漂泊奔波于异域他乡,但“洋装虽然穿在身,我心依然是中国心”,对生于斯、长于斯的故国的牵念,又怎能释怀!
那种魂牵梦绕、挥之不去的思乡之情,渗透在字里行间,跃然于纸上,感情如此强烈真挚,怎不令人感动!
同学们,让我们荡起理解的双桨,一起进入作者思乡爱国的情感之河!
1、快速读课文,多媒体大屏幕展示思考问题:
①作者少年离家时与到美国后的感受有何不同?
②为什么会有这种不同?
(请从文中找到一个字,围绕这个字来概括)
要求学生独立思考后,与同桌交流、讨论。
2、提问,评析。
出示参考答案:
①作者十几岁离开家,从未因见到与故乡相同或不同的事物而想起过家,从未感觉伤感:
“到处可以为家”;自至美国,情感突然变了。
在白天的生活中,不爱看与家乡不同的东西,而又不敢看与故乡相同的东西:
“到处均不可以为家”。
②这个字是“根”。
未出国门是“有根”,离开国门即成了“失根的兰花”了。
3、学生读课文第⑾段,
①多媒体出示:
郑思肖简介及其所画的连根带叶飘于空中的兰花。
②文章至此点题,多媒体出示:
“国,就是根,没有国的人,是没有根的草,不待风雨折磨,即自行枯萎了。
”
教师补充有关兰花的资料:
(多媒体展示)
气若兰兮长不改,志若兰兮终不移。
——孔子
为草当作兰,幽兰香飘远。
——李白
花中真君子,风姿寄高雅。
——张学良
幽兰在深谷,本自无人识。
只为馨香重,求者遍山隅。
——陈毅
兰花词汇:
兰友——良友兰心蕙性——喻女子善良贤淑。
兰芳石坚——喻高风亮节。
芝兰玉树——喻才貌出众、资质纯美之人。
③大屏幕出示:
请思考:
题目“失根的兰花”中“兰花”指什么?
“失根的兰花”又是什么意思?
学生独立思考后讨论。
提问,回答。
屏幕出示答案:
明确:
作者托物言志,以历史故事破题,表现了深厚的历史文化素质。
在这里巧妙地运用了郑思肖画兰的历史故事,以“根”喻故土,以“兰花”喻作者本人,以“失根的兰花”比喻身处异国的炎黄子孙及其悲哀的处境。
(四)品一品,语言意蕴
1、师讲述:
到现在,我们已进入文章的核心,经过刚才的合作探究,触摸到了文章的脉搏;但我们还不能完全清晰的窥见文章精神的全貌。
下面,请同学们把句子作为研究对象,看看有哪些句子你还不甚明白?
划出来,同桌讨论。
2、学生可能会划的句子:
(多媒体出示)
①因为背景变了,花的颜色也褪了,人的情感也落了。
泪,不知为什么流下来。
②在白天的生活中,常常是不爱看与家乡不同的东西,而又不敢看与故乡相同的东西。
③在沁凉如水的夏夜中,有牛郎织女的故事,才显得星光晶亮;在群山万壑中,有竹篱茅舍,才显得诗意盎然;在晨曦的原野中,有拙重的老牛,才显得纯朴可爱。
祖国的山河,不仅是花木,还有可感可泣的故事,可吟可咏的诗歌,是儿童的喧哗笑语与祖宗的肃静墓庐,把它点缀得美丽了。
④不是有人说,“头可断,血可流,身不可辱”吗?
我觉得应该是:
“身可辱,家可破,国不可亡”。
(讲课可根据实际情况,灵活掌握学生提出的问题)
(多媒体出示)第③句。
教师引导体会:
从作者联想到自己,如果身处其境,该怎样表达?
同学们在学校住宿生活中,离开亲人会怎样想、怎样做,如何表现对家的思念。
“胡马依北风,越鸟巢南枝。
”家乡的山水草木、悲欢离合的家史、父母亲情的爱、邻里乡情的故事都是可以凭借的对象,作者把思念祖国的感情寄情于具体的事物,是一种“借景抒情”的手法。
“美不美、故乡水,亲不亲,故乡人。
”此中情味,离故土越远,就体会越深。
再引用贺知章《回乡偶书》:
“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”、宋之问《渡汉江》:
“近乡情更怯,不敢问来人”,我们就进一步感受那份缠绵的思乡情。
从而使学生明白将对家乡的思念寄情在山水草木,传承于诗歌传说,一代一代生生不息,才使得中华民族的文化源远流长。
3、学生有感情的朗读,体会其中的意蕴。
(五)练一练,拓展提高
1、仿造比喻句。
例句:
①人生如萍,在水上漂流。
②人生如絮,飘零在此万紫千红的春天。
教师指导:
仿句要变抽象为具体,用客观事物为喻体,化无形为有形,课文的例句侧重于漂泊,以个人的经历为意象的基础。
对人生充满美好向往的少年,该怎样描绘自己的人生之路,抒发自己的感知体验呢,请大家仔细思考。
同时注意用词的得当,如“漂流”“飘零”分别与“萍”“絮”的搭配。
教师:
人生如茶,留清香在人间。
学生:
人生如,。
2、欣赏歌曲《乡愁四韵》(余光中词、罗大佑曲并演唱),阅读短文,解答问题。
《剪不断的乡愁》
琼瑶
去年年底,“开放大陆探亲”的消息公布了。
这消息像一股温泉,乍然间从我心灵深处涌现,然后窜升到我四肢百脉,窜升到我的眼眶。
我简直无法描述那一瞬间的感动。
我心底有个声音在喊着:
“39年!
39年有多少月?
多少天?
39年积压了多少乡愁,如今,可以把这些乡愁都给勾销了吗?
”(A)
不敢相信这是事实,但是,陆陆续续有人回乡探亲了!
这居然成了事实!
我太兴奋了,和鑫涛计划着,我们也该去大陆探亲了,鑫涛去红十字会办了手续,回来说:
“需要填三等亲的亲人名字和地址!
”
一时间,我们两个都弄不清“三等亲”包括哪些人,以及我们是否有这项“资格”。
激动中,我冲口而出:
“故国的山,故国的水,故国的大地泥土,和我们是几等亲?
我们要探的亲,不只是‘人’呀!
(B)”
不过,我毕竟不需担忧,因为我和鑫涛分别都有舅舅姨妈在大陆,所以,我们很顺利地办了探亲手续。
拿到手续的那一晚,我就失眠了,脑子里奔流着黄河,奔流着长江。
不只长江黄河,还耸立着五岳和长城!
鑫涛见我如此兴奋,忍不往提醒我说:
“听说大陆的生活很苦。
旅行也不像想象中那么方便,至于亲人,经过39年的隔阂,可能已经相见不相识,这些,你都考虑过吧?
”考虑?
我实在没有认真去考虑过。
我只觉得乡愁像一张大网,已把我牢牢地网住。
而且,当行期越来越近,我的乡愁就越来越深。
我总认为,乡愁对于游子,就像一切人类的基本感情一样,是与生俱来的。
(C)不过,有的人来得烈,有的人比较淡。
我,大概生来就属于感情强烈的一型。
连我的“乡愁”也比别人多几分!
计划回大陆行程时,鑫涛问我:
“你要去哪些地方?
第一站,是不是你的故乡湖南?
”我祖籍湖南,生在四川。
童年,是个多灾多难的时代,是个颠沛流离的时代,童年的足迹,曾跋涉过大陆许多省份。
如今,再整理我这份千头万绪的乡愁时,竟不知那愁绪的顶端究竟在何处?
是湖南?
是四川?
是长江?
是黄河?
是丝绸之路,还是故宫北海?
沉吟中,这才明白,我的乡愁不在大陆的任何一点上,而在大陆那整片的土地上!
(D)
“可是,你没有时间走遍大陆整片的土地啊!
”鑫涛说,“我们排来排去,只能去40天!
”
将近40年的乡愁,却要用40天来弥补。
可能吗?
不可能的!
我们必须放弃许多地方。
湖南,湖南的亲人多已离家,家园中可能面目全非。
不知怎的,我最怕面对的,竟是故乡湖南,这才了解古人“近乡情更怯”的感觉。
当我把这感觉告诉鑫涛时,他脱口而出地说:
“这也是我不敢回上海的原因!
”
于是,我们把行程的第一站定在北京。
北京,那儿是我父母相识相恋的地方;那儿是我祖母和外祖父母居住及去世的地方;那儿,是我历史课本上一再重复的地方;那儿,也是我在小说中、故事中所熟读的地方!
那儿有“故都春梦”,有“京华烟云”!
还有我……
于是,我们动身;经香港,去北京。
(1988年11月)
2、生快速默读文章。
(1)贯穿全文的线索是乡愁。
(2)文中反复强调“39年”“将近40年”是为了表明什么?
(不超过10个字)
与祖国分离得时间久远。
(3)琼瑶夫妇为何把行程首站定在北京?
根据课文所述,概述其原因(20字以内)。
北京是祖辈生活过的地方,是故都京华。
(4)下列表述与原文不相符的一项是(D)(3分)
A.本文着力表现了作者对故乡、对祖国的思念之情。
B.作者用“乡愁”而不用“乡思”、“乡恋”作标题,则更深切更强烈地表达了作者怀念家乡的忧伤心情。
C.“剪不断”一词很形象,作者巧借李煜词句来表明离开祖国的“乡愁”是无法剪断的。
D.文中的“乍然”和“不敢相信这是事实”,都说明了作者对回乡探亲这件事压根儿就没有心理准备,激动的感情纯属意外产生的。
(5)文中四处画波浪线的句子(A)(B)(C)(D)里,最能直接表达作者心声而又最确切地点明文章主旨的句子是D。
(只填序号)
(六)、讲述并小结:
从文中琼瑶夫妇来大陆探亲的过程中,我们知道了身在台湾的炎黄子孙有着强烈的寻根意识、追求两岸统一的愿望。
他们无论身在何方,都“情系中华”,有“根重于一切”的归根之心。
面对着海外赤子的炽热情怀,我们作为中华文明的传承者、未来文明的创造者,更有责任努力学习、报效国家,使海峡两岸人民不再隔海相望,使海外赤子不再有失根之痛
18、《木兰诗》教学设计
教学目标:
1、反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。
2、复述诗歌内容,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
3、人物赏析,体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比喻、互文、顶真等修辞手法的表达效果。
5、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点:
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积累。
教学时间:
二课时
教学设想:
1、学习古诗词最重要的是背诵。
背诵也是这篇文章的教学重点。
最好要当堂背下来,不要留到课后。
当堂能背,而且背得准确无误。
是本课教学成功的主要标志。
这是一首北朝民歌,读起来朗朗上口,要反复诵读,感受民歌的语言特点,找出背诵的规律,力争使学生当堂背会。
2、本文材料安排有详有略,为什么这样安排,要组织学生通过讨论本文中心来解决,这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当,简炼,字词句主要由学生自己翻译,教师适当点拨。
4、运用多媒体,放映动画片《花木兰》片段,让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学方法:
自主——合作———探究
教学设计:
一、创设情景,影片引读
问:
同学们,你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?
(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
是啊,我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。
可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读,整体感悟
1、诗歌诵读:
教师有感情地诵读,学生点评。
②学生自由朗读,读准字音,疏通文义,把握情感。
学生比读,互评互读。
2、整体感悟:
①在朗读课文的基础上,学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上,学生整体把握诗歌内容与结构。
引导:
这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?
各写出了什么?
请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确:
第一部分(1—3段)――― 替父从军
第二部分(第4段)―――十年征战
第三部分(5—6段)―――凯旋归来
第四部分(第7段)―――结尾附文
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