装满昆虫的衣袋教学设计电子书.docx
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装满昆虫的衣袋教学设计电子书
装满昆虫的衣袋教学设计电子书
《装满昆虫的衣袋》教学实录
师:
同学们上节课读了课文,对课文有了大致的了结。
谁愿意读课题。
生:
“装满昆虫的衣袋”.
师:
读课题的时候应该突出哪两个字?
生:
装满。
师:
为什么要突出这两个字?
生:
装满这两个字说明法布尔装的昆虫多,所以要突出。
生:
法布尔的衣袋天天装得满满的,可以看出法布尔非常喜欢昆虫。
生:
法布尔不仅喜欢昆虫,还对昆虫非常着迷,不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪?
师:
说得好,法布尔非常喜欢昆虫,迷恋昆虫,所以衣袋装满昆虫。
能不能把课题在读一遍。
(学生读课题,把装满两个字独得重重的)
(为什么要让学生读课题,主要是因为学生上节课已经读了课文,读课题是要唤起学生对课文的前理解,从整体上感知课文,以便下一步教师
的教学)
二
师:
课文写了法布尔对昆虫非常着迷,你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的,自己读课文,找一找划一划。
要读出你自己的理解。
(学生读课文,边读边思,教师不时的表扬读书做记号的同学,让学生在读中有所思考,有所感悟。
)
师:
谁愿意说一说,课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷?
生:
“妈妈我在这哪!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
师:
你能不能把这一句读一读。
(学生读,但没有读出法布尔此时兴奋的心情)
师:
同学们,这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的?
生:
三天。
师:
这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的?
(学生读第三节)
生:
法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。
师:
同学们注意,当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词?
生:
用了一个“终于”。
师:
你们知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后,怎么样?
生:
。
非常高兴。
生:
非常兴奋。
师:
能想象出他当时的样子吗?
生:
法布尔可能会跳起来!
生:
法布尔可能会大喊起来!
大叫起来!
师:
我想法布尔一定非常兴奋,毕竟这是他辛辛苦苦捉来的漂亮虫子。
现在同学们知道该怎么读“妈妈我在这哪!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫
子!
”这一句了吗?
自己先试一试。
(三四个学生读得绘声绘色,把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。
)
师:
我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。
(学生齐读)
师:
法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀。
谁愿意读第三节。
师:
法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘,他天天趴在田野中,不累不饿吗?
生:
因为法布尔对昆虫非常着迷,他已经忘了饥饿。
师:
法布尔对昆虫的着迷,首先还是他非常喜欢昆虫,如果不喜欢,他也不会对昆虫着迷的,更不会三天的时间里趴在田野里捉虫子。
(教师在学生没有读好“妈妈我在这哪!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
”这一句时,并没有进行简单的示范,而是继续让学生读书,抓住“
终于”这个词,去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情,着力对课文的内容进行填补。
在学生解构文本的基础上进行朗读,法布尔对昆虫的
着迷自然要然纸上,在学生头脑中形成图像,建立了言语图式。
)
(三)
师:
课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷?
生:
课文的第四节。
师:
为什么会是第四节?
生:
老师您看,法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物,他对昆虫多着迷呀。
师:
你们知道静静的观察是怎样的观察吗?
生:
一动不动的在那儿看。
生:
非常仔细的看,专心致志的看,心中只是想着这些可爱的小动物。
师:
同学们那叫什么吗?
生:
(异口同声)着迷。
师:
一起读这一节,好吗?
(学生齐读第四节)
(这一节虽然不是课文的重点,但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现,而且法布尔不是一般的看,是带着自己的思考去看,这种着迷已
经不同于原先第三节,他在兴趣中带有了一些理性,为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观察昆虫,做了有力的铺垫。
虽然不能向学生点明,但
学生通过读书是可以感受到的,这是文章的期待性结构,它需要学生去感知、去体验,去用自己的想象来填补。
)
师:
法布尔喜欢昆虫,常常静静的观察昆虫。
课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗?
生:
“忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。
"荷!
真漂亮!
"他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它。
这只甲虫比樱桃还要小
,颜色比蓝天还要蓝。
法布尔高兴极了。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。
这一天,他还
拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
”这些句子写出了法布尔对昆虫十分迷恋。
师:
同学们一定知道敏捷是什么意思,在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗?
生:
不是仅仅写法布尔捉虫的动作快,还说明法布尔对昆虫越来越敏感了,他对昆虫越来越迷恋了。
师:
是呀,我们在田野中的时候,也会遇到各种各样的昆虫,为什么我们没有想法布尔那样,还是因为我们没有像法布尔那样对昆虫十分着迷
。
同学们知道怎么读"荷!
真漂亮!
"他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它。
这一句吗?
自己试一试。
(学生读,读出了法布尔此时欣喜的心情)
师:
第五节中有一个词“欣赏”,你们看一看能不能换成看哪?
自己读一读“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算
回家后再好好欣赏。
”,然后告诉老师。
生:
不能换,因为是仔细的看欣喜的看。
生:
当然不能换,法布尔在包这个小虫子的时候,一定是小心翼翼满脸微笑,他太爱这个小虫子了。
看不能表达这个意思。
生:
欣赏是美美的看,法布尔已经把这个小虫子当成了一件精美的艺术品了,他太爱这个小虫子了,法布尔真的着迷了,看就没有这个意思。
师:
是啊,小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了,这时变成了一件精美的艺术品。
你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗?
自
己边读边想象,一定能读出其中的精彩来。
师:
你来读,其余的同学跟着他包小昆虫。
(这个学生读时,其余的学生就像当年的法布尔一样,欣喜的包着虫子。
又找了几个同学读,都能
读出法布尔当时包昆虫的样子,很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的迷恋。
)
师:
法布尔太爱昆虫了,同学们那不能把第五节完整的读给大家听。
(配乐读第五节)
师:
今天的法布尔过得高兴极了,但回到家之后又非常难过。
同学们注意这一次法布尔是难过极了,知道“极了”是什么意思吗?
生:
难过到了极点,他都哭了。
师:
法布尔为什么这么难过?
生:
父母的责骂,父母的不理界。
师:
我们读一读父母的话。
知道怎么读吗?
生:
突出父亲的责骂,母亲的责备。
师:
自己读一读六七节,去想象当时的情景。
(学生读。
)
师:
父亲的责骂还可以理解,而母亲最疼爱自己的孩子,他也责备他。
知道法布尔为什么这么难过了吧。
能想象出法布尔扔昆虫时,复杂的心
情吗?
谁能通过朗读表现出来。
(学生读第九节)
师:
课文中还有哪些地方,写出了法布尔对昆虫非常着迷?
生:
老师,法布尔不是对昆虫着迷,而是痴迷了。
师:
为什么说是痴迷吗?
痴迷和着迷的意思有什么不同吗?
生:
课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了,连父母的责骂都不顾了。
生:
法布尔经常躲着父母,玩那些没用的玩意,要知道如果被父母看见一定会挨打。
这不是痴迷吗?
师:
法布尔为什么要躲起来偷偷的玩?
生:
(异口同声的说)对昆虫痴迷!
师:
法布尔虽然是躲起来偷偷的玩,但仍然是兴致勃勃,自得其乐。
读一读第10节,感受一下。
(学生读)
师:
躲起来偷偷的玩,虽然是躲,法布尔仍然是玩的非常开心。
躲字应该怎么读?
生:
读出法布尔高兴的样子。
生:
读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。
生:
读出法布尔虽然躲,当玩的十分开心的样子。
(学生读)
师:
同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。
生:
表现法布尔对昆虫的痴迷。
生:
这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。
师:
大家还记得我们十四课学的课文《滴水穿石的启示>吗?
你们知道法布尔为什么能成为昆虫学家吗?
生:
因为法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样,都具有滴水穿石的精神。
生:
法布尔的坚持成就了法布尔。
生:
法布尔对昆虫的热爱虽然没有得到父母的支持,甚至还遭到了父母的责骂,但是他目标专一持之以恒,坚持自己的爱好,所以成为了昆虫
学家。
师:
我想,法布尔如果在父母的责骂中选择放弃,不能坚持自己的爱好和兴趣,也许就不能成就昆虫学家的法布尔。
如果我们在自己的成长过
程中,遇到各种各样的困难时,决不能清言放弃。
更要想想我们的衣袋又装满什么哪。
生:
老师,我们的衣袋里装满的是知识。
生:
我们的衣袋里要装满持之以恒目标专一的精神。
师:
同学们再把文章读一遍,让法布尔的两个高高鼓起的衣袋,永远铭刻在我们的心中。
——————————————————————————————————————————————————
教学目标:
1、学会本课的生字新词,重点指导写好“溪”“察”“殿”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解内容,体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思,体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的,学会透过文字,
感受人物的思想。
4、凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯。
5、小练笔:
想象在捉住纺织娘后父母与法布尔的对话,练习续写。
教学重点:
能流利、有感情地朗读课文;能感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学难点:
让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成热爱自然,热爱科学的志趣。
教学准备:
法布尔的画像、《昆虫记》、引导学生读《拓展阅读》的相关内容。
教学设计:
第一课时
教学目标:
1、学习文中的生字词,能正确、流利地朗读课文。
2、学习课文一至四自然段,体会法布尔对昆虫的痴迷。
教学重点:
生字词的学习,整体感知课文。
教学过程:
一、导入新课。
1、谈话,导入:
课前,同学们都读过了《昆虫记》,能简单说说读了这本书,你有什么想法吗?
你对昆虫学家法布尔有了哪些了解?
今天
,我们就去走近这位昆虫学家,去了解他小时候的有趣的故事。
板书课题,齐读课题。
2、围绕课题,展开质疑。
师:
课前,我们都预习了课文,请同学们现在再次仔细地读读课题,你觉得学习这篇课文,我们需要搞清楚哪些问题呢?
(法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫?
是谁把衣袋装满了昆虫?
课文为什么要以“装满昆虫的衣袋”作为课题……)
3、展开讨论:
这些问题中的哪些你已经能够解决了呢?
二、初读课文。
1、让学生初读课文,读课文前,让学生先读读生字表中的生字。
2、学习课文的生字词。
出示生字:
鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛 圣?
莱昂 裤兜痴迷
小溪 纺织 厉声 垃圾
小溪纵横 花草丛生 五彩缤纷 满载而归
鼓鼓囊囊 怒气冲冲 兴致勃勃
指名读这些生字词,把生字词读正确。
重点指导“莱”“圾”的写法。
让学生用“莱”字组词:
常表示地名,如“蓬莱”“文莱”……
3、检查学生的朗读情况,要求学生把课文读正确,注意文中的标点。
重点指导:
他把鸭子走进池塘以后,就去水边逮蝴蝶、捉甲虫,或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼
、五彩缤纷的蠕虫……引导学生注意标点,把句子读正确。
4、让学生选择一个自然段,仔细地再读读,读正确,并注意文中标点的停顿。
(读课文的内容在早读课加以解决,课堂上重点检查一个或
两个自然段)
三、整体感知课文。
1、讨论:
再次读课文,你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗?
你能从课文里找出相关的语句来说明吗?
2、整理学生的回答,让学生抓住重点句子:
法布尔从小就对小虫子非常着迷。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
正是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。
出示这三句话,引导学生注意“着迷”“迷恋”“痴迷”,说说从这三个词语中,你知道了什么?
一看到小虫子,法布尔就(如痴如醉)、(忘乎所以)了,他完全(沉浸)到昆虫的世界里了……
板书:
着迷、迷恋、痴迷
3、讨论:
你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢?
让学生默读课文,然后讨论。
讲了几件事:
第一件事是什么?
第二件事是什么?
分别该读哪些自然段。
四、学习课文一至四自然段。
1、现在就让我们走进法布尔的故乡,去探寻法布尔那美丽的童年吧!
指名读课文第一自然段。
2、讨论:
走进法布尔的故乡,你有什么感受?
引导学生画出描写村子的景色的语句。
3、引导学生填空:
走进圣?
莱昂,只见这儿到处(),(),附近的丛林中(),各种可爱的小动物跑来跑去,好一派迷人的
风光。
春天一到,各种各样的野花(),漫步林中,(),让人不由得()。
4、过渡:
美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。
让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧。
5、默读课文二至四自然段,画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句,并想一想,从这些句子中,你体会到了什么
?
6、交流,讨论:
A人物的语言:
“妈妈,我在这儿呢!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
”
思考:
从两个感叹号,你读懂了什么?
(捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子,令他喜出望外,令他欣喜若狂,令他忘记了时间,忘记了父
母的焦急……)
B三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。
现在,他终于找到了这位“歌唱家”。
讨论:
从“三天前”这一词语,你想到了什么?
你会对什么事情如此执着吗?
(与众不同)板书:
着迷
C他把鸭子走进池塘以后,就去水边逮蝴蝶,捉甲虫,或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷
的蠕虫……
讨论:
从这段话的哪些地方,你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇?
7、总结:
是的,法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切,就完全沉浸进去了。
难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
8、想象情境,练习说话:
你能想象吗?
当小法布尔的父母找到他,发现他是在捉纺织娘的时候,他们会说些什么呢?
小法布尔又会怎
么说,怎么想呢?
提供提示语:
妈妈听了法布尔的话,又好气,又好笑,她嗔怪说:
爸爸用严厉的目光看着他,生气地说:
小法布尔两眼依然发着光,不以为然地说:
虽然父母批评了他,小法布尔依然(),他轻轻地抚摸着小纺织娘,偷偷地笑了。
9、练习有感情地朗读课文一至四自然段。
五、完成作业:
一、扩词。
昂( )( )( ) 纺( )( )( )
历( )( )( ) 溪( )( )( )
二、照样子,写词语。
鸟栖虫居:
_______________________________
兴致勃勃:
_______________________________
三、在括号里填上合适的词语。
1、走进圣?
莱昂,只见这儿到处(),(),附近的丛林中(),各种可爱的小动物跑来跑去,好一派迷人的风光。
春天一到
,各种各样的野花(),漫步林中,(),让人不由得()。
2、(),爸爸妈妈忙完了农活正要回家,法布尔不见了。
他们(),一边跑一边呼喊着儿子。
3、“妈妈,我在这儿呢!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
”他()地说。
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文五至十一自然段,进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。
3、凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯。
4、语言训练:
做小小解说员,介绍法布尔高高鼓起的衣袋。
教学重点:
1、理解法布尔对昆虫的喜爱之情,体会他“背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。
2、激发学生对美好事物的浓厚兴趣,激发学生对大自然、对生活的热爱,培养学生仔细观察的良好习惯。
教学难点:
引导学生做“小小解说员”,介绍法布尔那高高鼓起的衣袋。
课前准备:
熟读课文五至十一自然段。
教学过程:
一、导入新课。
谈话,导入:
通过前一节课的学习,我们知道,法布尔从小就对小虫子非常着迷。
今天,我们将继续学习课文,继续走进法布尔那有趣
的童年。
二、学习课文五至十自然段。
1、提出要求,自学课文。
①默读课文五至九自然段,用心体会,你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷?
用“--”画出相关的句子,还可以在引起你注
意的词语下面做上记号。
②适当地做批注,谈谈自己读了这些句子,想到了什么。
2、学生自学课文五至九自然段。
3、引导学生交流:
A、有一次,法布尔正在细心地观察周围的一切,忽然一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
“嗬!
真漂亮!
”他边叫边用小手扑
过去,敏捷地捉住了它。
这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝。
法布尔高兴极了。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己
的衣袋,打算自己回家后再好好欣赏。
引导学生谈谈读了这段文字,哪些词句引起了你的注意,它们使你想到了什么?
(掠--可见小甲虫飞行的速度是很快的,他能很快地发
现它,并能敏捷地捉住它,说明他经常做这样的事情(可引导学生回忆一下生活中自己捉蝴蝶的情景,比较一下感受小法布尔的身手敏捷,进
一步感知他对昆虫的喜爱);抓住几个动词“放”“包”“装”感受他对这个甲虫的喜爱,让学生尝试给他加上成语--小心翼翼……)
B、六至十自然段,通过这件事,感受法布尔对昆虫的喜爱。
出示:
法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”,背着大人把衣袋装得鼓鼓
的,躲起来偷偷地玩。
让学生自己说从中读懂了什么,从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
讨论:
描写父母的语言写得很具体,这有什么作用?
(为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体?
)总结:
由这些描写更好地衬托出小法
布尔对昆虫的痴迷,像这样的描写,我们称之为“侧面描写”。
4、总结:
这件事情写得很具体,让我们来看看,作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的?
(这件事情写得真是具体,你觉得你可以向作
者学习什么?
)板书:
捉甲虫遭责骂偷偷玩
在具体描写时,作者通过描写捉甲虫的动作,描写父母责骂的语言,描写小法布尔遭到责骂以后的表现--偷偷玩,生动地向我们描绘出
一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象,值得我们好好学习。
5、指名学生有感情地朗读课文,其余同学静静地欣赏课文。
三、学习课文第十一自然段。
1、指名读课文最后一个自然段。
2、引导学生质疑:
读了这一段,你有什么疑问吗?
(可能学生会说:
为什么说“正是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂”?
小昆虫能把法布尔引进科学的殿堂吗?
可能学生
会说:
为什么要把法布尔的两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多昆虫呢?
)
3、让学生自己解决提出的疑问。
老师引导学生思考:
若干年后,你带着自己的孩子来到了法布尔的雕像前,此时,你会告诉孩子什么道理
呢?
老师出示法布尔的名言,帮助学生理解:
兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记
了自己。
出示练习中的名言:
观察,观察,再观察。
--巴甫洛夫
观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里,观察是智慧的最重要的能源。
--苏霍姆林斯基
让学生齐读这些名言。
4、讨论:
如果让你来给这篇课文命题,你会给它定个什么题目?
与课文的题目相比,你觉得哪个更好?
课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目呢?
四、创设情境,练习说话。
让我们放飞自己的想象吧!
一个阳光明媚的清晨,你作为一个导游站在了法布尔的雕像前,你正在向游客们介绍法布尔雕像上那高高鼓
起的衣袋,你会说些什么呢?
引导学生讨论,应该介绍些什么:
为什么要将他的衣袋做得高高鼓起,想通过这个告诉大家什么?
可以结合介绍法布尔小时候有趣的故事。
可以写写法布尔这鼓起的衣袋给我们的启示。
五、完成作业:
课外作业:
小练笔:
写解说词。
课堂作业:
一、在括号里填上合适的词语。
( )的触角 ( )的声音 ( )的螺壳
( )地观察 ( )地捉住 ( )地责备
二、用“满载而归”说一句话。
三、成语填空:
1、一只漂亮的小甲从法布尔的眼前掠过,他(),以迅雷不及掩耳之势捉住了它,()地将它装进了蜗牛壳里,放在了衣袋里。
2、见儿子又不好好放鸭子,只顾着玩小虫子,法布尔的父亲(),生气地责骂他(),只顾捡无用的玩意儿。
3、迫于压力,法布尔不得不(),心不甘情不愿地将自己心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
4、以后每次放鸭,法布尔依然()地捡那些“没用的玩意儿”,依然()地玩着小虫子。
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