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语文案例
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
王雪朋二年级
一、背景分析
随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。
师:
同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。
(出示课件:
青蛙跳出了井口。
)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?
(生思维活跃,争相发言)
生:
它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生:
它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生:
它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
生:
它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)
生:
老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师:
(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
生:
它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪,学生众说纷纭)
生:
它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生:
它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:
它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生:
它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生:
它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师:
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?
让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)
生:
我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:
发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。
生:
我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生:
我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
……
师:
同学们说得棒极了!
只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋!
也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。
我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:
一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。
而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中,我面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们:
“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
(二)感悟生活,激发创新思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。
语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。
案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?
让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!
小学语文教学案例评析
——阅读教学中渗透作文训练
焦娅婷三年级
背景
中年级的片断训练,既是低年级字、词、句训练的归结,又是高年级篇章训练的基础。
片断训练对于培养学生的习作兴趣,提高学生认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。
全文围绕题眼“美丽、富饶”展开,行文思路条理清晰、结构严谨,构段句群典型且多样,遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外,还是学生学习片段训练的典范。
针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况,结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”,我设计了这一课时的教学,重点是积累语段和仿课文写片段,目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导,让学生主动记忆,摘抄美词佳句,真正把积累语言落在实处,自觉养成积累语言的习惯。
另外是通过创设语言运用的情境,引导学生把课文中的词语、句式、段落,迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话,把内容说清楚、说具体。
主题
在阅读教学中渗透作文训练,让学生学习仿课文写片段(重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体)。
案例
教学片断 三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》
一、复习。
1.听写练习
深蓝 威武 形状 肥料 懒洋洋 成群结队
2.齐读课文
二、新授课
1.读课文,边读边想课文讲了那几个方面的内容。
学生:
海水、海底、鱼、海滩、海岛
2.选择自己喜欢的段落把它背下来。
3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。
三、理解感悟课文
1.出示课文第二自然段:
这段是围绕那句话写的?
学生:
西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比。
老师:
作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美,这句话就叫做中心句。
2.出示第六自然段,生读,找出中心句:
西沙群岛也是鸟的天下。
3.老师示范:
根据中心句来写一段话,师出示:
西沙群岛的海底物产真丰富啊!
岩石上长着……
4.出示句子让学生练习口语表达。
春天真美呀!
老师:
可以从哪些方面来说?
学生:
小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
老师:
把你刚才说的围绕着春天真美呀!
写下来,把段写具体,写流利。
四、展示自己的作品。
学生自己读写出的片段,老师来评价。
结果
我们的读写结合主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,在读写结合教学中,注意培养学生的观察、读写能力。
我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练,实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”,有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。
针对三年级学生实际水平和教材特点,我在设计每一节的阅读教学课时,都充分考虑教材特点,找准本课的训练点,让读写结合,充分发挥阅读教学的作用。
有时模仿课文中的某种句式,让学生在阅读之后,进行练习;有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写刻画大家熟悉的人物;有时根据所学课文内容,让学生大胆展开想象来写想象作文。
通过一段时间的尝试,学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少,部分学生仿写能力越来越强。
评析
《语文课程标准》指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”“应创造性地理解和使用教材”。
然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。
学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说。
因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子已势在必行。
正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的同时,通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材,把课文“请”到我们的作文课上,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏惧心理,快速提高学生写作能力。
在实际教学中,教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础”。
所以,在阅读教学中,要依照课标要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩部分还要多品读,直到能背下来,让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导摘录好词佳句,要求学生准备一本摘录本,指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里,并进行仿句练习,做到笔记、脑记相结合。
2.在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
教师要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,效果才会显著。
在指导过程中,可以从以下方面着手:
a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可模仿说写,也可创造性说写。
B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片段为重点,要做到怎么说怎么写,能把片段写具体、写清楚。
在语文教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行片段训练,真正做到读写结合。
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
《富饶的西沙群岛》一课中,既有总分结构又有并列结构,所以是学生模仿练习写作的最佳范例。
以上教学片断中,我主要是让学生进行了总分结构段的训练,取得了很好的效果。
总之,以课文为范例,从阅读中学写作,是一条提高学生写作能力的有效途径,也是一条捷径。
这需要老师们练就一双慧眼,认真钻研教材,并创造性的整合教材内容,使之为我所用,发挥无限价值。
《小小的船》教学案例
许好贤一年级
教学目标:
1.情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字——12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。
3.写字——6个;“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。
6.口语交际——“老师,请您评评我的字”
7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。
教学重点:
1.通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。
教学难点:
用听读法识字。
教学方法手段:
讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备:
幻灯片,字词卡,多媒体课件。
课时安排:
两课时
教学过程:
一、故事引入
1.古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>,说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。
当然这只是个神话。
现在我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!
[说明:
创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。
]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了?
[说明:
卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、指导看图
1.示图:
丁丁在什么地方?
你怎么知道他在月亮上?
相机贴词卡在图的相应位置:
小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明:
在培养观察能力的同时,将具体事物与词组一一对应,具体情境更有利于一年级学生的识字。
]
2.原来丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗?
[说明:
孩子的好奇心由此被激发。
]
三、读文
1.板题,理解课题的寓意。
2.反复练习,读熟课文:
(1)自己练读,画出不会读的字。
(2)教师带读,学生留意自己不会读的字。
(3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
(4)指名读文,众生评议。
(5)教师范读,学生评议后标出停顿。
(6)齐读课文。
[说明:
学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯要从小培养。
让学生在比较中发现朗读的规律,训练朗读的基本技能。
]
四、认字
1.示词组卡,全班认读,指名读,开火车读。
2.板叠词卡,这几个词有什么特点?
示“弯弯的月儿”,比较“弯的月儿”弯?
还是“弯弯的月儿”弯?
教师范读,生练读,同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明:
留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。
]
3.感情朗读课文:
丁丁说小朋友读的真好,把月儿读得弯弯的,把船儿读得小小的,把星星读得闪闪的,把天读得蓝蓝的,他还想听小朋友读一次课文,你们愿意吗?
一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明:
充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲,以加深对诗歌意境的体验。
]
五、认单字
1.示贴有字卡的小黑板:
小朋友看,谁来了?
2.“谁来当当小老师?
”会读哪些字就拿下字宝宝,领大家读一次。
组词重点:
里、月 多音字:
只
3.小组合作识记一类字:
分析部件:
只、尖、里 字理识字:
月 数笔画:
在、见
编儿歌:
只、尖 猜谜语:
月
[说明:
“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。
自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求,又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。
在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。
]
4.拓展识字方法:
丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字,比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等,你平时还在哪里见过这些字?
[说明:
沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。
]
5.同座互检生字掌握情况。
[说明:
自主合作的学习方式。
]
6.游戏:
猜猜他是谁?
[说明:
游戏的魅力在于激趣。
]
7.自由组合进行拼句游戏:
摘果子,做拼盘。
[说明:
让学生直接接触语文材料,进行变句的训练。
]
六、音乐欣赏,感情朗读,练习背诵
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根据自己的想象做动作。
2.配乐朗诵,练习背诵。
[说明:
创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验。
]
3.丁丁说弯弯的月儿像小船,你觉得月亮还像什么?
和周围的同学说一说。
4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?
闭眼,听音乐,放松,想象,你看到了什么?
[说明:
教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。
]
七、写字
1.观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?
[说明:
由学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
]
2.多媒体演示“里”,“在”的笔顺,生书空。
3.余下的字,指名说笔顺,多媒体演示,一生领书空。
4.观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说,指名说。
5.指名二人在灯片上写字,众生观察,对比,评议。
6.学生练写生字。
[说明:
基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。
]
7.口语交际训练:
老师,请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明:
充分利用具体真实的交际情境,提高学生进行人际交流的素养。
]
八、课外作业
观察月亮的形状,看看月亮变成什么形状的时候,丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明:
教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。
]
教学后记
本单元以“太阳和月亮”为主题,编选了两篇诗歌和一首古诗,《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文,为了突出重点,突破难点,我设计了故事引入,看图,读文,自主识字,音乐欣赏,朗读感悟,拼句游戏等多项语文实践活动,从而达到了各方面的教学目标,较好地体现了“课标”的精神,本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话,教学在师生平等对话的过程中进行,力求体现民主性、平等性,创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围,教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
学生是语文学习的主人,对于一年级新入学的学生来说,兴趣是其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发,如由故事引入,教具设计富于童趣,安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。
课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习惯。
如自己练读课文,当小老师认单字,自主识字写字,互检认字情况,自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
同时教师弹性地处理教材,如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。
识字教学主要采用听读识字法,在进行认的活动时,充分利用学生原有的基础和生活的环境。
如教师启发提问:
“平时你在哪里见过这些字?
”由于学生生长在汉语的环境中,所以能说出日常生活中常用常见的词,让学生切身体会语文学习的乐趣。
本课例进行了一个“摘果子,作拼盘”的拼句游戏,要求学生自由组合将“智慧树”上的“词语果子”:
“我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看书”、“游”、“飞”、“坐”摘下来后,放在盘子里,做成“谁在哪里干什么”的水果拼盘。
学生拼出了“我在家里看书。
”、“我(爸爸)在河里游。
”、“爸爸在小小的船里坐。
”、“我(小鱼、爸爸)在天上飞。
”、“小鱼(鸟儿)在家里看书。
”等充满了想象力的句子。
本课例注重跨学科的学习,设计了欣赏音乐,做律动等活动,与艺术课交叉渗透整合,使学生开阔了视野,提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
对星星、月亮、天空,学生具有一定的生活经验,所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践,而是在创设的自然情境中,让学生充分地读,在积极主动的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验,还学生以情,还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面,注重语言的积累,感悟,运用,如拼句的练习,各种方式的阅读,创设情境的体验等,还注重训练基本技能,如读的具体指导,引导掌握基本的书写技能及写姿指导。
在此基础上,再注重对创造潜能的开发,如想象月亮的形状,问在夜空还看到了什么,培养学生的空间想象能力。
本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体,如能充分应用现代教育技术,效果会更好一些。
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案例三:
《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实
张秋果一年级
师:
同学们喜欢童话故事吗?
生:
喜欢!
师:
今天,我们要学的就是一篇童话故事,名字是《燕子妈妈笑了》。
它在课本(一年级下册)的第47页,请同学们翻书,看谁先找到。
(学生积极翻书,找到这一课。
)
师:
我们一起来听听这个故事吧。
一边听一边用手指着书。
认真听,仔细看。
(教师播放朗读录音,学生专心听故事看书。
)
点评:
开课简单,直切主题。
在初读课文时,对学生提出最简单实在的要求,培养学生良好的听读习惯。
师:
喜欢这个故事吧,你们能不能自己读读课文?
生:
能!
师:
遇到不认识的字怎么办?
生:
圈出来,看生字表上的注音,也可以查字表。
生:
可以问老师,问同学。
生:
还要把这个字多读几遍。
师:
好!
大家互相帮助,读课文,遇到不认识的字,就用我们刚才说的这些办法来解决。
同时,给每一段标上序号。
(学生读书积极主动,教师巡回指导,并提醒个别精力不集中的同学。
大多数学生读过两遍后,教师叫停,总结表扬学生读书认真、仔细。
)
点评:
教师引导学生在读书中自己解决字音问题,培养了学生良好的读书习惯。
师:
课文共有几段?
生:
共有八段。
师:
谁愿意读给大家听听。
(学生纷纷举手。
教师找了四名同学每人读两段课文)看哪个小组的同学认真听,并用手指着字,读到哪儿,指到哪儿。
(学生开始读,遇到读不顺的地方,教师学生一起帮忙,顺利读完,教师小结,并总结学生读书认真,听讲认真。
)
点评:
对于一年级的孩子来讲,培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。
在学生读书时,师生一起认真听,帮助读书的同学读准每个字音,真正做到了师生共同参与学习过程。
师:
大家一起读课文好吗?
已经会读的同学,可以加上自己的感情来读,还不太会读的同学,只要用手指着,把每个字读对就可以了。
(学生一起读,有一句出现了困难,教师叫停,让学生把这一句连读两遍,课文读完后,教师再小结,表扬学生学习认真、仔细。
)
师:
再自己读读课文,读熟的同学可以一边读,一边想自己知道了什么,有什么想法。
读得还不熟的同学,只要能继续练习把课文读会就可以。
点评:
针对不同水平的学生,教师两次提出了不同的读书要求,满足了不同水平学生的需求,让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。
(学生认真读完书,教师小结后,让学生发言,说出自己的读书收获。
)
生:
我知道茄子是小的,冬瓜是大的。
生:
我知道茄子是紫色的,冬瓜是青的。
生:
我知道
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