新编三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录.docx

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新编三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录

《鹿角和鹿腿》教学实录

　　一、读词语知故事，走进文本

　　1.读课题独处节奏不拖腔。

　　师:

我们继续学习寓言故事——

　　生:

七鹿角与鹿腿（拖腔读）

　　师:

试着干脆利落地读课题？

不要拖音

　　（生再读课题，干脆利索）

　　师:

我们一起板书课题，拿出右手一起空写。

　　（共同写课题）

　　2.读词语，积累拓展。

　　师:

鹿身上的两样东西角和鹿腿到底有什关系？

我们再来探索故事（师指着课题，生读课题）谁先来读读这组词？

　　（出示:

清清的、倒映、欣赏;匀称、珊瑚、精美别致。

学生逐个读词语。

）

　　师:

这几个词语中红色字体（倒、称）的多音字都读对了，不错。

那“倒”还有什么读音

　　生:

（三声）dao

　　师:

组词——

　　生:

摔倒，倒下……

　　师:

那“称”就复杂了，他除“匀称”前鼻音chen（四声）外，还有两个音谁知道？

　　生:

称呼的cheng（一声），称谓……

　　师:

还有一个读音谁知道？

　　（生有些茫然）

　　师:

比如称东西用的——

　　生:

大称（cheng四声）。

　　师:

不错，反应敏捷。

（点赞）再看

　　（出示:

抱怨、撅嘴、皱眉、没精打采;逼近、挣脱、狮口逃生。

学生朗读）

　　3.感知鹿心情。

　　师:

这两组词语有什么发现？

……前两行是写——

　　生:

第一组写鹿角，第二组写鹿腿。

　　师:

面对角和腿，鹿的心情如何？

　　生:

面对鹿角愉悦欣赏，面对细长的腿是抱怨。

　　（出示:

欣赏抱怨）

　　师:

真不错！

令鹿欣赏的鹿角结果——

　　生:

差点送命（出示）

　　师:

让鹿抱怨的腿却——

　　生:

让鹿狮口逃生（出示）

　　（板书:

欣赏抱怨）

　　二、品析话语，悟心情，学表达

　　师:

故事中这只鹿的心情变化在他的语言中表现的明明白白，找找看文中的鹿说过几句话？

　　来你说是几句？

　　生1，两句话

　　生2：

说了三句话。

　　生3：

四句

　　生4：

四句。

　　师：

现在有两句话还有四句话，再仔细看看鹿到底说过几句话？

　　生:

（肯定地说）鹿说过四句话。

　　1.初感吃惊，品读欣赏，理解词语。

　　师:

是四句！

这是第一句话——出示“咦，这是我吗？

【句一】”最后一排的男孩你来朗读。

　　生:

咦，这是我吗？

（流利地读出，）

　　师:

不错，不过鹿的偶然发现自己的角很美，的惊讶还不足，谁能再来试试。

　　生:

咦，这——是我吗？

（咦上扬，这稍拖，是我重音）

　　师:

有惊讶，有味道，谁还能超越他？

你来。

　　生:

（另一生投入的朗读，神态微笑，重音语气很到位）

　　师:

那他说的第二句说了什么？

请读出来。

　　生:

我的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

　　师:

真不错！

读得非常准确，不过就是朗读还是稍微有一点快，有点怕，漏掉了“啊”。

　　师:

谁还能在重音、停顿中读出鹿欣赏角时满意欣赏读出了？

　　生:

（深情地，最后在头上还比画鹿角样）啊！

我的身段是多么匀称，我的角是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

【句二】

　　师:

哦，美丽的珊瑚还有动作了孩子真棒！

　　这里有个珊瑚。

咱这里有珊瑚吗？

　　生:

没有。

　　师:

好我们来认识一下珊瑚。

（出示珊瑚图片）

　　，请看这珊瑚颜色漂亮，还生出这么多小叉，这就是珊瑚。

人看了觉得它很——

　　生:

漂亮（美丽）

　　师:

珊瑚生长在——

　　生:

海里

　　师:

这种漂亮、特别珊瑚可以用文中的词精——来形容

　　生:

精美别致。

　　师:

在课文中用珊瑚来比——

　　生:

鹿角。

　　师:

这句话读出鹿在看自己的角时——

　　生:

很满意。

　　师:

所以鹿就对着倒影——

　　生:

欣赏。

　　师:

好，那我们再来带着满意和欣赏，在读这一句话。

　　（生齐读:

啊！

我的角……）

　　师:

是啊，鹿的角精美别致，联系刚才的图片和这句话的感觉，想想写什么可以用精美别致？

　　生:

珊瑚。

　　师:

对，写美丽的珊瑚可以用精美别致来形容。

若你爸爸给你买了一支镀金钢笔，还镶有钻石，你可以说钢笔——

　　生:

精美别致。

　　师:

像这美丽精巧，而且很小巧特别，就可以用精美别致来赞美。

来，再来读这句话。

　　（生再次有感情的朗读句子）

　　2.赞美自己，活用句式。

　　师:

这只鹿身段多么匀称，鹿角多么精美别致，这角好像美丽的珊瑚。

能不能用鹿欣赏自己的句式，赞赞自己。

（出示:

啊！

……多么……多么……好像……）比如，妈妈给你买了一件新衣服，你穿上在镜子前欣赏时说——（师边说边扭动身子）

　　生1:

多么精美别致。

　　师:

说完整。

　　生1:

啊！

我的裙子多么精美别致——

　　师:

穿在我

　　生1.:

穿在身上是多么的美丽呀，

　　师:

我好像——

　　生1:

我好像美丽的仙女。

　　师:

连起来说。

　　（生1完整说句式。

）

　　师:

很不错姑娘，稍微有点紧张。

不过不要紧，你是勇敢的小姑娘，请坐。

男生谁来赞赞自己？

好，就你。

　　生:

我的衣服，是多么漂亮，是多么适合，我好像好像是小王子了。

　　师:

说得好！

来掌声送给这两个孩子。

这就是语文不仅可以表达心情，还可以赞美自己。

来把一二句连起来在读一下，咦，走——

　　（生有感情的朗读句一和二）

　　3.替换语气词，感受抱怨。

　　师:

鹿低头在看，它说了第二句（是第三句）话。

老师找到的是出示:

唉，这四条腿太细了，怎么能配上这两只美丽的角呢？

【句三】这里有个语气词，我要从声音里听到鹿的心情。

谁来读？

好，你来。

　　生:

投入的读句三

　　师:

真好！

谁还能读得更好，能超越他。

来姑娘。

　　（生2、生3有感情的句三，语气、停顿、重音读出里不满，很好！

）

　　师:

从这三位同学的声音中听出来鹿是怎样的心情？

　　生:

我从“唉”听出了鹿对自己的腿很不满。

　　师:

用文中的词就是——

　　生齐:

抱怨。

　　师:

我们一起把这抱怨读出来，关键在这个语——气——词。

准备好了吗？

好，走！

　　（生齐读句三，很有味）

　　师:

唉——，谁能带动作读出不满。

　　（一男生边读边比划）

　　师:

嗯不错，此处应该有掌声。

（生掌声）那老师把这语气词换一换，再读读，看有什么不一样？

　　（依次把唉替换为“啊，哦”）

　　生:

啊，这四条腿太细了……

　　师:

有抱怨不满吗？

　　生:

没有

　　师:

在看——

　　生齐:

哦，这四条腿太细了……

　　师:

还有抱怨，不满吗？

　　生齐:

没有

　　师:

接着读——

　　生:

唉！

这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？

　　师:

那个词最能体现他的抱怨？

　　生:

语气词“唉”！

　　师:

唉——作者写心情时，还未说话先用唉，表达鹿的不高兴，这就是语气词表达的效果。

（板书:

语气词）语气词的准确运用就体现了鹿的——

　　生:

抱怨，不满。

　　师:

我们再看“怎么能配得上这两只美丽的角呢！

”这句是见过吗？

“怎么，呢变红”

　　生:

反问句——

　　师:

我改成“唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

”这样说你觉得行吗？

　　生:

不行，原文是反问句，你改成陈述句

　　师:

鹿强烈的不满能体现吗？

　　生:

不能！

　　师:

就是说，反问句更能反映鹿对自己细长的腿的不满意，抱怨是吗？

（板书:

反问句）

　　生:

是！

　　4.品读神态动作，感受不满抱怨

　　师:

还没完呢，作者写鹿的不满抱怨，还运用了——请看！

谁能读读，再做做动作。

　　（出示:

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头:

“唉，……”）

　　生:

读句，并比划鹿角。

　　师:

我为你点赞，形神兼具！

（点赞动作）来，我们齐读这段话，想象鹿对腿的不满。

　　（生深情地朗读。

）

　　师:

不禁、撅应该是一声，不是四声。

我们看作者不仅用反问、语气词的语言，还用了什么来表现心里不满呢？

　　生:

写了动作神态描写。

　　师:

对，在语言前加了“撅起嘴、皱起了眉头”，这些动作神态，让我们感觉这只鹿对四条细腿很——

　　生:

不满意！

　　师:

这些神态动作让心情很具体，很形象。

（板书:

具体）好，假如你父亲给了你一样定西，你很不满意，你会怎么说？

试用这个句式说一说。

（同时出示:

我（）:

“（），怎么（）呢！

”）

　　师:

这位男生，你父亲给你一样东西你不满意，不想要会怎么说？

机会先给你。

　　生1:

我爸爸给我一支钢笔……

　　师:

前边不用说，直接说我怎样的说……

　　生1:

我生气的说，这只钢笔这么难看，怎么配得上这么帅的我呢！

（生笑）

　　师:

太棒了，请坐。

这就是语言的魅力，他并没有说’我不要，我不要’，而是用反问句式加生气的语气表达不满意。

谁再来？

来姑娘。

　　生2:

我扭过头去，大声说:

“这件裙子这么难看，怎么能配得上我这么匀称的身材！

”

　　师:

真好！

扭头动作，大声已经看出你很生气了，一个反问句更看出你的不乐意。

具体形象。

那这只鹿由喜欢欣赏，到现在抱怨不满，这是他说的地几句话？

　　5.语言对比发现秘密。

　　生:

第三句。

　　师:

我们一起再看这三句，表达形式上还有什么秘密？

　　（出示句一:

鹿忽然发现了自己倒影在水中的影子:

“……”

句二:

……自己的美丽:

“啊！

……”

句三:

……不禁撅起了嘴，皱起了眉头:

“……”）

　　师:

请快速看这三句话，和我们以前见过的话语有什么不一样？

　　（生观察，沉默。

）

　　师:

那再看，我们以前遇到的话语形式是这样。

出示:

小兔子说:

“咦，大象啊……”

　　“我生来就这样。

”大象说

　　“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐傲慢的问。

　　“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐回答。

　　（说，问，回答为红色。

）

　　师:

请快速扫描，看看语言形式和以往有啥不一样？

（师提示手指右边的语言描写。

几人举手）

　　生1:

（学生议轮后）以前的铁罐陶罐有神态描写，本课前两句没有。

　　师:

非常好，这是一个发现，本课的语言少掉了什么？

　　生2:

没有说这个字。

　　师:

是啊，本课鹿的语言没有“说”，以前见过的语言描写，谁说，都问，谁回答。

而本课没有这些提示语，为什么？

　　（生议论）

　　师:

那本课的话是对谁说的？

　　生:

给自己说。

　　师:

以往的对话是给谁说的？

　　生:

给对方说的。

　　师:

这就是本课中的语言描写的特点，给自己说话，没有用“说”。

这种说话有个成语叫什么？

　　生:

自言自语。

（同时出示:

自言自语）

　　师:

因此，自言自语说话时可以省略——

　　生:

说。

　　三、以读代讲，感受危险。

　　1.深入故事理解逼近，学习生字。

　　师:

这时鹿要走了，没精打采的准备离开时，忽然听到脚步声。

（出示:

鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄逼近。

老师要问，这里的“逼近”还可以用什么相近的词语？

　　生:

靠近

　　师:

靠近，对，还有吗？

　　生:

走近

　　生:

靠拢

　　师:

对，走近，靠近，靠拢都和逼近相近，作者这里却用逼近，为什么？

　　生:

因为狮子是悄悄地走近，要不然会把鹿吓跑的。

　　师:

你是说，狮子是悄悄地，有这意思。

那狮子走近鹿，是鹿愿意让他靠近吗？

　　生:

不愿意。

　　师:

那这个“逼”就是别人不愿意让你来，却要强迫。

你不想让我离你太近，我却要强制走到你跟前（故意走向一生，而且几乎挨着了），这就是逼迫强迫。

明白逼近了吗？

　　生:

明白！

　　师:

狮子靠近鹿，征得同意了吗？

　　生:

没有。

　　师:

它悄悄走近鹿是为了——

　　生:

吃掉鹿。

　　师:

哦，就是狮子悄悄的，是强迫的，想偷袭鹿，吃掉鹿，所以用“逼近”。

这“哎呀”的“哎”是必须掌握的生字，先看。

（出示生字哎，在田字格中演示笔顺生空写，然后观察口字旁的位置），看明白了吗？

赶紧在本中写一写。

　　（生写字，是提醒脚放平，见摆正，腰挺直。

巡视指出不足）

　　师:

写完的坐正。

哦，孩子口字旁和艾分家了！

他们能分开吗？

　　生:

不能。

　　师:

赶紧在写一个。

孩子，这个口太高了，观察屏幕中哎字中，口的位置，重写一遍。

这一捺要稍长一点。

（黑板上示范）

　　3.师读逃生，感受危险。

　　师:

都写完了，坐起来。

我们接着看，这只鹿这是遇见了——

　　生:

狮子

　　师:

也就是遇到了——

　　生:

危险。

（出示好险啊）

　　师:

那我来读课文，你们在“逼近，甩在后面，猛扑过来，再也没追上”这几处填补“好险啊”。

明白了吗？

　　生:

明白了。

　　（紧张的音乐响起）

　　师:

鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地逼——近。

　　生:

好险啊！

　　师:

鹿不敢犹豫……远——远地甩在后面。

　　生:

好险啊！

　　师:

（语速稍快）就在狮子垂头丧气不想……猛扑过来。

（稍顿）

　　生:

好险啊！

　　师:

眼看就要追上了……这次，狮子再也没有追上。

　　生:

好险啊！

　　师:

好险啊！

鹿逃脱了吗？

　　生:

逃了

　　师:

鹿好不容易脱离危险，来到一条小河边，他又说了一句话，赶紧找出来。

　　四、领悟道理，拓展运用。

　　1.紧扣叹气，理解角腿关系。

　　师:

狮口逃生后，他说了一句话，齐读。

（出示句子。

）

　　生:

他叹了口气，说:

“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

”

　　师:

他还后悔有四条细腿吗？

　　生:

不后悔

　　师:

他还抱怨难看的四条腿吗？

　　生:

不抱怨。

　　师:

他觉得美丽的角让它差点——

　　生:

送命

　　师:

抱怨、细长的四条腿让他——

　　生:

狮口逃生！

　　师:

美丽的却让它差点——

　　生:

送命。

　　师:

而难看的——

　　生:

狮口逃生！

　　师:

此刻的鹿叹了口气，你想，它为什么叹气？

　　生:

刚才逃离狮子的时候，有点险。

　　师:

如果没有细长的腿他能逃生吗？

　　生:

不能！

　　师:

他先前认为这两支角很美丽，看不上细细的腿，恰恰是美丽的角差点儿让他送命。

他对前边自己对角和腿的看法有了新的认识。

所以他才——

　　生:

叹了口气。

　　师:

叹也是本课要掌握的生字。

（出示:

田字格演示叹的笔顺）先看后写，孩子。

（与“哎”比较，指导口字旁的位置）

　　（学生书写，巡视，并提示写字姿势）

　　2.换位辩论明白道理。

　　师:

逃生的小鹿，好不容易回到鹿群，听到伙伴们正在议论着。

　　（出示:

1.美丽的鹿角华而不实无关紧要，难看的腿才重要。

　　2.鹿腿和鹿角都很重要，他们各有各的长处。

　　3.像鹿角这样美丽的东西价值最大。

　　师:

来你读第一句。

　　生:

美丽的……（句1）

　　师:

谁来的第二句？

好，你！

　　生:

鹿腿和鹿角……（句2）

　　师:

第三句，你来。

　　生:

像鹿角……（句3）

　　师:

好，狮口逃生的这只鹿，听到伙伴们的争论，他会怎样对伙伴说呢？

请先看这屏幕提示，然后同桌交流，最后来说说。

　　（出示:

于是，鹿（），（）地说:

“有时美丽的东西（），而表面难看的东西（）。

任何人和事物都有（），也有（）。

”）

　　（同桌讨论后，交流。

）

　　师:

准备好的来交流一下。

来女孩你先说。

　　生1:

于是，鹿耷拉着脸，伤心地说:

“有时美丽的东西不能当饭吃，而表面难看的东西有事可以帮助我们。

任何人和事物都有他的短处，也有他的长处。

”

　　师:

我为你点赞，不仅说出了道理，鹿的神态活灵活现。

谁再来说说，男孩你来。

　　生2:

于是，鹿跺起了脚，生气地说:

“有时美丽的东西不一定好用，而表面难看的东西也不一定不好用。

任何人和事物都有长处也有短处。

”

　　师:

说得好，很理性的回答，一分为二的判断，漂亮的是不一定好用，难看的也不一定不好用。

掌声送给你。

（生掌声）最后一个机会，来孩子。

　　生3:

于是，鹿走过去，后悔地说:

“有时美丽的东西不一定有用，而表面难看的东西也不一定没有用。

任何人和事物都有长处也有短处。

”

　　师:

看来大家对课文学习，已经懂了。

从鹿身上我们看到，任何事物都有两面性，用一个词来说就是各——

　　生:

各有所长（师板书）

　　师:

也可以说——

　　生:

各有所短（师板书）

　　师:

我们在做事做人的时候，一定要看到好的一面，也要看到坏的一面。

要看到别人的长处，也要看到——

　　生:

自己的短处。

　　师:

要吸收别人的长处，弥补——

　　生:

自己的短处。

　　师:

这就是我们从鹿角和鹿腿的故事中白的道理。

这一来的词语还有——读！

　　（出示相关词语:

尺有所长寸有所短、取长补短、拾遗补缺）

　　生:

读……取长补短……

　　师:

对了，我们一定要看到好的一面，也要看到不足，要学习别人的长处，弥补自己的不足。

　　师:

下去后把鹿的四句话试着记下来。

像这类故事还有很多，课外推荐读《伊索寓言》、《中国寓言故事》这两本书。

下课。