如何正确运用纪律强化班级管理.docx
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如何正确运用纪律强化班级管理
正确运用纪律强化班级管理
为了形成良好的校风、班风、学风,每位班主任都应尽心尽力地加强对学生的德育教育工作,努力提高学生遵纪守法的意识,加大防差转差的力度。
其中,班主任运用纪律约束的手段进行管理,可以给违纪学生以处罚,起到“敲山震虎”的作用,让纪律性差的学生从此不敢越“雷池”半步,自觉遵章守纪,不断取得进步。
所以适当进行纪律处分是一种有效教育违纪学生的手段。
但是,处分不是唯一有效的教育手段。
要进行感情渗透,榜样引导,班风制约,单纯地靠处分来教育学生遵纪守法是不科学的。
在现实教育工作中,有的老师产生了一些片面的看法,把处分学生看作是教育学生最简单、最有效的唯一手段,而忽视了对违纪学生做耐心细致的思想教育工作,有效的进行综合教育。
首先,我们应该理清教育和处分学生违纪现象之间的关系。
学生犯了错,作为老师,不能不管不问,甚至放任其发展。
我们应该根据不同情况,而采取适当的处理方式。
在处理问题时,我们不能片面地把处理和处分混为一谈,认为学生犯了错误就该处分。
处理违纪学生的方式是多样的。
我们可以采用谈话、家访、学生书面检查、书面保证、公开检查、自我教育等方式,只要学生接受了教育,愿意改正错误,就应该给他改正错误的机会,不必非处分不可。
只有对情节严重、影响很坏、经多次教育仍屡次违纪的学生,我们才可以根据事实,给予必要的处分。
我们不处分学生,并非就是不教育、不处理学生的违纪行为。
其次,我们要正确地把握纪律处分的原则。
其实学生犯错误是难免的,只是情节有轻重的区别罢了。
违纪的学生有多种类型,有的是偶犯,有的是无意犯错,有的则是故意犯错;违纪的情节也有多种,所以,如果我们只是搞“一刀切”,凡是学生违纪都是处分,那必然就不是对症下药,不是为学生负责,更不能让学生在良好的心态下自觉接受老师的教诲,采纳老师的意见了。
我们处理或者处分学生,目的都是要让学生认识并改正错误,同时能起到教育其他学生的目的。
所以我们要本着“以学生发展为本”“对学生的一生负责”的原则,去处理违纪学生的问题。
只要学生能认识错误,有悔过的表现,就已达到了教育的目的。
我们可以用教育、用期待来代替处分,那样恐怕会收到令人意想不到的效果。
班主任老师在事后又对该同学的认错态度给予了肯定,相信学生.然后又从事件的性质和后果、学生应有的道德修养、班级荣誉等各方面对其进行了教育,并提出了希望和要求,相信她会彻底改正错误,成为好学生。
犯错误的同学都很害怕,以为会受到处分,然而结果却出乎她的意料。
在老师、家长的帮助下,她提高了认识,改正了错误,思想斗争严重,往往较差,那么就要通过综合教育使学生对自己有一个客观的认识.
第三,我们要科学地运用纪律处分的方式,把握处分的“度”。
对于情节较严重且屡教不改的学生,我们一般要采用纪律处分的方式。
但我们在处分过后,一定要认真做好帮助、教育的工作,不能处分了事。
我们要通过家访等方式,细致地做好学生的疏导工作,让学生明白事理,接受老师的教育、教诲,以达到处分的目的。
违纪学生有多种类型,我们如果仅仅是一而再,再而三地处分一名总是违纪的学生,那处分对他来说,是收效甚微的。
如果我们换种方式,换种思维,也许能更好地解决问题。
犹如防御洪水,我们不能一味地堵截,而是要善于疏导,变害为利。
教育人更是如此。
在德育工作中,要用“爱心、关怀、理解”来“激励、鼓舞、教育”学生,而无情地训斥,只能引起违纪学生的逆返心理,只有采用迂回的策略,进行情感的教育,才会使这类学生心甘情愿地接受。
我们要坚信理解、信任、宽容的力量是巨大的。
我们可以以处分作为“高压线”,努力培养学生的自我教育意识。
我们可以利用班级集体、舆论的力量,借助班会课、团队活动、法制培训班、家长德育研讨会等形式来帮助学生提高认识、改正错误。
这样的效果反而比简单处分学生更好,也可培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的意识,更好地、有效地达到教育学生的目的。
另外,过多的处分只会给学生带来负面影响,一方面处分用得过滥使学生觉得处分也只不过如此,反而弱化了处分的作用;另一方面,处分给学校的教育环境,给广大学生的心理也带来负面影响。
过多的处分夸大了学生中存在的问题,不能给学生正面的榜样作用,甚至给学生带来太多的恐慌,影响学生的学习成绩、学校的教学质量。
所以,在教育学生的过程中,我们必须科学地运用纪律处分的方式,实事求是地分析学生个体情况,不搞“一刀切”。
我们要严而有爱,既处理好学生的违纪问题,达到教育的目的;同时又要帮助学生提高认识,改正错误,促进他的发展,真正体现“对学生一生负责”的教育宗旨。
创新教育的提出和应用,需要我们不断地更新理念。
德育教育任重道远,新问题不断出现,我们需要不断探索。
我们要加强德育工作的针对性和预见性,把握德育教育的原则和规律,正确运用纪律处分的方式,科学、有效地运用各种有效的方法教育好学生,促进广大学生共同发展。
如何进行新班级的纪律管理
每学年都有新的年级组成,当一个班级组成后,如何去当好这个新班的班主任,又应从那方面入手呢?
我个人认为是从建设好班的纪律风气开始,这正如军队以粮草先行一样,班的粮草就是良好的纪律性,只有奠定了这个基础,才能形成良好的班风,有利于班级的其它方面的建设。
那么,要管理好新生、新班的纪律应如何进行呢?
首先,让每一位新生确立一个正确的纪律意识。
入学后,学生对新学校的管理都不是很清楚,所以作为班主任有责任让他们明白学校对学生的要求,什么是该做的,什么是不该做的,为什么要这样做,为什么不能这样做。
具体可以这样去操作:
在开学前的准备周内与学生共同学习一些学校、班级中常见、重要的纪律制度,告诉他们在自律方面上应与初中生有所区别,有所提高,以及与原来学校做法的不同要求,使他们有"我已经是高中生,应该有高中生的自控能力和自律性,有更强的自立性"的纪律意识。
同时,通过近年新生中出现的纪律事例进一步强化这种意识,例如我曾在新一届新生中说过有这么一个事例:
前几年有一个新生因对纪律方面的意识淡薄,无视校纪,无视班规,入学不久由于不守纪律,经常犯事,最后发展到欧打老师而被退学。
学生听完后引起撼动,起到很好的强化效果,而且在以后的学习中不时地讲讲他们周围所发生的真人真事,不断地刺激这种意识,提醒他们,使他们逐渐形成了良好的、正确的纪律意识。
再有,就是提出作为班主任对全体同学及班级在纪律风气的期望和目标。
因为做任何事,必须有明确的奋斗目标才能使人产生巨大的推动力,不断地修正行为的方向,使人以力量去克服困难。
所以,为了使全体同学和我一样有这种动力,在一开始就提出了本班的明确的纪律目标:
做同级同类班中纪律性最好的班(模范班)。
同时我又解释为什么定这个目标:
学习,不仅仅学课本上知识,更重要的是先学会做人,学会处事,如何使自己能在和诣、有朝气的班级环境中更好地学习,那么就必须以纪律为先!
正因为有了共同的目标,使班级更快更好地产生了群体凝聚作用,加快了纪律风气的建设速度,使班级较迅速地形成了大家同遵守、同督促的局面。
第三,勤下班,善观察,及时发现,及时处理。
作为新班级的班主任,要尽快地较全面掌握班上每个人的特点和班内存在的情况,形成好的风气,必须要经常下到班上去,下到学生中间去,与学生多接触,多沟通,多交谈。
这样既可以掌握班上有关情况的第一手资料,让学生感觉到班主任时刻注意到他们,纪律性更强;又可以及时去关心学生在生活、身体、学习等问题,即使只是三言两语,也可以让学生感觉到那份温暖,逐渐对班主任产生信任感,那么对班主任开展纪律管理工作有不可估量的作用。
另外,做班主任就要"拘小节",对于观察到,发现到班上违纪事情,就要及时作出处理,不能放之任之。
例如,穿奇装异服,穿拖鞋上课,上课迟到,值日不负责,仪表不合规定等等看起来是"小问题"的问题,如果以小而不理,或姑息,不及时提出批评教育,那么学生会认为班主任软弱无能,或者认为这些事不算大,偶而犯犯也没什么大不了。
这样长期下去,这个班的违纪就会积小成多,积累成"疾",班上就会"正气"不足,纪律性逐渐涣散,最后可能演变成为一个无视校纪班规的"乱班",到时才下功苦去管,效果就差很远了。
因此,在新班级组建后,不管大的,小的,只要是违反纪律,就要及时处理,可以个别谈,公开谈,该严肃的就要严肃,这样既可以树立班主任的威信,又能达到教育的效果,更起到防微杜渐,防患于未然的作用。
对于新班级组建后的纪律管理,从思想上培养"做人先立品"的正确纪律意识,对待班内事务要善于观察发现,从小处抓起,防微杜渐,并确立班级纪律奋斗的目标。
这样,这个班级就能建立起良好的纪律风气和良好的班风。
纪律管理的普遍原则
1.要有一个好的开始。
在教师接手一个班的开始一段时间,学生为了给教师留下一个好的第一印象,通常会表现得比较规矩,这是师生之间的蜜月期。
但好景不会太长,很快就会进入学生的“试探期”,学生想探明教师的底细,即教师对他们的容忍度。
在这个时候,教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
2.掌握学校政策。
在教师第一次接触学生之前,应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。
教师应该明确地知道,在纪律问题上,学校对教师和学生各有什么要求。
3.建章立制。
尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。
和学生讨论这些规则背后的道理,确保他们对之有真正的理解,认识到每条规则的必要性。
每条规则不能长,通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
4.为教学作好充分准备。
前两周一定要为教学作好充分准备。
一开始就要让学生感到,这位教师是很有底气和章法的,且对他们完成教学任务的能力充满了信心。
5.学会叫学生的名字。
尽快学会叫学生的名字,这会拉近教师跟学生的距离,同时也更有利于维持课堂秩序。
比如,点名叫学生不说话,就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
6.说一不二。
一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境,同时也不妨碍他跟学生友好相处。
很多教师的经验是,先紧后松容易,先松后紧难。
其他原则还包括:
·避免朝令夕改,且对所有学生一视同仁,保证规则的前后一致性和稳定性。
·让家长成为你的同盟,经常跟家长电话沟通,用“关心”这个字眼。
当你向家长传递你的关心时,要尽力做到客观、具体,最好就事论事,而非上纲上线。
·将一节课划分成两三个活动时段,确保活动之间过渡流畅。
·上课、下课不拖沓。
·始终让所有学生都有事可做。
例如,当某个学生在作陈述时,让其他学生准备对之进行评价。
·对于个别学生的纪律问题,要不动声色、单独地进行沟通。
千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。
·尽量使自己做到全面地看问题,保持自己的幽默感。
·任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。
·当教师需要阻止学生的不良行为时,倾向于采取“设限行为”,当设限行为不起作用,或学生的不良行为是故意且持久的,才诉诸负面后果(惩罚)。
·需要帮助时,别忘了求助。
中学纪律管理的原则
·为了教学,你必须控制好课堂。
但这并不意味你要成为一名独裁者。
·为了获得学生的尊重,首先你要尊重他们。
这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论,也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
·为了使课堂有纪律,就必须使违规行为有后果。
但这并不意味着一定要使后果难以实施。
严重的后果并没有多大帮助,除了培养仇恨。
后果应该适合违规者,通常,自然后果是最好的后果。
·为了成为教室里的权威人物,你需要给自己画一条不可逾越的边界。
这是否意味着你不能成为你学生的朋友?
不是的,这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍,你就逾越了边界。
(比方说,如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒,那就会影响你跟这些学生的师生关系。
)
·一名教师不可能任何时候都做到公正,但应该努力公正地实施规则。
·不要威胁学生。
一个充满积极氛围的课堂,要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
·如果你在气头上维持纪律,你的判断会出现错误。
学会在问题面前保持冷静。
这对你来说是一个更健康的方式,而你的学生会学习你的问题解决方式。
不要把学生的话当真,这个阶段的学生很可能昨天恨你,明天爱你。
这是他们这个年龄的标志,而不是对教师的全部评价。
·处理问题时,要给学生选择的机会。
比如,你可以对课堂上的违规学生说:
1. 你可以离开教室,到……去;2. 你可以留在原位,但必须改正;3. 你可以留在教室里,但把你的桌椅挪到别的位置,保证不会再出这么多的问题。
当你给学生选择的机会,他们就获得一种权利,一种做出明智选择,继续上课的权利。
·如果有学生的身心健康面临了危险,必须把冒犯者清除出教室,没有别的选择。
·照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。
纪律管理和教学一样,需要个性化。
对你最适合的,就是你应该做的。
·以上是普遍性的原则,无论你如何选择,维持课堂的积极氛围是不可缺少的。
对规则的七大常见误解及正解
1.误解:
有了规则后,学生应该知道怎么做了。
正解:
学生从小学一年级起就知道该怎么做了。
他们只不过要试一试水,看看你的容忍度有多大,你对规则的执行尺度是怎样的。
2.误解:
我不能花太多的时间在规则上,因为我的教学任务很重。
正解:
常言道,磨刀不误砍柴工。
研究显示,课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师,在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
3.误解:
规则宣布即可。
正解:
规则是教出来的。
4.误解:
规则是总的指导大纲。
正解:
规则必须明确成文。
指导大纲是目的和目标。
5.误解:
如果你一开始很好地把规则教给了学生,你在一学年中就不用反复地重复它们了。
正解:
必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
6.误解:
教学生规则必须严格。
正解:
教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
7.误解:
学生不喜欢且怨恨规则。
正解:
学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。
课堂纪律管理的13大策略
1.聚焦
在你开始上课之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要讲课。
没有经验的教师或许会认为,只要开始上课了,学生自然就会安静下来,以为学生会看到课堂已经开始,该进入学习状态了。
有时这会起作用,但学生并不一定总会这么想,他们会认为你能接受他们的行为,不在意你讲课时有人说话。
聚焦这个技能意味着,你应该在开始上课之前要求学生集中注意力,即只要还有人没安静下来,你就一直等下去。
有经验的教师的做法是,在所有学生都完全安静下来之后,再停顿三五秒钟,然后才开始用低于平时的音调讲课。
讲课语气温和的教师,通常比嗓门大的教师课堂更加安静。
学生为了听到他的声音会保持安静。
2.给学生交底
如果学生对这节课的安排心中无数,这就会增加他们在课堂上的不安定感。
因此,教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么,以及每个环节大约需要多少分钟。
为了使学生积极配合教师完成教学任务,教师可以让学生的心中有一个“盼头”,告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。
比如,在向他们说明了本节课的教学安排后,可以说:
“如果进行顺利,我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天,或到图书馆去,也可以赶做其他科的作业。
”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间,他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。
学生们会很快意识到,教师等待他们的时间越长,他们在课堂结束前的自由时间就越少。
3.实时监控
实施这一条的关键是在教室里四处走动。
当学生在做作业时,在教室里巡回走动,检查他们做的情况。
有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视,看是不是所有学生都开始做了,都在做该做的事情。
延迟两分钟是很重要的,因为学生已经做出了一两道题,或写完了几个句子,这样你就可以检查是否正确。
对于需要帮助的学生,教师应提供个性化的辅导。
那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度,而开小差的学生也会被其他同学提醒。
除非教师发现了共性的问题,教师不要打断全体学生,不要集体指导。
4.以身作则
教师在课堂上应该给学生做出榜样,做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情,有耐心、有条理。
如果教师让学生“照我说的做,不要跟我做的学”,只会让学生思想混乱,并引发不良行为。
如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话,当你在教室四处走动,给学生提供帮助时,你也应该用温和的声音说话。
5.非语言提示
过去,教室里有一个供教师使用的标准物件,那就是讲台上的摇铃。
多年来,教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。
非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。
在为自己选择课堂上使用的非语言提示时,要考虑到学生的年龄和自己的喜好。
事先要跟学生讲好,你的这些提示是什么意思,需要学生怎么做。
6.环境控制
上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方,学生喜欢一个经常有所变化的环境。
在“学习园地”中挂上有趣的图片,会激发学生对相关学科的兴趣。
学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解,包括兴趣爱好。
教师可以在教室里放一些个人的物品,比如跟自己的兴趣爱好相关的东西,如收藏物、全家照等,它们可以成为你跟学生谈话的引子。
随着教师跟学生相互了解的加深,学生的纪律问题也就会越来越少了。
7.低调处理
很多严重的纪律问题,比如到最后把学生送进校长办公室,都是因小事引起,最后激化成了大冲突。
往往是教师对学生进行点名批评,本来事情并不大,但是却和学生发生了语言上的冲突,然后不断升级,不可收拾。
如果教师的干预尽量低调,尽量把问题解决在悄无声息中,就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生,如果让他们成为教室里的注意力焦点,反而会让他们获得成就感,进而得寸进尺。
教师首先要密切监控学生的行为表现,来回在教室走动,对问题的发生要有一定的预见性。
要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题,避免其他学生受到干扰。
有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去,被叫到名字的学生自然会得到提醒,而其他学生则可能不会觉察出什么问题。
比如,“大家把书翻到第25页,都翻到了吗,大卫?
”
又如,“得比,看到黑板上的短语了吗?
第一个,你会吗?
我想你肯定会的。
大家再仔细读一读”。
8.照章行事
这是动用教师权威的比较传统的管理方式,也是高调的处理方式:
教师是课堂上的老板,任何人没有权利干扰其他学生的学习。
这种方法需要制订明确的课堂规则,并严格执行,并伴以表扬、奖励措施。
9.传递正面信息“我希望你……”
教师在面对有行为问题的学生时候,可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。
该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上,而不是学生的问题行为上。
说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上,对学生说“我希望你不要再……”,这往往会引发学生的否认和对抗,学生会很快反驳说:
“我什么都没有做!
”或“这不是我的错……”,或“什么时候规定不可以……”,导致冲突升级。
10.使用更加温和的表达方式
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒,可以考虑跟学生讲三方面的意思:
首先,对学生的行为进行描述,比如,“我在讲课的时候你在讲话……”。
第二,这样的行为对教师的影响是什么,“我不得不停止讲课……”。
第三,让学生知道他的行为给教师带来的感受,“这让我感到很失望”。
比如,一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受:
“我不知道我对你做了什么,以致我得不到你的尊重,而班里的其他同学都是尊重我的。
如果我曾粗鲁地对待你,或对你不体谅,请告诉我。
我感觉似乎我冒犯了你,使你现在不愿尊重我。
”
11.不要吝啬你的表扬
对于那些平时经常出纪律问题的学生,要特别留意他们表现好的时候,并及时给予表扬。
表扬可以是口头的,也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
12.努力喜欢每一个学生
每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”,或“搞不定”,总有学生对你傲慢无礼,或爱理不理,还经常“搅局”,让你头疼不已。
没关系,对这样的学生,最管用的秘诀就是喜欢他。
是的,不必爱他,但确实是要真正喜欢他。
当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点,哪怕只有一点,你就把他记在心上,在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏,你们的关系将从此不同。
13.把课上好
最后但却是最重要的一点是,教师一定要把课上好,把课上得吸引人。
一节课尽量做到动静结合,避免学生产生倦怠感。
以讲解为主的教学应该避免:
·用词不易学生理解
·逻辑性不强,不连贯
·单独讲解的时间过长
如何制止学生的干扰行为
课堂上大多数不太严重的干扰行为都能以相对简单的方式处理,防止升级。
教师应该对学生的课堂行为进行适时监控,尽早发现,避免波及到更多的学生,或对课堂教学造成严重干扰。
应尽量做到在不中断教学,不转移全班学生注意力的情况下,制止学生的干扰行为:
·向学生发一个无声信号。
·停下来不说话,以示提醒。
·转移学生的注意力。
·开始一个新的活动。
·提出一个有指向性的问题。
·靠近当事学生,跟他进行视线交流,向他发出非语言的信号,示意他停止当前行为。
·叫当事学生起来完成一个任务。
·要求学生统一做一个动作,声明对学生的具体要求,比如:
“请大家看投影,跟我一起读第一行,我要看到所有人的眼睛都看着屏幕”。
·给学生提供一个选择。
·使用你的幽默。
·给学生提供正强化。
如何向学生发出警示
·非语言警示:
视线接触
走近当事学生
让学生安静的手势
把一只手放在学生的课桌或书本上
打开学生的书,指到相关内容
轻敲讲桌
闪烁的灯光
身体接触(虽然有效,但也有潜在风险)
同辈压力(能起作用,但往往很难控制)
做出行为示范
手指墙上贴着的规则
边讲课边在某学生附近走动
凝视
中断说话(当学生都抬起头后,再用手势)
吹口哨、摇铃等
故意视而不见
重新开始
下课后跟学生谈话
用手指学生
做手势,如手掌朝下或朝外,拇指朝下
让走神的学生帮你一个忙(但要注意语气,不使用压服性语言)
如果是全班性的问题,让学生重新进教室
·语言警示(要避免出现不良后果)
叫学生名字
对全班同学说,“我需要你们……(怎么做)”
单独对学生小声而平静地表达你的要求,如“我需要你……(怎么做)”
表扬做得好的学生
最容易让学生逆反的措施
提高声调
叫喊
说“这里由我说了算”
跟学生争辩,并且学生每说一句,总要进行反驳
紧张的肢体反应,比如面部僵硬、身体紧绷、握紧双手
对学生使用贬低、侮辱和令人尴尬的语言
对学生进行挖苦讽刺
攻击学生的人格
表现出高人一等的架势
使用身体力量
将无关人员牵扯进冲突中
对学生采取双重标准
坚持强调自己是对的
说教
主观臆断
使学生陷入窘境
恳求或收买学生
提起无关事件
以偏概全,打击一片,比如,说“你们这些学生都一样”
提出无确实根据的指控
怀恨在心
絮叨不休地抱怨
大发脾气
模仿学生
把学生跟他的兄弟姊妹进行比较
命令、强制要求
给学生好处
给学生发最后通牒
如何面对教室的混乱局面
如果
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