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从概念变化看课改
抓住机遇,与新课改一起成长
民院附中史发民
新课改与《处于危险中的国家》:
1983年美国教育优化全国委员会发表一篇题为《处于危险中的国家》的报告,引起公众对教育问题前所未有的关注。
我们在商业、工业、科学和技术革新方面一度毫无争议的领先地位正被世界各地的竞争者所超越。
此报告仅仅涉及与这一问题有关的许多原因和方面中的一个,但它关系到美国的繁荣、安全和礼仪。
我们向美国人民报告:
我们有理由为我们的大中小学历史上已经取得的成绩及对美国和美国人民的福利作出的贡献感到自豪,但另一方面我国社会的教育基础目前正被一股平庸的浪潮所侵蚀,它威胁着我们国家和民族的未来。
上一代人当时所难以想象的事现已开始发生──别的国家正赶上和超过我们国家的教育成就。
倘若一股怀有敌意的外国力量试图将今天存在着的平庸的教育实绩强加在美国身上,我们会把这视作战争行动。
而事实上,我们却已允许这种状况发生在我们自己身上。
我们甚至对苏联卫星上天的挑战感到无力而浪费了学生们的成就,更严重的是,我们已拆除了使这些成就成为可能的基本支撑体系。
我们实际上已做出了轻率的、单方面的教育裁军行动。
我们的社会及其教育机构似乎忘记了学校教育的基本目的,忘记了达到这些目的所必需的高期望值和刻苦努力。
此报告力图导致对我们的教育体制实行根本性的改革,力图恢复国家在全国范围内对高质量的大中小学所承担的义务。
高中新课改作为一种国家意志将以不可阻挡的迅猛之势在我区全面展开。
不管你是欣喜还是忧虑,是激动还是困惑,也不管高中新课改将面临怎样的困难,高中教师都无法回避,无法退缩,没有选择,只有笑迎改革,抓住机遇,自我突围。
主要讲两方面内容:
从几个概念的变化看新课改的实质和自我角色;从两次问卷调查看新课改的喜忧和自我突围,共涉及7个大问题。
从概念变化看课改的实质和自我角色
基础教育课程改革与原来的教改相比,有些概念已经不同了。
比如原来叫“教学改革”,现在叫“课程改革”;原来叫“教学大纲”,现在叫“课程标准”;原来叫“学习方法”,现在叫“学习方式”等等。
这看起来只不过是一些概念的变化,但是,核心概念标志着事物的本质和导引的方向。
对于这些问题,如果满足于浅尝辄止而没有真正理解它的深刻含义,我们课程改革便只能浮游在表面上、形式上。
因此。
作为第一线的教师,必须认真领会它的深刻含义。
一、为什么不叫“教学改革”而叫“课程改革”?
你是给学生传授知识,还是传授信息?
教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。
在教与学的社会关系中,师生之间不是命令与服从的关系,而应该是平等的“我——你”的关系,双方互相尊重,互相信任.真诚交往,共同探讨真理,交流人生体验。
这方面的探索、建构与发展随着素质教育的逐步实施也渗透到教学环节之中,教学改革已取得成效而稳步推进。
课程不仅仅是现成的教科书,而且是教师为学生提供的学习机会,是师生在互动过程中产生的经验。
也就是说,课程不仅仅包括知识,而且包括学习者获取知识的主体活动过程,课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。
视课程为经验.其实质就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和“我”成为课程的基本来源,意味着自然即课程,生活即课程,自我即课程。
将课程视为经验,有利于学生充分利用校内外的教育资源,扩展自己的学习空间,促进自身的全面发展。
这方面的改革才是探求之所在。
故叫“课程改革”而不叫“教学改革”。
二、为什么不叫“教学大纲”而叫“课程标准”?
新一轮基础教育课程改革的一个重要举措就是以课程标准取代教学大纲,其原因在于教学大纲所直接面对的是教学过程,它要对教师教什么和怎样教起到直接的指导作用。
因此,教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等问题控制很严,限制得很死,教学大纲也因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限,在实际的教育实践中,教学和评价都不得突破这一限制。
而国家课程标准规定的是国家对国民在某一方面或领域中所应该具备的基本素质,反映的是国家对国民素质的最低要求,它所面对的是教材编写、教学、评估以及课程的管理等问题。
国家课程标准制定的是大多数学生经过努力都能达到的水平。
反映的是教育教学内容和水平的最低限度。
因此,它对教材编写、教师教学、教学评价起到是间接的、指导性和弹性的作用。
“课程标准”代替“教学大纲”有三方面的理解和考虑:
第一,课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
我国现行的教学大纲“刚性”太强.缺乏弹性和选择性,导致大多数学生负担过重,学生辍学率增加,不利于学生的全面发展。
课程标准是一个“最低标准”,是一个绝大多数学生都能达到的标准,它面向每一个学生,着眼于全体学生的发展。
第二,课程目标着眼于学生素质的全面提高。
现行的教学大纲关注的是学生在知识技能方面的要求,而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。
本次课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
第三,从只关注教师教学转向关注课程实施过程.关注学生学习过程、学习方式。
第四,课程管理从刚性转向弹性。
本此课程改革把实施三级管理政策作为重要目标,给教材特色化和个性化发展留下了足够的空间,给地方和学校创造性执行国家课程提供了政策保障。
三、为什么不叫“学习方法”而叫“学习方式”?
“方法”是指关于解决思想、说话、行为等问题的门路程序。
“方式”是说话做事所采取的方法和形式。
“学习方式”是学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。
它不是具体的学习方法和策略。
自主性、探究性和合作性是学习方式的三个纬度。
学习方式较之学习方法更为上位.二者类似战略与战术的关系:
学习方式相对稳定,学习方法相对灵活;学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中,学习内容是以定论的形式呈现出来的,学生是知识的接受者。
在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。
传统学习方式过分强调接受认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型),学生学习成了纯粹被动的接受、记忆。
这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是改变这种状态,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究性学习,是本次课程改革的显著特征和核心任务。
总之,学习方法(学会)重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;学习方式(会学)重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创造性学习。
课改是场攻坚战。
教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上,学生学习方式的转变具有极其重要的意义。
这是因为方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变,学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
其他概念:
学段、模块、学案、学时,研究性学习、社会实践、社区服务、通用技术,综合素质考评、学业水平测试、高考等等。
四、新课改的实质
由以上核心概念的变化可知,与以往历次课程改革相比,此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化,即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
归纳起来.此次“课改”具有以下显著特点:
一是转变教育功能,将素质教育的理念落实到课程标准之中。
课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。
二是突破学科中心,加强学科整合并设置综合课程。
精选终身学习的必备基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状.密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
三是强调课程目标,增大学校和教师在课程执行中的自主权。
新课程标准重视对不同阶段目标的策划,以及对实施过程的建议。
对达到目标的内容与方法,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
这是《标准》和《大纲》的一个重要区别,为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
四是强调学习方式的改善。
各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
五是评价建议具有更强的指导性和操作性。
新标准力图提出有效策略和具体的评价手段,使评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展。
五、自我角色
国家基础教育课程改革能否成功,改革目标能否实现,关键在教师。
首先,整合传统教,刷新观念。
我们从哪儿来古人学什么?
怎么教?
我们在教育观、教学观、课程观、知识观,学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面都有重新认识和认真反思的必要。
其次。
随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式。
教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
在教育方式上,也要体现出以人为本以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在课堂教学中,教师应帮助学生检视和反思自我,唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的新要求,这就是教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者……
要做人师,为人师表,而非为知识、为金钱名利,经师易遇,人师难求。
正在成长的、日益成熟的、渐获成功的、终有成就感的真人。
照此要求,我们任重道远,挑战与机遇并存。
我们不妨——
从两次问卷调查看新课改的喜忧和自我突围
四、两次问卷调查
2001年12月24~28日和2003月4一12日,教育部基础教育课程改革实验评估组采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法分别对全国部分实验区进行了调查评估。
第一次评估为10个实验区.第二次评估为13个实验区。
作为两次评估的重要组成部分,设计了不同群体的问卷。
第一次评估仅有教师问卷,第二次评估除教师问卷外还投计了小学生问卷和中学生问卷。
本次教师问卷共回收828份,小学生问卷2083份,中学生问卷1005份。
五、新课改已经取得的成就
“教育改革包括学习如何处理新事物。
从这个意义上说,如果有某种单一的重要因素能够影响改革.都么只能是教师。
”调查发现,新课程改革中,教师的教学观念和教学实践正在发生变化,尽管还存在着诸多的困惑,如教学中如何处理知识、能力、态度、情感、价值观之间的关系,如何更好地实施小组合作学习等,但是教师对新课程和教材具有很好的适应性,能够在自己的教学实践中探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习方式,尝试新的评价方法。
1、教师教学观念与方式有所转变
(1)对新课程与教材的适应
调查数据显示,90%以上的教师表示能适应新的课程和教材。
在“您认为自己的业务能力是否能适应课程改革”一题中选择“完全适应”和“基本适应”的比例达到95.6%;在“您对新教材适应与否”一题中选择“很适应”与“基本适应”的教师占98%.“很不适应”的仅为0.2%。
可见,绝大多数教师认为自己能够适应新课程在教学观念和教学实践方面带来的挑战,能够及时调整自己的行为,适应新课程和教材发生的变化。
(2)课堂教学观念与行为的转变
课堂是改革真正发生的地方。
教与学的理念与方式的变革是改革的接心所在。
衡量一个变革的成败,最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化,即教师的教学观念、教学方法和学生的学习活动所发生的变化。
问卷调查结果显示,在“就您所了解到的情况,您认为本次课程改革的理念与目标是否能实现”和“新课程提倡学生主动探索、合作交流等教学方式,你认为在实际教学中能否实现”两道题中,超过95%的实验教师对此持认同态度,仅有不到5%的教师认为“太理想化、不能实现”。
在回答开放题时,有教师说:
“新课程教学理念新,教学方法适应,能够体现自主、合作、探究的学习方式”;“新教材的改革在课堂上提供了大量的观察和操作、独立思考的机会;课堂上以游戏为主,来激发学生的学习兴趣;让学生在生活实践中来发现数学知识。
学到的知识用于现实生活,学与用紧密联系;由不灵话的课堂变成多种多样的快乐游戏的课堂。
”
学生问卷也反映了教师的教学方式和对待学生的态度所发生的变化。
例如,中学生问卷中,有57%的学生认为教师经常要求他们准备操作和实验材料;59.2%的学生认为教师经常使用投影、幻灯等现代技术手段进行教学;94.5%的学生认为教师经常鼓励学生提出问题;“64.3%的学生认为课堂上老师能够理解学生的观点。
在回答开放题时,学生说:
“我们经常与同学交流合作.解决一些疑难问题,通过互相帮助,互相学习.取长补短,不仅学会了新知识而且提高了我们的合作能力,更增加了同学之间的友谊和集体荣誉感。
”“新的课程上课地点不仅仅局限在教室里,社会调查也多了。
”“我们感觉到与老师之间似乎建立了一份师生之间最真挚的友谊,学生也不再惧怕老师了。
”
可见,新的课程改革,不仅带来了教师教和学生学的方式的转变,更加促进教师反思与构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。
2、学生的学习行为——台作、探究与交流的体现
学生学习的态度和能力的变化是衡量变革成就的主要指标之一。
任何一项课程改革,历经启动、实施和制度化的漫长的过程,其最终的目标就在于提高学生的学习能力,促进学生的发展。
新的课程改革要求改变学生的学习方式,形成自主、探究与合作学习。
调查发现.目前中学生主要的学习方式依次为:
听老师讲课、与同学讨论交流、自己预习复习,自习和作业、社会调查、其他。
小学生除了听老师讲课外,动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。
可见,虽然学生学习还是以听老师讲课为主,但是与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式。
现代信息技术的使用.使得学生获取信息的方式越来越多元化和个性化,学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料。
3、学校评价方式——对多元性、过程性、发展性的追求
要落实课程改革,评价改革是重要的配套措施,尤其是考试改革。
社会与上级教育行政部门如何评价学校,学校如何评价教师,教师如何评价学生,都从一定程度上制约着课程政策落实的程度。
同卷结果表明,47.7%的学校和班级在评价方式上“发生很大变化”,48.3%的学校和班级“有所改变”。
这些改变具体体现在教师对新课程评价方式的认可以及有关教师和学生评价方式的变革。
4、学校文化——教师合作的孕育与生成
国内外许多研究成果表明,学校合作文化是促进教育改革成功的一个本质因素,尤其是教师之间的合作。
当教师需要得到帮助时,最有效的来源是同伴教师,其次是管理者和专家。
调查的数据表明,以新课程改革为契机,教师之间正在形成一种同事合作的文化氛围。
2001年12月评估调查结果发现,在“当您在教学中遇到困惑或困难时,选择何种求助对象”一题中,教师的选择分别为:
“自己想办法解决”为16.3%;“与其他教师交流”为79.8%;“请领导帮忙”为0.5%;“向专家请教”为2.1%;“暂时搁置”为0;其他为1.1%。
在回答教学工作中与同事交流的频率上,选择“经常”、“有时”、“很少”和“从不”的比例分别为82.7%、16.5%、0.5%、0.3%。
从教师选择的困难解决的求助对象以及交流的频率上看,领导和专家在解决教师困难方面发挥的作用是非常小的,相反的,教师同伴的作用却非常大。
2003年调查结果进一步证实了课程实施的这一优势条件,80.2%的教师认为自开展实验以来与同事的讨论和交流“明显增加”,72.7%的教师当遇到困难时能够寻求同事的帮助和支持。
六、新课改亟待解决的问题
国家:
地区差异、学段差异和课程资源建设任务紧迫、考试改革的滞后。
学校:
教师面临的压力重重、超负荷的工作量、教师学历亟待提高、教师的指导培训亟待加强等。
教师:
习惯的惰性。
知识的缺失。
利益的担忧。
体制的滞后。
人际关系的失调。
都是一种情绪的、局部的、暂时的、形式的、自然的必然阻抗,是可变的。
表现:
共有9种
1、“不懂装懂”
福建师大余文森教授把师者分为六个层次,巫师(班门弄斧)、庸师(愚蠢教人)、教书匠(传授知识技能)、能师(培养能力发展智力)、名师(启迪智慧)、大师(大智大慧之师——大师即人师)。
2、“知足常乐”
有一位教育者说过:
“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”,而新课改的观点却是:
“要给学生一杯水,教师不能再是一桶水了,而是一泓流淌不止的泉水”。
因而教师更要学习学习再学习。
3、变“自主”为“放任自流”
4、变“合作”为“形式”
5、変“交流”为“问答”。
“看似是交流、互动,实质上仍是“灌输-接受”的传统教学方法,仍是学生被动的接受。
有的教师甚至将“是不是”“好不好”等作为了自己的口头禅。
6、无意义提问
7、Powerpoint展示会
8、“多多益善”
9、夸奖泛滥
不假思索、脱口而出甚至可以说是习惯性的称赞之词往往不但不能激发学生探究问题的积极性、提高学生的学习思考的能力,反而使学生沾沾自喜、马虎了事。
“水满则溢,物极必反”,教师的赞美之词也应适可而止。
好好主义盛行
七、抓住机遇,自我突围
加拿大著名教育家迈克·富兰曾经说过:
“问题是我们的朋友。
问题不可避免地要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功。
”
客观:
注重学校文化的建设,加强实验薄弱环节的指导,加快课程资源建设的步伐,加大教师培训的力度。
主观:
一个合情合理的比喻:
教师跟新课改的关系及其变化就像跟一位女子:
谈情、说爱、结婚、生子、成家、立业,必定要经历过一个欲说还羞(怕)、好事多磨、终成眷属、一朝受孕、反应强烈、怀胎十月、酸甜苦辣、一阵剧痛、终于诞生、含辛茹苦、养育成人、功成名就,幸福一生这样一个曲折却光明、痛并快乐着的成长过程、成熟过程、成功过程。
成长之路:
专家引领,同伴互助,岗位自修
1、在学习中寻找自我。
①认真研读《新课标》
②换位研读合作者
《合作者的心声:
成为一个好教师的二十条建议》
一、希望你是一个有感情的人,而不是一台教书机器。
二、你不仅教我们读书,更要教我们做人。
三、我也是一个有血有肉的人,不是你记分簿上的一个符号。
四、你不应该只看到我的成绩,更要看到我所作的努力。
五、请不要老是让我背诵答案,重要的是让我明白答案是怎样得来的。
六、你不仅要会"讲",还要会"听"──听我们的心声。
七、在你的眼中不应该有"好学生"与"坏学生"之分。
八、不要大庭广众之下批评我,那样太伤我的自尊心。
九、不要动不动就说"瞧人家某某",这样会挑起同学之间的不和。
十、其实,我们身上的某些坏习惯正是从你平时的言行举止中的"潜移默化"来的。
十一、请不要体罚或变相体罚我们,我们不是你的敌人。
十二、别老是板着脸,你的微笑更能激发我们的学习兴趣。
十三、如果你想听我说真话,就别在听完后勃然大怒。
那样只会让我对你关紧心扉。
十四、我很感谢你对我的关心,但你别指望我会在脸上表现出来。
十五、学会说"对不起"、"请"、"我错了"、"让我们一起来解决这个问题"。
十六、你可以告诉我怎样做好,但不能强迫我一定要那样做。
十七、我相信你是爱我们的,但应该学会怎样爱。
十八、不要把"严师出高徒"的思想过于极端化。
严格并不等于不苟言笑、不近人情。
十九、挖苦、讽刺、抱怨只会让我们之间更加疏远。
二十、我是你的学生,但绝不是你的应声虫。
③虚心研读教育教学理论,提升教学功底。
如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。
建构主义强调以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
多元智能理论树立这样一种信念:
每个学生都具有八种以上的智能,每个人的智能存在着差异,每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。
教育工作者应该做到的,应该平等地看待每个学生的智能发展,正确对待他们的智能差异,给每个学生创造发展的机会,把他们培养成为具有自身特点的人才。
④及时研读高考题,自然对接新课改
⑤主动研读教科书,借集体备课,形成适应自己学生实际的知识网络体系
2、在借鉴中感悟自我他人自我古今中外
高中新课改是一项全新的事业,借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重要途径。
教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。
学习教学经验有其特殊过程,不同于科研单位的科技成果转让,也不同于小学生习字“临贴”,既不能全盘照搬,犹如鹦鹉学舌,也不能百般挑剔,犹如坐井观天,盲目自大。
它只能因人因地制宜,从实际出发进行自我寻找、认同和完善。
3、在实践中探索新路
学习也好,借鉴也罢,最终都要应用于实践。
我们在调查中发现,高一教师普遍反映,新课程容量大、体系新,专题学习难度大,课时明显不够,如何解决这一问题?
我的看法是一要充分利用现代教育技术包括多媒体、音像等手段,设法增大学习信息量;二是充分调动学生的学习积极性,激发学生兴趣。
三是突出学生的主体性,把时间还给学生,把课堂变成真正的“学堂”,比如流行的课堂教学时间的三分法,即教师讲解不超过三分之一,学生活动不少于三分之一,师生互动要达到三分之一;四是大胆取舍教材内容。
五是教师要精讲,学生看懂的教师就不要讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师就不要点明,否则就是限制了学生的发展;六是在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫,让学生尽快适应新课程教学。
引导学生养成自主、合作、探究学习的习惯等。
七是教师要认真研究新教材,科学处理新教材,构建既符合课标要求,又适应学生实际的知识网络体系。
高中新课改探索无止境,高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。
因为只有坚信成功才能大胆实践,只有大胆实践才能海阔天空。
4、在互动中同学共享
师生相善,教学相长。
互相合作,共同体验,享受成长。
5、在反思中总结成长
新课标非常强调教师的教学反思。
思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。
反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力。
在新课程改革刚刚起步阶段,教学反思则显得尤为重要。
一要反思教学内容是否符合《课程标准》,二要反思教学行为是否达到三维目标,三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”,四要反思是否创造性地使用了教材,五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”,六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。
经验+反思=成长。
犹如读书,要想开卷有益,就得掩卷深思。
回顾反思使自己不再一味重复昨天的故事,而是在今天的尝试中变化、改进、发展。
玩味7句话,推荐三个网址、一本书。
1、学而时习之,不亦说乎?
有朋自远方来,不亦乐乎?
人不知而不愠,不以君子乎?
2、问题是我们的朋友。
问题不可避免地要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功。
——【加拿大】迈克·
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