《两位数加两位数的口算》课堂实录.docx
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《两位数加两位数的口算》课堂实录
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《两位数加两位数的口算》课堂实录课前交流:
师:
(自我介绍)从上面你了解到我的什么信息?
生:
王凌老师||,来自南京建邺区
师:
还有吗?
最基本的信息?
我是男的。
恐龙宝宝有几种?
生:
男宝宝和女宝宝。
师:
牵涉到分类标准||,按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。
师:
小明、爸爸、妈妈||,对这三个人进行分类。
生1:
按性别分类:
小明和爸爸是男的||,妈妈是女的
生2:
大人、小孩(家长和孩子)
生3:
家庭
师:
今天我们学习什么?
生:
两位数加两位数的口算。
师:
谁能证明自己会?
比如说||,举个例子
生:
40+50
师:
能不能不举整十加整十
生:
99+99
师:
我估计大家口算都是会的。
那今天我们学什么?
生:
复习。
师:
说复习也可以。
孔子说温故而知新||,这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。
游戏:
抢一百五
师:
这是一个美国的游戏||,要求:
从起点走到终点||,所走路线加到一起是150。
指名回答||,师通过课件演示路线||,其他学生帮着算
生:
10-30-60-30-20
这是个简单的游戏||,是整十加整十。
要注意什么?
生:
数位对齐。
比一比||,算一算(想想做做4)
60+7050+9080+40
600+700500+900800+400
指名学生口算:
130、1300
师:
你有没有发现第一组题
生:
得数比上面的多加个0
师:
你们知道这是为什么吗?
生:
60、70是整十数||,600、700是整百数。
师:
第二组题只要在第一组题得数后面加个0
一、创设情境||,激发兴趣
师:
你们在超市买过东西吗?
买过的举手。
师:
生活中买很多东西是准准的算出结果吗?
比如一种商品价格是29元。
生:
把29看成30。
板书:
估算
二、自主探究||,发现新知
1.出示玩具汽车和火车的价格:
二十几||,三十几
师:
至少付多少元?
生:
50元。
师:
有可能是51?
52?
生:
有。
师:
有可能是六十多吗?
为什么?
生:
个位相加进位。
师:
能举个例子吗?
师:
那什么时候是六十多呢?
生:
个位是6~9
小结:
当个位出现进位时||,两种价格相加是六十多。
师:
那什么时候是五十多呢?
生:
不进位。
师:
我们顾客买东西可以估算||,但是谁是不能估算的?
生:
营业员。
小结:
所以口算有可能是估算||,也可能是精确计算(板书:
精算)
看职业特点||,和买东西的多少。
师:
如果要精算出结果||,必须知道商品的确切价钱。
你能说说两种商品可能的价格吗?
生:
汽车20、2129
火车30、3139
师:
那能说个例子是五十几的吗?
生:
21+31
师:
六十几的呢?
生:
25+36、29+39
师:
不进位的好算吗?
怎么算?
生:
个位上1加1等于2||,十位2加3是5||,是52.
师:
有没有先算十位的?
生:
没有||,万一有进位就不行了。
小结:
不进位||,个位加个位||,十位加十位||,这是你们统一的想法。
2.算一算:
32+4545+1423+12
51+3461+1270+19
指名回答||,全算对的举手。
3.教学25+36
师:
两位数加两位数不进位大家都会算了||,那进位加呢?
生:
先算5+6=11||,十位上2+3=5||,再进1变成6||,是61。
师:
有不一样的算法吗?
生:
先算十位2+3=5||,再算个位5+6=11||,最后5+1=6||,是61。
师:
他是先算个位吗?
生:
不是。
师:
先算十位加十位||,再算个位加个位||,最后进位。
这种算法也是可以的。
师:
还有其他的算法吗?
生:
把它弄成不进位的加法25+36=25+34+2=59+2
师:
能不能拆成其他的情况?
生:
25+36=25+30+6
生:
25+36=25+35+1
生:
25+36=25+3+33
师:
这样有变的简便吗?
生:
没有。
小结:
所以口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。
你们都用数位对齐相加的方法是吧。
4.教学29+39
师:
你能介绍自己口算29+39的方法呢?
生:
9+9=18||,20+30=50||,18+50=68
生:
30+40-2
师:
接近整十数可以看成整十数再计算。
谁还有其他的方法?
生:
30+39-1
生:
29+31+8
生:
29+1+38
师:
从本质上讲和拆数法是相同的
小结:
把接近整十数看成整十数作为特殊的方法。
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《两位数加两位数的口算》课堂实录
师:
前面两种方法||,哪种对自己更适合的?
师:
对进位不进位都适用的方法?
生:
第一种||,数位对齐。
师:
把它作为口算的基本方法。
三、巩固练习||,拓展深化
1.完成想想做做1
(1)独立完成在书本上||,师巡视指导。
师:
做口算不要急||,要慢慢的||,算准确。
(2)校对答案:
师说算式||,生答。
师:
自己对一下||,正确的举手。
错的举手||,哪一个?
生:
25+44||,十位上算成2乘4得8。
师:
这是口算中经常出现的错误。
所以不是追求绝对的速度||,要又好又快的完成。
师:
谁还愿意介绍自己的错误?
生:
25+49=64。
师:
没有进位||,进位加时容易把进的1忘加。
老师先介绍自己的方法:
先估一估||,再口算。
2.先估计得数是几十多||,再口算(想想做做第5题)
35+3245+1437+5526+29
35+3849+1421+7844+17
(1)师:
35+32||,进位吗?
和是几十多?
(生:
六十多)算算是多少?
(生:
67)
(2)剩下的四题自己小声说一说||;
全班校对.
3.出示情境图:
小船可乘28人||,大船可乘44人。
师:
这条船能带92个小朋友吗?
生:
不能。
28+44=72。
师:
72||,是精算还是估算?
需不需要?
生:
不需要。
二十几加四十几最多是七十几。
师:
所以||,不需要精算。
4.出示情景图:
笑笑和淘气玩套圈
笑笑:
第一次小企鹅29||,第二次小猫30
淘气:
第一次23
师:
笑笑两次一共合计?
(生:
59)
师:
淘气要套中多少才能超过笑笑?
生:
比40大
师:
如果套中41||,合计?
(生:
64)
44||,合计?
(生:
67)
47合计?
(生:
70)
师:
小丽也来参加了||,她一共套了70分。
她可能套中哪两个分数?
生:
23和47
师:
还有没有其他可能?
生:
29和41。
5.出示情景图:
三位小朋友跳绳比赛
这个工作可让学生分组负责收集整理||,登在小黑板上||,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面||,引导学生关注社会||,热爱生活||,所以内容要尽量广泛一些||,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去||,除假期外||,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||,写起文章来还用乱翻参考书吗?
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||,对提高学生的水平会大有裨益。
现在||,不少语文教师在分析课文时||,把文章解体的支离破碎||,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲||,学生头疼。
分析完之后||,学生收效甚微||,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍||,其义自见”||,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||,或细读、默读、跳读||,或听读、范读、轮读、分角色朗读||,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||,可以在读中自然加强语感||,增强语言的感受力。
久而久之||,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
第一次
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察||,保证每个幼儿看得到||,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||,观察与说话相结合||,在观察中积累词汇||,理解词汇||,如一次我抓住时机||,引导幼儿观察雷雨||,雷雨前天空急剧变化||,乌云密布||,我问幼儿乌云是什么样子的||,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||,我就舀一盆水往下一倒||,作比较观察||,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||,我又带幼儿观察晴朗的天空||,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高||,白云飘||,鸟儿飞||,树儿摇||,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||,幼儿不仅印象深刻||,对雷雨前后气象变化的词语学得快||,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想||,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||,尖尖的||,硬硬的||,像医生用的手术刀―样||,给大树开刀治病。
通过联想||,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
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