小学语文古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
离别总关情
《古诗两首》
教学目标:
1、读通诗句,读出韵律美。
2、掌握“找景物”“想画面”“悟诗情”的学习方法,理解“借景抒情”的写作手法。
感悟古诗内容,想象诗歌所描绘的情景,体会送别诗所表达的朋友之间的深情厚谊。
3、激发对中国古诗的热爱,培养诵读经典的习惯。
教学重难点:
1、理解“烟花”、“孤帆”。
2、感悟古诗内容,想象诗歌所描绘的情景。
教学过程:
一、导入
课前听《送别》,交流送别感受。
回忆学过的两首送别诗。
二、读诗文
1.检查预习情况。
读两首诗,指导字音。
多音字“朝”“舍”
2.教师范读。
学生按划分的节奏模仿。
3.带音乐读出韵律美。
三、通过学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,掌握学习古诗方法。
1.师:
同学们,刚才这两位同学读着读着,是不是有很多美丽的景物浮现在你眼前呢?
你都看到了哪些景物?
请你拿起笔,在第一首诗中圈一圈。
2.体会“烟花”
(1)师:
什么是“烟花三月”,这里的“烟花”是什么意思?
生:
烟花形容花开的繁茂。
花很多,所以像烟雾。
师:
你怎么知道的?
生:
我看到了课文下面的注释。
师:
你学会结合课文注释来理解诗意。
师:
但是为什么非要说烟花三月,而不说鲜花三月呢?
(2)在音乐中想象“烟花”三月的画面,用四字词语来形容看到的,拓展描写春天的诗。
3.理解“孤帆”。
(1)为什么写成“孤帆”。
(2)拓展李、孟故事,体会二人深厚情谊
(3)想象李白送孟浩然的场景,吟诵并体会“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”
4.感悟诗情。
(1)体会到依依惜别之情。
(2)读出深情。
指名读。
女生读。
男生读。
全体起立读。
5.总结学习方法和写作手法。
(1)师:
同学们想一下,刚刚我们是怎么学的第一首诗?
总结“找景物”“想画面”“悟诗情”的方法。
(2)一切景语皆情语。
总结“借景抒情”写作手法。
四、按照学到的方法,学习第二首。
(1)小组交流,合作探讨,完成自主学习单。
(2)按照“找景物”“想画面”“悟诗情”的顺序汇报交流结果。
(3)拓展“柳”的特殊含义及含“柳”的送别诗句,体会依依不舍。
(4)体会安西的荒凉。
感悟除“依依不舍”之外的感情。
(5)反复品读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”
师:
想到此时一别,真是生死两茫茫,将再也不能一起饮酒了,赶紧举杯吧!
——
生:
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”
师:
也不能一起赋诗了,再来一杯!
———
生:
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”
师:
更不可能携手郊游了。
千言万语,所有不舍、担忧、祝愿都融入一杯酒———生:
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(6)《阳关三叠》由来,在音乐中再读《送元二使安西》
五、总结学习方法,拓展送别诗。
(1)本节课的读懂了两首送别诗,学到了古诗的学习方法和写作手法。
(2)师生共读三首送别诗。
(3)激发学生对古诗的热爱,对祖国文化的自信,
六、推荐阅读。
希望学生能多多诵读《唐诗三百首》。
学情分析
四年级学生已有多次学习古诗的经历,掌握了一定的古诗学习方法,在平时的学习中一直有古诗文诵读活动,养成了学习诵读《小学生必背古诗词》的好习惯。
同学们背了不少经典的古诗,本课所选的两首诗也在其中,但班级活动中以诵读积累为主,学生没有深入理解古诗的含义,学习古诗的方法也没有清晰整合。
这节课,我将这两首诗整合设计,指导学生通过“找景物”、“想画面”、“悟诗情”的方法来品读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情感,体会“借景抒情”的抒情方法。
再用这些方法来学习《送元二使安西》,拓展“柳”这个意象包含特殊含义,从而引导学生理解古代的离别因送别的背景不同、方式不同、环境不同,呈现的离情别意也大不相同。
这样的整合教学,在对比学习中,渗透着古诗学习的方法,对四年级学生的古诗学习能力盼略有提升。
效果分析
学习效果评测结果:
16个学生能够全部做对评测练习。
4个同学对诗句的意思掌握不准确。
学习效果评测分析:
1.学生能够掌握本课中的多音字“朝”和“舍”。
能够准确并有感情地朗诵两首古诗。
2.深入理解了“烟花”的意思。
上课时我们通过想象画面,补充四字词语和有关春的诗,让学生体会“烟花”,加深了理解。
3.通过想画面,补充李白和孟浩然的故事,反复品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的含义及感情。
但是由于学生所难体会古人离别后不易再相见,所以不能很准确地解释这句话。
4.经过本节课学习,大多数同学能体会到诗人和朋友分别时依依惜别的感情,以及朋友之间的爱。
教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》选自人教实验教材四年级上册第五组的人间真情专题中,是精读课文。
本课的两首诗,都是千古传颂、脍炙人口的送别诗,都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为唐代大诗人李白所写。
这首诗表达了诗人送別好友时无限依恋的感情。
诗的前两行叙事,后两行写最,景中却包含着一个诗意的情节:
帆影已消逝了,诗人还在首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。
诗人巧妙地将对好友的一片深情托在对自然物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。
《送元二之安西》的作者是唐代著名诗人王维。
这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离情别绪,而是别具匠心地借别筵将尽,分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切与祝福,使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
选编这两首诗的意图,一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情;二是让学生继续积累诗句,培养对祖国诗歌的热爱之情。
评测练习
一、写出下面多音字的读音并组词
舍()()朝()()
()()()()
二、四、解释诗中划横线的词。
1.故人西辞黄鹤楼。
2.烟花三月下扬州。
三、说说下面诗句的意思。
1、孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
诗句意思是:
_______________________________________________________
四、按课文内容填空。
1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者是()朝诗人()。
这首诗写的是他送别好友()的情景。
诗的前两行叙事,后两行(),景中寄情。
2.《送元二使安西》的作者是()朝诗人()。
这首诗写的是他送别好友元二时的情景。
诗的前两行点明了送别的()、()、()。
这首诗表达了作者()的感情。
课后反思
新的课程标准要求诗歌的教学深入充分发挥学生的主动性和创造性,培养学生对古诗诵读的能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想的启迪,使学生真正享受到审美的乐趣。
新课程下的古诗课堂,不提倡原本的逐字逐句的翻译,要求让学生在朗读的基础上去自主感悟,达到一种无痕的教学效果。
说归说,可做起来实在是难。
学生对古诗,要理解字面上的意思都有点困难,对诗的意境根本无法领会。
怎样的教学才能引起学生学习古诗的兴趣呢?
这是我一直进行思考的一个问题。
本次课,我觉得有以下几点成功之处:
一、创设学习古诗的情境。
运用音乐、图片、资料,用优美的语言贯穿课堂,创设了诗歌教学的情境,使学生读得入情入境,课堂诵读层次分明,学生一遍遍地读,重复的是文字,不同的是意境和感悟。
诗歌是言志咏情之作,其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。
二、注重方法的引导。
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,抓住“烟花”这一词,引导学生在音乐中想象明媚春景的画面,让学生用学过的四字词语来描绘想到的画面,再补充有关春的诗句。
通过补充背景资料,使学生体会李白和孟浩然之间的真挚情感,从而读好“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
经过学习这一首,总结出“找景物——想画面——悟诗情”的学习方法。
然后学生再用这种方法来学习第二首。
送别诗中的意象比较多,因此找到景物,再来想象画面,对体会送别诗中的情感是很有帮助的。
三、多种方式诵读
小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累,预留空间”,要避免走入“两个误区”,其一:
把理解诗意当成教学的全部;其二:
把讲深讲透作为有内涵的教学追求。
感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后的那份情,那段爱,那颗心,那种味?
在这堂课中通过读准字音,注意停顿和重读,自由读,女生读,男生读,齐读等方法,反复吟诵古诗,在读中体会古诗的韵味。
4、聚焦“柳”,品读文化密码
及时补充“柳”这个特别的意象。
柳与“留”谐音,古人以柳相送有“挽留”之意。
及时地弥补了学生既有经验中对于柳的认识,让学生丰富知识的同时,将寻常的柳与古人送别的习俗联系在一起,有助于诗句的理解。
本节课也许有很多的不足:
1、本节课意在让学生掌握想画面的学习方法,所以对于传统的解诗题这个环节没有涉及。
虽然在预习课中已经学了诗题,但是在这节课中加入这个环节会使这堂课更加完整。
诗题中的“使”,能让学生体会到元二此次出行非同一般,有利于学生理解诗人的不舍。
为了弥补这一缺憾,我在后面补充了安西的资料,也能加深学生的体会。
2、最大遗憾主要是对学生的评价不够到位。
有几个学生读完古诗后,我没有恰当地进行评价,这就使学生不能及时发现不足或优点。
3、 课堂整体气氛不够活跃。
小组讨论进行汇报时,应该让他们上台展示,这能充分调动学生的积极性。
这个环节我没有利用好。
还有一个原因是师生交流太少。
学生不能及反馈,导致老师说得多,学生说得少。
总之,在语文教学中,必须充分尊重学生的个性,给学生自由发挥的空间。
作为老师,应该不断学习,充实自己,让自己的底蕴丰富起来,才能更好地将这些人文精神渗透入课堂,传递给学生。
课标分析
本节课中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第五单元第一篇课文《古诗两首》中两首古诗。
本单元是“人间真情”的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱。
《语文课程标准》明确指出,“语文课程应致力于提高学生语文素养的形成与发展”,“重视语文的熏陶感染作用”,“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”,“认识中华文化的丰厚博大”,“提高学生文化品味和审美情趣”,使他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”。
在小学课堂里美读诵读经典,无疑是达成以上目标的有效途径之一,也是语文课程中重要的组成部分之一。
古诗涵盖面宽,意蕴深远,本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头,让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。
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