人教语文小学六年级下册教学反思全册.docx
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人教语文小学六年级下册教学反思全册
《学弈》课后反思1
《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》,全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。
一个学生专心致志,一个学生虽然听着,但心里一直想着有天鹅飞来,用弓箭射它。
虽然两个人一起学习,但后者却不如前者。
通过这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理,选编本文一是因为思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。
这是本册教材中第三次出现文言文。
前两次分别为:
《杨震暮夜却金》、《寓言二则》(《东施效颦》《楚王好细腰》)。
文言文与现代白话文相比,在词语、句式等方面差异较大,对文言文的语言特点、学习方法已有初步接触和了解。
作为第三次学习文言文,应重在放手让学生运用已有的方法,“借助释文,读懂文言文”。
在此基础上,理解文中所含的道理,抓住本文的语言特色,理解古文中的6个“之”,尤其是后4个。
在读懂的基础上,让学生琢磨出“读好文言文”的方法:
反复诵读、放慢速度、注意停顿、古今联系等。
全文注释详尽,初步理解文意不是难点,但文中出现6个“之”字,其中前2个为助词,后4个为代词,所代的内容不相同。
这是本文理解的难点,也是阅读理解文言文的一种能力,在教学中让学生联系上下文,在反复诵读中,明白其意。
我们知道学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
因此在教学中创设轻松愉悦的学习氛围,在研读课文、探究疑难的过程中,培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
以读为主,读中感悟,使学生读懂,读出滋味来,以读为本,重在感悟积累教学。
阅读是学生个性行为的表现,尊重学生的个性体验,引导学生联系生活,联系自身来学习本文。
虽然这节课相对顺利地上下来了,但是总体自我感觉有几点做得不足的是:
1.虽然学生已经学习过文言文,但是对于学生来说,文言文还是离他们生活很遥远,因此,在预设时对学生的认知水平过于高估。
2.学生课堂上有几个地方较为精彩的,比如小航同学在开始质疑时提出:
为是其智弗若与?
为什么回答:
非然也。
这是学生初学课文时的正常疑难,但是老师不能及时地引导学生,是呀,为什么说“非然也”?
能不能从文中找到句子来回答呢?
然后抓住这个契机,开始学习这前一个人和后一个人学习围棋的表现呢?
老师的教学机智还是不够。
但是当通过后来的学习,这位学生已经找到了为什么不是后一个人的智力不如前一个人的答案时,这种学生能大胆质疑,而后又能通过自己的理解感悟来回答自己的问题,这是一位很有思想的孩子,我认为在评价学生方面还是做得不够。
3.教学时间安排不够紧凑,以致于当学生出现一些突发状况时,教师不够机智,不能把它纳入有效课堂里的资源。
一节公开课虽然结束了,但是作为语文老师如何更好地上好文言文,让学生做好中小衔接,这是我们今后要继续努力的,我也相信有不足才会有更大的进步,期待自己的路越走越坚实。
《学弈》课后反思2
虽然这堂公开课获得了好评,但语文教学永远是一门缺憾的艺术。
在我的课堂教学中还有缺憾和不足,需要更细、更深的研讨。
上完这节课,还有许多令人遗憾的地方:
1.对“激发学生学习文言文的兴趣”这一教学要求把握不到位,虽然在本节课中学生的学习兴趣盎然,但课上完后,学生能主动搜集文言文类的句子却很少,他们为学习而学习,显然学生的学习兴趣还没有完全被调动起来,学习文言文的热情不够。
2.教学内容安排过多,时间用得较多,而教第二课时,虽然扩充一些同类型的课外文言文,时间也显宽裕。
3.教材直接给出译文的利与弊值得探讨,当把译文直接给予学生,学生比较被动,往往跟着译文回答问题;而不直接给学生译文,学生又显得学起来很吃力,是不是像以前的人教版只给一些重点词句的解释会更好。
当然这堂课也让我懂得并不是每堂公开课都必须轰轰烈烈,热热闹闹,自然朴实也一样能打动孩子,孩子也一样能学得扎实。
在上这堂课前,我还担心孩子会无兴趣,教学内容是否能按计划进行,因为在上课前我并没有给他们任何的提示,因为是一节校级公开课,所以我想尝试没有任何提示的情况下,会是怎样的一堂公开课,没想到的是我反而收获甚丰。
多一份反思就多一份成功;课堂教学是一门艺术,追求艺术的完美是我们每位教师的理想,今后我一定努力改进,使我们的课堂教学之花开得更加灿烂!
《两小儿辨日》教学反思1
1、注重引入
鼓励学生评价孔子并用《论语》里的句子做依据,既使学生能积累运用,又为理解新课打好铺垫,还能很好的引出新课。
效果很好。
2、注重诵读
“读”是阅读教学的主要活动,学习文言文最基本的方法也是诵读,这节课的重点在读,难点也在读。
因此,在教学中我将“读”贯穿始终。
本课朗读分为三个层次:
(1)、读通:
通过生试读,个人练读,好生范读,齐读,将文言文读通。
(2)、读懂:
生对照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。
(3)、读好:
创设情境,激发读的兴趣。
重点处我适时地点拨,如:
两个小儿争辩时为什么要用反问句,强调他各持己见、胸有成竹的心态,怎么读……这样学生带着感受读出对应的语调,情到深处自然流!
同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
3、注重创设情景
营造了“渔歌互答”游戏及辩论的情景,使学生在愉悦的氛围中把知识学实。
遗憾是:
1、时间分配得不够好,给学生自由汇报的时间少了些。
表演的两名学生紧张,效果不突出。
2、教学目标设计过多,贪多,贪全
因为这是古文教学,因此,我总想在课堂上让学生收获更多的知识,其实仔细想来,不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时,这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
3、自己的教学语言还不够简练,有时语言随意,有时不够严密或有重复学生说话的现象。
伴随遗憾,最终我觉得自己还是收获颇多,多年不这么讲课了,好像刚刚找到感觉。
记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到:
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
要真真切切地做到“三实”,需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。
我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
他还说,教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。
我衷心希望,在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己,不断提升自己的教学能力和水平。
在结束反思的这一刻,有种感觉已在心中孕育、升腾。
是希望?
是方向?
亦或是壮志?
虽然说不清楚,但我突然明白为什么如于永正等前辈能在语文教学这片沃土上几十年如一日,默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲,原来它真的能给人带来成长的快慰,收获的喜悦。
怀着这种情感体验,我第一次想发自内心地对自己说:
虽然年龄大了,但路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
《两小儿辨日》教学反思2
阅读教学中“读”的有效性
俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,不读,一切精华都不会自动显露出来,只能是纸上的铅字符号,那是“死”的,要把“死”的变成“活”的,只有读,让它先在你的嘴上活起来,然后才能在你的心里活起来。
文言文的学习更是如此。
文言文的“读”如何更有效呢?
我从执教《两小儿辩日》做了下面的尝试:
1、初读课文,注意读的层次
文言文的初读可分三步进行:
读准字音,读通课文,读出节奏,借助注释读出大意。
2、深入理解,读有重点、目的。
文言文的学习不应是串字串句的讲,阅读中应也有研读的重点。
如《两小儿辩日》中我把两小儿的对话作为研读的重点,课堂中让学生静静地读,探究地读,读中理解,读出理解。
3、创设情景,读出情趣或品读感悟,积累语言。
《两小儿辩日》中两小儿对太阳的认识主要是对话表现出来的,而对话又是辩斗的形式。
学文中我设计了一个环节,让学生模拟辩斗的情景。
同桌读,表演读、创造性地读,学生读、辩,情绪高涨。
通过这些不同形式,层次的“读”,学生们较好地理解了课文,并学会了文言文的学习方法,增进了对文言文的喜爱,培养了对语言的感悟能力。
《匆匆》教学反思1
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而地教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。
首先,能较好地创设情境。
上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。
然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍惜时间,才写下了这篇《匆匆》。
最后播放《匆匆》FLASH动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。
其次,精心选用教学语言。
本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出。
因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。
如:
“读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?
”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。
让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。
让我们真切地触摸到了时间的脚步。
”“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?
能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?
”……
当然,本节课还有许多不足。
首先,盲目求全。
由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。
这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。
导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。
如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束。
其次,交流不够。
课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。
因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。
为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题:
想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。
并且在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。
反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。
因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。
《匆匆》教学反思2
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。
一、有效的课前预习,促进了学生的情感体验
《语文课程标准》中指出:
五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。
《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。
当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情特别压抑,因此写下了这篇散文。
我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生理解课文有很大帮助。
其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感。
因此,在学习课文之前,我有目的地布置学生进行预习:
1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。
2、自学课文生字新词,读通课文,初步感受散文的语言表达。
3、划出自己不能完全读懂的句子,在书上提出自己的问题。
这一环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。
二、让学生自读自悟,体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。
“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现,而学习者自身的发展是不可替代的。
”教师更是不能越祖代苞,要把课堂实践的机会留给学生。
因此,在初读课文的基础上,我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。
有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文,有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文,并把喜欢的段落背下来;有的学生喜欢一边读一边写,把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。
我让他们八仙过海,各显神通。
这一环节的安排,充分关注了学生的个性差异,尊重了学生在学习过程中的独特体验,丝毫没有把老师的理解强加给学生,让学生充分享受读书的快乐,享受到了属于他们自己的实践机会。
事实证明,学生的感受确实是独特的,也是有一定的深度的,有的学生特别喜欢第一节,并在边上批注“从这一小节的描述中,我发现作者是个心思细腻的人,被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢,到了作者眼里,竟成了他抒发情感的材料。
《桃花心木》教学反思1
在教学《桃花心木》时,我有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论。
如,树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么,学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”,学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比。
“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。
只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。
反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。
学习这一课学生很投入,从“读”到“谈感悟”学生领悟的很好,我也很满意。
《桃花心木》教学反思2
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇说理性很强的文章,借种树喻育人。
课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人的成长才有重要意义。
在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容,读了课文说说你都读懂了什么?
让学生反复读种树人读语言描写部分的句子,使学生从心中产生了疑问,出现了矛盾的心理,种树人这样做到底有没有道理呢?
从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理,也让学生谈谈自己的感受,使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。
在教学中,我引导学生从读中体会种树人的一番话,让他们自己去寻找答案,而不是我来讲他们听,我只起到一个牵针引线的作用,也真正的让学生在学习上独立自主。
这也是我用过这次远程培训所体会到的,要让学生对《桃花心木》阅读理解的比较深入要经历从整体到部分,再到整体这么一个过程,先有一个整体的初步感知,然后进入局部,细细的去体会,最后再回到整体,想一想我们从文章中感悟到一些什么,这也是进行阅读教学过程设计的一个规律。
我有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论。
如,树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么,学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”,学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比。
“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。
只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。
反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。
学生对文中的“不确定”不易理解,我就举例:
学习成绩下降、母亲下岗、调皮的哥哥考上了名牌大学等等这些都属于不确定,学生较易理解不确定指生活的种种不可预料的事,要自己学会独立自主的生活。
新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。
课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
在教学时,我有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容,领悟其中所蕴含的道理。
结合本课的学习,让学生做一个小练笔:
联系生活实际,你能想到哪些“不确定”,会怎样去做?
学生就一种在学习中生活,在生活中学习的意识,感到学习的兴趣和快乐。
学习这一课学生很投入,从“读”到“谈感悟”学生领悟的很好,新课标在阅读训练上强调了朗读、默读、诵读的要求,特别强调要让学生充分地读,在读中感悟、在读中感知、在读中培养语感、在读中受到熏陶,还要在读课文时读出层次,初读时大体了解《桃花心木》的大概内容,在种树人的语言描写和作者的由种树人的话所感悟到不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在这里引导学生进行研读、品读,在精彩的语言环境中理解感悟,再来谈感受阅读理解就更深一层了,最后还要回到课文的整体的朗读,我想这种由浅到深的朗读训练日积月累一定会锻炼学生的理解能力感悟能力。
上完这堂课后,细细琢磨,我觉得以下方面做的有欠缺:
在学生的朗读指导上还不够精。
要让学生深入到课文中去,咬文嚼字,在朗读指导中,要注意技巧,从语速、语调等方面有层次地提高学生的朗读水平,从而更好地感悟文本的内容。
评价语言没有特色。
尤其是鼓励性的语言少,因此没有带动起学生的气氛,导致我和学生都没有进入到最佳状态当中,因此感觉师生不能同步,有些脱节了。
学无止境,无论是“教”还是“学”都需要我们孜孜以求,在今后的教学中我会更加努力地充实自己,多学习,多研究,提高自己的业务能力
《桃花心木》教学反思3
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。
为了落实本单元的重点训练项目“阅读要有自己的见解”。
本课教学,把感悟人生哲理,引导学生联系生活实际谈自己的看法作为重点。
从“不确定”入手,引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。
《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文,课文中蕴含着深刻的人生哲理。
我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”
我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:
1、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
2、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?
要求学生进行练笔。
第一题学生能通过联系上下文理解,引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。
只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。
同学们纷纷写下自己的见解,充分培养了孩子的个性和表达能力。
但是反思也有以下几个问题:
1、整个教学环节学生知识面不够广,谈感悟不够准确,表达上较受局限。
2、课文3—10自然段,在内容层面,属于浅层次的,应该整合一下,可尝试提成整块问题。
学生通过自读自悟,理解到种树人种树的奇怪。
3、还可以尝试从小树苗作为切入点,自己希望得到什么样的生长环境,由此与种树人的做法进行对比,引导学生体悟应该学会适应不确定的环境,学会独立自主,不依赖很重要,我们的孩子将来面临问题、困难、挫折时就会少一些埋怨、抱怨、多一些自主、少一些以来、多一些自立。
4、在这节课中应该设计说明文章表达方式的环节。
这篇文章,采用了借物喻人的手法。
在课文的最后,引导学生体会课文是怎样借物喻人,从中感悟人生的道理,从而进一步了解借物喻人的写法的好处。
对于高年级学生学习整体把握文章结构是有好处。
《顶碗少年》教学反思1
赵丽宏的《顶碗少年》讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演,一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下,最终获得了成功,赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神,同时也表明任何一个人的成长,都离不开他人的鼓励与支持。
文章的正面描写和侧面描写很精彩,也是一次很好的练笔的机会。
讲授这篇文章的时候,有一个小插曲。
文章末尾,文中的“我”确信,“他是一个强者”,所以我在导入新课的时候,就联系到雨果的《“诺曼底”号遇难记》中的题记,“真正的强者是那些有自制力的人”,那么文中的少年是不是一个强者呢?
在我看来,这应该不算一个问题,面对两次失误的少年,最终战胜困难,取得成功,当然是一个强者了,然后顺势请同学们分析少年的形象,再分析观众和老者等侧面描写的部分,重、难点就解决了,这显然是我的一厢情愿。
有的学生却不这样认为,因为文中的观众们在少年第二次失误的时候,有人在大声地喊:
“行了,不要再来了,演下一个节目吧!
”这段文字可以看出观众们很不耐烦了,很不满意少年的表现,而这时的少年神态木然,脸上全是汗,不知所措,不知道该做些什么,怎么能说他是强者呢?
有的同学则认为他当然是强者,理由与我的观
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