《一个豆荚里的五粒豆》教学设计完整版1.docx
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《一个豆荚里的五粒豆》教学设计完整版1.docx
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《一个豆荚里的五粒豆》教学设计完整版1
5 一个豆荚里的五粒豆
这个童话故事,首发表在1853年的《丹麦历书》上。
一个成熟了的豆荚裂开了,里面的五个豆粒飞到广大的世界里去,各奔前程,它们对各自的经历都很满意。
但是那粒飞进窗子下面青苔裂缝里的豆粒的经历,却是最值得称赞的,因为它发芽、开花,给窗子边躺着的生病的女孩带来了愉快和生机。
学生对安徒生的童话非常喜爱,也读过很多他的童话故事,对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。
1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料,初步了解学生对安徒生的童话。
2.引导学生品味课文,培养学生读中思考的良好习惯。
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课时的生字、词语。
2.边读课文,边从不同角度思考、提出自己的问题。
3.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机。
【过程与方法】
1.理解文章内容,准确把握五粒豆的语言,内心活动。
2.分角色朗读,体会童话魅力。
【情感、态度与价值观】
在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
重点
在品读课文中,学习梳理问题,解决问题。
难点
理解和体会最后一粒豆的发芽、开花,给窗子边躺着的生病的小女孩带来了愉快和生机。
老师:
准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。
学生:
课前查阅安徒生童话及相关信息。
2课时
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.熟读课文,了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。
3.培养学生在学习课文中开动脑筋,积极思考的习惯。
重点
了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。
难点
培养学生在学习课文中开动脑筋,积极思考的习惯。
一、初读文章,认识字词
1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。
2.自由读文,读通句子。
3.检查初读情况。
二、再读文章,整体感知
1.再读课文,思考:
一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事?
2.读后小组交流:
你了解了些什么?
有什么感受?
3.全班交流:
(1)你体会到了什么?
(2)提出疑难问题。
三、默读课文,积极思考
1.提出问题,列出问题清单,准备小组交流。
2.老师提示提出问题的方法。
发问的词有:
谁 什么 怎么样
发问的地方可以是:
对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或者对自己不明白的地方。
3.小组交流各自提出的问题,并对能解决的问题讨论解决,对自己足够满意的答案提出来大家讨论。
4.展示各小组问题,梳理出问题清单。
对照课后的问题清单,说说你有什么发现。
5.讨论解决:
小豆子像“一个囚犯”,却长得很好,为什么?
一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”?
哪一粒豌豆最了不起?
四、总结本课学习方法
1.提出问题,读中思考,梳理相关内容,找到答案。
2.课后再读童话,体会人物的情感。
一个豆荚里的五粒豆
“一个囚犯”
“一个小花园”
为什么——了不起
1.理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了。
2.学习阅读中梳理问题,解决问题。
重点
理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了。
难点
学习阅读中梳理问题,解决问题。
一、复习导入
通过上节课的学习,我们了解了五粒豆的不同经历,提出了要解决的问题并作了初步的探讨。
这节课来品读课文,体会人物的感情。
二、角色体验,品读感悟
1.创设情境,练习对话。
(1)这个童话故事中有哪些人物?
他们说了一些什么呢?
默读课文,将对话用不同的符号标记出来。
(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”,体会他们的内心活动。
(3)小组分角色朗读。
2.合作表演,集体交流
(1)师演生病孩子的妈妈,师生合作朗读对话。
(2)推选小演员,带上头饰,合作“配音”朗读表演。
三、探讨解决问题
1.理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?
找出童话中相关内容,品读体会。
点拔:
豌豆苗的成长让小女孩感受到勃勃生机,感受到生活的美好,对美好生活充满向往,心情也开朗起来。
这样小女孩的病就慢慢好了。
2.说小豆子像“一个囚犯”是什么样子的?
像“一个小花园”又是什么样子?
前后描写是否矛盾?
为什么?
点拔:
说小豆子像“一个囚犯”是因为青苔缝隙小,不能动弹,被裹得严实;说像“一个小花园”是因为小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗,现在豌豆苗要开花了,小女孩就拥有一个一粒豌豆形成的花园。
3.体会小豆子的发芽、开花,给窗子里躺着的生病小女孩带来了愉快和生机。
四、放飞想象,延伸拓展
1.假如你是豆荚里的一粒豆,你会说些什么?
你会怎么做?
2.小豆子们这么可爱,你一定有很多话对他们说,先说一说。
3.把你说的写下来。
一个豆荚里的五粒豆
愉快和生机
教学中我充分利用学生对童话的喜爱,引导在读中质疑,在读中体会,在读中品味。
并根据学生自己提出的问题寻找重点段落,领悟童话的内涵。
学生学得积极主动,自主学习效果很好。
5一个豆荚里的五粒豆
[教学目标]
1.会认“豌、按”等9个生字,会写“豌、按”等12个生字,会写“豌豆”等16个词语。
2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。
【语文要素】
[教学重难点]
1.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
[教学课时]2课时
第一课时
[课时目标]
1.会认9个生字,会写12个生字,会写16个词语。
2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
(重点)
一、起:
童话导入,援题质疑
1.(课件出示《安徒生童话》)引导学生回忆读过的童话,并总结童话的特点。
师:
看来,你们对童话很熟悉了。
是的,童话有着丰富的想象,也有着奇妙的情节。
有的情节充满惊喜,有的情节出乎意料,令你无法预测。
今天,我们就一起学习这篇课文——《一个豆荚里的五粒豆》,去感受童话的奇妙!
在学习这篇课文之前,我们先来看看单元导读,它要求我们做些什么。
2.师:
是的,本单元就是提问策略单元。
这是本单元的第一篇课文。
你们看,它在标题下面为我们安排了学习任务,大家一起读。
(生齐读,板书:
问题)
3.师:
看到课题《一个豆荚里的五粒豆》,你们会有哪些问题?
(五粒豆有什么不同之处?
五粒豆分别做了什么事?
)很好,带着你们的问题,我们一起来学习这篇课文。
二、承:
阅读文本,提出问题
(一)初读课文,角色扮演
1.反馈预习,整体感知课文
(1)学习生字词,重点学习“框”的读音、“豌”的书写。
学生读词、写字,同桌互查。
(2)梳理情节脉络。
同学们预习时梳理出了五粒豆飞出去时对未来的期待以及各自的结局。
2.自由朗读课文,边读边思考:
五粒豆分开时各自的打算是什么?
五粒豆有着怎样的性格特点?
你最喜欢哪一粒豆子呢?
3.指导朗读。
请五位同学扮演五粒豆子,找出它们说的话来演一演。
生:
(读)“现在我要飞到广阔的世界里去了!
如果你能捉住我,就请来吧!
”
师:
这是一粒怎样的豆子?
(向往自由的豆子,对未来有憧憬的豆子。
)再读一读,读出它的憧憬。
生:
(读)“我,”第二粒说,“我将直接飞进太阳里去。
这才像一粒豌豆呢,而且与我的身份非常相称!
”
师:
它是一粒自高自大的豆子,你再来读一读!
……
师:
第五粒豆子在哪?
生:
(读)“该怎么样就怎么样!
”
师:
你读出了什么?
(它是一粒随遇而安的豆子。
)好的,同学们,五粒豆子的不同之处,就是他们各自的打算都不同。
那他们有没有相同之处呢?
生:
他们对自己的经历都很满意。
师:
在你们心中,哪粒豆子令你印象最深刻呢?
为什么?
生:
第五粒豆子!
因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。
(二)再读课文,感受豆子的生长与女孩的变化
1.默读课文,思考:
最后一粒豆子的生长过程是什么样的?
小女孩分别有了什么变化?
请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。
(学生交流汇报,教师相机指导。
课件出示学生填好的学习单)
最后一粒豆子小女孩钻进一个长满了青苔的裂缝里。
身体非常虚弱,躺在床上一整年了。
生了根,长出小叶子。
“妈妈,我觉得我好了一些!
”“太阳今天在我身上照得怪暖和的……走到温暖的太阳光中去。
”人们每天都可以看到它在生长。
讲话要比以前愉快得多,而且最近几天她也能自己爬起来……这一粒豌豆所形成的小花园。
盛开的、紫色的豌豆花。
低下头,轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。
这一天简直像一个节日。
2.比较了豆子与小女孩之间的变化,你们感受到什么?
(随着豆子发芽、生长、开花,小女孩的病也慢慢好起来了。
)
3.试着将两次读文的信息结合起来,说说这篇童话故事主要说了什么。
(一个豆荚里的五粒豆各自有不同的打算,又有不同的经历。
一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、开花,她的病渐渐地好起来了。
)
(三)提问题
1.师:
刚才,我们针对题目来提问。
现在,你们读了课文,又会有哪些问题呢?
预设1:
题目是“一个豆荚里的五粒豆”,主要写的是五粒豆才对,怎么写到了小女孩的事情呢?
预设2:
为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子?
”
师小结:
你们都是会思考的孩子,能提出这么多问题,真不错!
边读书边思考问题,这就帮助我们更深入地读懂这篇课文。
问着问着,这篇《一个豆荚里的五粒豆》就能被我们更彻底地读懂了,也有助于学习其他的课文。
所以,读书时要善于思考,善于提问。
(板书:
提)
2.请看,课后练习题第一题:
“读完课文,把你的问题写下来。
”现在,请你们再次浏览课文,把刚才你提的那些问题,写在老师给你的学习单上,标上序号罗列出来。
给你们5分钟的时间,比一比,看谁问题多。
开始吧!
(板书:
写)
预设:
(1)为什么豆荚里的其中一粒豆子能预感外面发生的一些事情呢?
(2)母亲把小女孩的床搬近窗子,这是为什么呢?
(3)五粒豆子中,哪粒豆子是最了不起的?
师小结:
真了不起!
真是我们班的提问小博士!
掌声送给他(她)!
(教师请其他学生接着分享,点评鼓励)。
第二课时
[课时目标]
1.能借助问题理解课文内容。
(难点)
2.体会故事蕴含的道理。
一、转:
列问、解问与发现
(一)温故知新,导入新课
1.听写词语,教师指导小结。
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。
3.教师过渡,导入新课。
经过上节课的学习,大家提出了许多问题,提的问题越多,就能越全面地了解这篇童话故事了。
(二)小组列问题
1.可是,只提出问题还不够哦,我们还要将这些问题进行整理汇总,这样才能帮助我们更好地解决问题。
请看课后练习第二题。
谁来说说我们接下来应该怎么做?
(以小组为单位,把问题进行整理,并列出一个清单。
)
2.列问题清单的时候要注意什么?
(相同的问题不能出现在同一个清单里。
语句要通顺。
)
3.下面,就请同学们四人为一个小组,整理问题清单。
请小组长把组员们提出的问题写在老师提供给你们的清单表格里。
开始吧!
(板书:
列)
(学生分小组整理问题清单,教师巡视指导。
小组汇报交流,教师相机点评)
(三)试着解问题
师:
各小组都将问题列出来了。
现在,老师想让你们进行一个新的挑战!
试着解决你们小组中列出的问题,看哪个小组能把大部分的问题解决。
开始吧!
(板书:
解)(学生小组讨论,解决问题,教师巡视)
师:
现在哪个小组愿意先来汇报?
生:
我们小组提了8个问题,解决了3个问题……
(教师请其他小组接着分享,相机点评)
(四)大家说发现
1.现在,我们回顾刚才提的这些问题,说说你有什么发现。
比如,“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的,有的是针对全文提的。
”请大家以小组为单位,再次读一读你们小组的问题清单,说说你读完这些问题后有什么发现。
开始吧!
预设1:
我发现有的问题是针对描写方法来提的,有的问题是针对段落结构来提的。
预设2:
有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。
2.师小结:
同学们,你们都有一双慧眼!
通过合作,你们发现了这些问题提问的方式。
我们可以从情节、人物、写法等方面进行提问。
(板书:
发现)
四、合:
体会寓意,收获成长
1.课后习题里提出了这样一个问题:
“伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?
”你们能解决这个问题吗?
说说这个问题是针对什么进行提问的。
明确:
小女孩从豌豆苗身上获得启发,渺小的豌豆苗都能如此坚强乐观地生长,她也想像它那样坚强乐观。
这个问题是从故事的内涵方面进行提问的。
2.我们不仅可以从情节、人物、写法,还可以从寓意方面来提问。
同时,其他方面我们都可以进行提问。
现在,老师想问问你们,这则故事有什么寓意呢?
(我们要做个乐观坚强的人,勇敢战胜挫折。
)
3.小结回顾:
回顾一下,今天,我们学习这篇课文时,都做了与提问有关的哪些事呢?
(学生总结,教师点评)
师:
真是收获满满的一节课。
其实,这节课还没有结束哦!
刚才,大家提了这么多的问题,我们还没有解决。
在课后,试着找出你们能解决的问题进行回答,将你的想法与同学分享,好吗?
[教学板书]
5一个豆荚里的五粒豆
豌豆第一粒:
飞向世界被吃掉了
第二粒:
飞进太阳落到脏水沟里自高自大
第三、四粒:
射得最远被吃掉了满足现状
第五粒:
该怎么样就怎么样一株植物随遇而安
问题:
提→写→列→解→发现
[教学反思]
本次教学设计我重点围绕“提问”这一策略展开教学。
作为本单元的首篇课文,提问策略又是初次出现,因此激发学生的提问兴趣是重中之重。
教学中,我以鼓励为手段,引导学生对提问策略进行学习。
首先,尽情鼓励学生自由地提出问题,激发学生提问的兴趣;其次,用小组合作的形式梳理问题清单,将问题共享,让学生共同感受提问的乐趣;最后,我巧妙运用课后的最后一道习题考查学生这节课所学的收获,同时引出故事的寓意。
在课堂的尾声,让学生谈一谈过程,聊一聊收获,旨在对前面的提问策略进行回顾,同时将这堂课进行延伸,为本单元后几篇课文的学习做好铺垫。
5 一个豆荚里的五粒豆
1.会认“荚,豌”等11个生字,会写“豌、按”等12个生字。
2.能正确、有感情地朗读课文,区分作者对五粒豆的两种不同态度。
3.能针对课文提出相应的问题。
4.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机,赞赏平实、仁爱、敬重生命的生活态度。
能正确、有感情地朗读课文,赞赏平实、仁爱、敬重生命的生活态度。
相关图片、相关的课件
2课时
第一课时
一、激趣导入。
1.出示豌豆荚,请生描述其外形特点。
2.简介作者
汉斯·克里斯蒂安·安徒生(1805.4.2~1875.8.4)出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇,自幼家贫,父亲是一名鞋匠,母亲是一名洗衣妇。
他11岁时父亲逝世,生活更加困顿,14岁时告别家乡到哥本哈根,决心当一个艺术家,然而事与愿违。
17岁发表作品《尝试集》,24岁出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》,第一版销售一空,原本在饥饿中挣扎的安徒生从此摆脱贫困。
1831年,他开始跨越欧洲的旅行,并终其一生都保持了一个旅行者的热情。
1835年,安徒生完成了以意大利为背景的《即兴诗人》,在随后的几十年间安徒生致力于童话创作,一生创作了《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》《白雪公主》等160多篇童话作品。
二、初读课文,认识字词。
1.自由朗读文章,注意读准字音,读通句子。
2.出示生字词:
豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓
青苔 窗框 水笕 洋溢 囚犯
3.指名读生字词、正音。
三、整体感知。
1.默读课文,思考课文主要写了一个什么故事?
主要讲了成熟的豆荚被小男孩摘下打开后,里面的五个豆粒飞到广大的世界里去,各奔前程,对各自的经历都很满意。
但是那粒飞进窗子“一个长满了青苔和霉菌的裂缝里去”的豆粒的经历,却是最值得称赞的,因为它发芽、开花,给窗子里躺着的一个小病女孩带来了愉快和生机。
四、精读课文。
1.读读课文第1、2自然段。
体会普通的豌豆荚在作者笔下是多么富有情趣。
2.导读3—8自然段。
学生自由读,说说豌豆们各自的打算,并用几个字归纳它们的愿望。
第一粒豆:
“如今我要飞到广阔的世界里去了!
如果你能捉住我,那么就请你来吧!
”第一粒豆说着,就飞走了。
第二粒豆:
“我将直接飞进太阳里去,这才像一粒真正的豌豆呢!
”于是它也飞走了。
(自高自大)
第三、四粒豆:
“我们到了什么地方,就在什么地方睡大觉。
”其余的两粒说着,也飞走了。
(满足现状)
第五粒豆:
“该怎么办就怎么办!
”(随遇而安,喜欢过平静的生活)
第二课时
一、复习导入。
那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢?
这节课我们继续学习课文的后半部分内容。
二、研读课文,细读感悟。
1.自由朗读课文,思考:
小豌豆是怎样长大的?
小姑娘又是怎样产生战胜病魔的信心的?
再读读课文9-17段,小组合作完成填空。
小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时,小姑娘(病得可厉害了)。
小豌豆长出了小叶子,小姑娘(心里真高兴)。
小豌豆沿着一根绳子猛劲儿长,小姑娘(脸色好多了,还能自己坐上一个钟头呢)。
小豌豆开出一朵紫色的豌豆花,小姑娘(脸上放出健康的光彩,眼睛发着亮光)。
2.赏析“而顶楼窗子旁那个年轻的女子——她脸上放出健康的光彩,她的眼睛发着亮光。
”这句话所表达的情感?
(这个句子是说这个纯真可爱的女孩在最后一粒豌豆努力地发芽、生长、开花的启示下,获得了战胜疾病的信心和勇气,身体也逐渐恢复了健康。
这个句子也交代了最后一粒豌豆追求理想、努力实现自己的生命价值的结果。
)
三、边读边思,体会情感。
根据板书提出问题。
1.学到这里,你们有什么想法?
学生自由提问,并通过重点研读课文13-17段,联系上下文阅读解决问题。
随机朗读。
2.想象说话
小姑娘看见绿色了,心里真高兴。
小豌豆爬上了窗台,看见了小姑娘。
小姑娘看见小豌豆开出一朵紫色的豌豆花,心里真是高兴极了。
3.小姑娘对小豌豆有着怎样的感情?
小豌豆又是怎样说的呢?
学习课文第18—24段。
独立说话练习:
小姑娘对着小豌豆微笑,________。
4.默读课文第19自然段,从中可以看出母亲是个怎样的人?
“不过她仔细地用一根小棍子把豌豆苗支起来,好使它不被风吹断,因为它使她的女儿对生命产生了愉快的想象。
”
(母亲一个细小的动作寄托了对女儿获得重生的渴望,虽然她不相信一株小小的豌豆苗会创造奇迹,但她更愿意让这株豌豆苗永远陪伴着病中的女儿,给她带来获得重生的力量。
)
5.学习18—24段,理解作者对五粒豌豆的两种态度。
小结:
当小豌豆开出紫色的豌豆花时,小姑娘的生命之花也随之绽放了。
其余四粒豌豆虽然各有归属,但却不是什么了不起的归属。
落在水沟里的那粒豌豆的两句自言自语的话语,是幽默地讽刺,也减轻了全文的凝重感,很有趣味。
6.本文主要讲了一个什么道理?
作者写作手法很巧妙,用拟人、比喻等修辞手法将五颗豆子写的淋漓尽致,写第五颗豆子的宝贵,给小女孩带来希望,却反映出前四颗豆子的平凡、自大、自满。
读了这篇文章,会使我们想第五颗豌豆虽然落到一个“长满青苔和霉菌的地方”却给小女孩带来了生命的希望与生机,所以这颗豆子虽平凡但却宝贵。
读完这篇文章,使我们明白了:
生命是可贵的,更可贵的是用自己的生命去创造价值。
四、布置作业。
阅读安徒生其他童话故事。
生命可贵1、2豆:
自高自大
3、4豆:
满足现状
5豆:
随遇而安(希望、生机)
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣的特点深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时,我让朗读成为学生阅读学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
5 一个豆荚里的五粒豆
这个童话故事,首发表在1853年的《丹麦历书》上。
一个成熟了的豆荚裂开了,里面的五个豆粒飞到广大的世界里去,各奔前程,它们对各自的经历都很满意。
但是那粒飞进窗子下面青苔裂缝里的豆粒的经历,却是最值得称赞的,因为它发芽、开花,给窗子边躺着的生病的女孩带来了愉快和生机。
学生对安徒生的童话非常喜爱,也读过很多他的童话故事,对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。
1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料,初步了解学生对安徒生的童话。
2.引导学生品味课文,培养学生读中思考的良好习惯。
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课时的生字、词语。
2.边读课文,边从不同角度思考、提出自己的问题。
3.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机。
【过程与方法】
1.理解文章内容,准确把握五粒豆的语言,内心活动。
2.分角色朗读,体会童话魅力。
【情感、态度与价值观】
在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
重点
在品读课文中,学习梳理问题,解决问题。
难点
理解和体会最后一粒豆的发芽、开花,给窗子边躺着的生病的小女孩带来了愉快和生机。
老师:
准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。
学生:
课前查阅安徒生童话及相关信息。
2课时
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.熟读课文,了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。
3.培养学生在学习课文中开动脑筋,积极思考的习惯。
重点
了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。
难点
培养学生在学习课文中开动脑筋,积极思考的习惯。
一、初读文章,认识字词
1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。
2.自由读文,读通句子。
3.检查初读情况。
二、再读文章,整体感知
1.再读课文,思考:
一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事?
2.读后小组交流:
你了解了些什么?
有什么感受?
3.全班交流:
(1)你体会到了什么?
(2)提出疑难问题。
三、默读课文,积极思考
1.提出问题,列出问题清单,准备小组交流。
2.老师提示提出问题的方法。
发问的词有:
谁 什么 怎么样
发问的地方可以是:
对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或者对自己不明白的地方。
3.小组交流各自提出的问题,并对能解决的问题讨论解决,对自己足够满意的答案提出来大家讨论。
4.展示各小组问题,梳理出问题清单。
对照课后的问题清单,说说你有什么发现。
5.讨论解决:
小豆子像“一个囚犯”,却长得很好,为什么?
一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”?
哪一粒豌豆最了不起?
四、总结本课学习方法
1.提出问题,读中思考,梳理相关内容,找到答案。
2.课后再读童话,体会人物的情感。
一个豆荚里的五粒豆
“一个囚犯”
“一个小花园”
为什么——了不起
1.理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了。
2.学习阅读中梳理问题,解决问题。
重点
理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了。
难点
学习阅读中梳理问题,解决问题。
一、复习导入
通过上节课的学习,我们了解了五粒豆的不同经历,提出了要解决的问题并作了初步的探讨。
这节课来品读课文,体会人物的感情。
二、角色体验,品读感悟
1.创设情境,练习对话。
(1)这个童话故事中有哪些人物?
他们说了一些什么呢?
默读课文,将对话用不同的符号标记出来。
(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”,体会他们的内心活动。
(3)小组分角色朗读。
2.合作表演,集体交流
(1)师演生病孩子的妈妈,师生合作朗读对话。
(2)推选小演员,带上头饰,合作“配音”朗读表演。
三、探讨解决问题
1.理解伴随着豌豆苗的成长,为什么小女
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