部编版语文五年级下册跳水--教学实录.doc
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跳水
教学目标:
1、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
2、理解事情是怎样发展变化的。
3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法;感受船长的性格特点。
教学准备:
课件、题单
教学过程:
一、引入
师:
今天我们继续学习课文跳水(生齐读题目)请孩子们回忆课文,谁能用简练的语言说一说课文讲了一件什么事?
生:
课文讲了有一只猴子把一个孩子的帽子抢了。
师:
说到了故事的一个场面,不够完整。
生:
孩子去追猴子,后来遇到了危险,船长让孩子跳水,孩子得救了。
师:
简练的语言让我们很快听明白了故事内容。
师:
从孩子们的回答中我知道了水手拿猴子取乐,猴子又去逗孩子,孩子去追猴子。
(教师边说边板书)猴子是怎么逗的,孩子又是怎么追的,让我们来回味一番。
二、新授
师:
请孩子们打开书翻到63页,先自由读课文2——4自然段,然后再填一填。
看谁填得又对又快。
(学生自由读,完成题目)
师:
完成得又快又好的孩子老师已经看到了。
谁愿意把你填的句子读一读。
第一句
生:
当猴子跳到孩子面前,把他的帽子摘下来戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆时,孩子哭笑不得,光着头站在那里。
师:
会读书也会概括。
什么是“哭笑不得”?
生:
就是哭也不是,笑也不是。
师:
孩子为什么苦笑不得?
理解得好,老师更希望你能读出这种味道。
(生读)
师:
看你读的那么认真,老师也想来读了。
(师范读)全班的孩子和我一起读好吗?
师:
(全班有感情的读)好的朗读能把我们带到情景中去。
相信后面的朗读,孩子们能做得更好。
第二句
生:
当猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿咬和爪子撕,指着孩子,冲着他做种种鬼脸时,孩子脸红了,爬上桅杆追猴子。
师:
从你刚才强调了“撕”“咬”“种种”看出你读得很投入。
生:
当猴子不时回过头来逗孩子时,孩子气急了,不停地往上追。
师:
孩子可是又气又急。
谁再读,真不错。
生:
当猴子把帽子挂在横木的一头,爬到桅杆顶端,乱扭着身子,龇着牙做怪样时,孩子气极了,丢开桅杆,走上横木。
师:
(将孩子心情的词点红)此时的“气极了”与前面的“气急了”有什么不同?
生:
孩子的心情越来越生气。
生:
我觉得“气极”是气到极点的意思。
师:
从字面上分析,也是理解词的一种方法。
如果你就是文中的孩子,能读出孩子情感的变化吗?
(把四句话连起来读,这是故事发生的原因)
(生读孩子感受的句子,体会孩子心情的变化)
师:
正是在因为气到了极点,孩子走上了桅杆最顶端的横木(看图理解)孩子的处境危险吗?
文中是怎样描述这种情形的?
(出示学习要求,学生学)
生:
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿到帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。
师:
(结合图理解)让你感到危险是因为——
生:
我觉得手放开绳子和桅杆,很吓人。
师:
想象理解,你教会了大家一种学习方法。
老师更想听你读出这种危险。
师:
其他的孩子听了他的朗读,你还体会出了什么?
生:
我觉得那个“一米多”“必须”觉得很险。
师:
那就放声读出你的感受。
(师生接读)还有这样的句子吗?
生:
但当他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那根最高的横木,全都吓呆了。
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。
师:
“吓呆了”,这是怎样的一种场面,他们在想些什么呢?
(出示句子:
水手们全都吓呆了,有的,有的,还有的)
生:
水手们全都吓呆了,有的想孩子完了,有的想孩子没办法救了,还有的想怎么办呢?
师:
看来你是个揣摩心理的高手。
是啊,水手们全都吓呆了,因为只要——(生读句子)
生:
……
师:
此时的孩子摇摇摆摆走上了横木,多么危险啊!
只要——(生读句子)
师:
看到这种情形,所有人都不知所措,因为只要——(生读句子)
还有句子让你感到危险吗?
生:
忽然,人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听到下边地叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
师:
为什么让你感到了危险?
生:
因为孩子的脚开始摇晃了,随时都有可能掉下来。
师:
用读把这种危险告诉大家。
孩子醒悟了什么?
生:
他此时很危险,随时有可能掉下去。
师:
是啊!
只要他——(生读句子)
孩子们,读着这些句子,看到这种情形,你想到用哪些词语来形容这危险的场面呢?
生:
千钧一发
师:
轻一些更能表现危险。
生:
迫在眉睫
生:
命悬一线……
师:
在这千钧一发的时刻,船长是怎么做的?
迅速勾出描写船长的句子。
读一读,可以做做批注。
生:
……
师:
(出示句子)读了这段句子,有疑问吗?
生:
船长为什么要用枪指着孩子呢?
生:
可能他是想打死猴子。
师:
打死猴子能救自己的孩子吗?
生:
我想船长是想吓唬自己的孩子让孩子跳水。
师:
试试读出船长的口气。
(生读)从你的朗读中,老师听出了船长的急迫。
师:
仔细读读船长的话,你还能体会出什么?
生:
我从“赶快”体会出船长在命令儿子。
师:
抓词理解,能干,奖励你读这个句子。
生:
从那个“!
”我觉得船长在逼着孩子跳水。
师:
从标点去理解,你发现了别人没发现的。
有信心把标点读出来吗?
(生读)
师:
带着同学读一读吧!
(全班读)
师:
他用了多长时间想出了这个办法。
生:
我觉得是三秒。
师:
理由?
生:
因为船长数数数了三下。
师:
看来数学学得好啊!
生:
我从“立刻、同时”感受到时间很短。
师:
善于发现,不错。
师:
是啊,情况的危急不容船长多想,他立刻向孩子瞄准,同时着急地喊——
他怕孩子听不见,他大声地喊——
那个站在顶端等待救援的是自己的儿子呀,所以,他心疼地喊——
师:
孩子们,这是一个什么样的船长呢?
生:
这是一个镇定自若的船长。
生:
这是一个机智果断的船长。
师:
导读倒数第而自然段。
孩子终于得救了,当大家都在欢呼孩子得救时,船长的表现是什么?
(生齐读最后一段)
师:
什么是“呜咽”?
生:
小声地哭。
师:
船长为什么会哭呢?
生:
因为船长高兴儿子得救了。
师:
你真理解船长的心思。
生:
刚才那一刻太紧张了,现在孩子得救了,船长喜极而泣!
师:
可怜天下父母心啊,你理解了父爱的伟大。
此时,船长想对儿子说些什么呢?
或你是水手想对船长说什么?
(生写,再交流)
师:
船长想说的话有很多,我相信孩子们也有许多话想说,课后把你想说的话告诉给你身边的人。
下课!
师:
回归课题,围绕“跳水”总结全文。
板书设计:
跳水
孩子
逗追逼
水手们取乐猴子船长
..
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