艺术设计专业人才培养方案.docx
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艺术设计专业人才培养方案.docx
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艺术设计专业人才培养方案
艺术设计专业人才培养方案
一、专业人才培养目标和规格
(一)培养目标
本专业培养拥护党的基本路线,具有良好的职业道德和行为习惯,适应文化艺术业生产、服务、管理第一线需要,掌握艺术设计的基础理论和基本知识,具备较强的综合职业能力,能够熟练运用以电脑为媒体的现代技术手段,进行广告、包装、装饰、展示、动画等设计与制作工作,德、智、体、美等全面发展的高素质高技能人才。
(二)人才培养规格
1.职业岗位分析
本专业学生毕业后主要从事计算机艺术设计相关的广告设计制作、包装设计、VI设计、装饰装修设计、三维动画制作等工作。
主要就业岗位(群):
广告设计制作单位及印刷出版单位的广告设计员、平面设计师岗位;网络公司和多媒体公司设计、美工岗位;包装设计企业的包装设计技术、管理岗位;中等职业学校艺术设计专业教学岗位。
2.工作范围
毕业生主要面向各级企事业单位的宣传部门、广告设计制作企业、网络公司、包装设计企业、多媒体公司、印刷出版企业等相关单位从事艺术设计制作工作;中职学校从事艺术设计专业教学工作等。
(三)职业核心能力和岗位核心能力(见表1、表2)
表1艺术设计专业职业核心能力表
核心能力
能力构成
相关课程(含实践训练课)
能力要求
备注
职业
核
心
能
力
人文素质
独立生活能力和自主学习的能力,处理理想与现实矛盾的能力,正确处理身心健康、个人与他人关系、个人与社会关系、人与自然关系的能力,正确处理爱情与友情的能力
思想道德修养与法律基础
掌握
运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法,分析现实问题、解决问题的能力;基本的社会化能力,用科学发展观指导的可持续发展能力和一定的创新能力
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策
掌握
基本的军事技能,与人合作能力、从战略高度观察、分析和处理问题的能力驾驭全局的能力
国防教育(含军训)
掌握
表达能力和沟通能力,分析和解决与人文素质相关的实际问题的能力、创新与可持续发展能力
人文素养
掌握
能力素质
熟练操作计算机常用软件,进行文字处理、数据处理和信息获取的能力
信息处理
掌握
英语阅读、翻译和交流能力
外语应用
掌握
实用写作能力,沟通、协调、竞争、双赢的能力,适应环境、开拓创新能力
应用写作
掌握
自我学习、信息处理、数字运用等职业方法能力知识和与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力
素质拓展
掌握
自我探索能力、信息搜索与管理能力、职业生涯决策能力、求职能力、创业能力
就业与创业与指导
掌握
行为素质
适应高职院校学习生活的基本能力和独立处理学习生活中一般问题的能力
入学教育
掌握
科学健身能力、体育实践能力、人际交往能力、团队协作能力
体育与健康
掌握
心理调适能力、抗挫能力、应变处理能力
心理健康教育
掌握
社交和人际沟通能力、一定的组织协调与管理能力
职业礼仪
掌握
表2艺术设计专业岗位核心能力表
核心能力
能力构成
相关课程(含实践训练课)
能力要求
备注
岗位核心能力
岗位基础能力
设计造型能力
设计素描
熟练掌握
设计色彩搭配能力
设计色彩
熟练掌握
装饰构图能力
构成、装饰画
熟练掌握
线描表现能力
线描
熟练掌握
岗位核心能力
位图图像绘制与处理能力
PHOTOSHOP
熟练掌握
矢量图形绘制与处理能力
ILLUSTRATOR
熟练掌握
装饰构图能力
装饰画
熟练掌握
平面广告设计与制作能力
广告设计
熟练掌握
版式编排能力
版式设计
熟练掌握
企业形象设计与策划能力
VI设计
熟练掌握
总结专业知识,搜索与综合文献,进行艺术作品设计的能力
毕业设计
一般掌握
融会贯通地掌握专业知识,并能灵活运用于实际工作,培养学生的动手能力
集中实训、生产性实习、顶岗实习
熟练掌握
岗位拓展能力
包装设计应用能力
包装设计
一般掌握
字体选用与设计能力
字体设计
一般掌握
(四)专业知识、能力和素质结构分析(见表3、表4、表5)
表3、表4、表5中A代表非常重要,B代表一般重要。
表3艺术设计专业的知识结构
一级知识名称
二级知识名称
三级知识名称
重要程度
备注
职业核心能力
人文素质
人文科学知识
历史、文学、政治、艺术、哲学、宗教、道德等知识
A
能力素质
职业基本知识
信息处理、外语应用、应用写作、就业与创业等知识
A
行为素质
身心健康知识
体育常识、安全知识、卫生知识、心理学知识
A
岗位核心能力
岗位基础学习领域
设计历史知识
东西方设计流派、发展历史知识
A
设计素描知识
透视、构图、造型知识
A
设计色彩知识
色彩调和与色彩基础知识
A
构成知识
平面、色彩、立体构成知识
A
线描知识
中国画线描的分类、表现技法等基础知识
A
PHOTOSHOP知识
位图图像的定义、PHOTOSHOP的菜单栏、工具栏、面板的基础知识
A
岗位核心学习领域
ILLUSTRATOR
知识
矢量图形的定义、ILLUSTRATORP的菜单栏、工具栏、面板的基础知识
A
装饰画知识
装饰画的定义、分类及构图知识
A
广告设计知识
平面广告的定义、分类、制作流程基础知识
A
版式设计知识
版式编排的定义、分类、版式编排软件菜单栏、工具栏、面板的基础知识
A
VI设计知识
标志基础知识、企业形象系统的分类及基础知识
A
视频编辑与制作知识
视频编辑软件菜单栏、工具栏、面板的基础知识
A
岗位拓展学习领域
包装设计知识
包装设计的分类、设计流程及包装制作基础知识
B
字体设计知识
字体选用及字体设计知识
B
表4艺术设计专业的能力结构
一级能力名称
二级能力名称
三级能力名称
重要程度
备注
职
业
核
心
能
力
人文素质
独立思考,勇于坚持真理和正义的能力
道德领悟与自我管理能力、真善美的判断能力
A
能力素质
认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力
数学运用能力、信息技术运用能力、学习能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、人际交往及跨文化交往能力、创业能力
A
行为素质
追求健全人格和自我发展、自我完善的能力
正视挑战和挫折的能力,参与竞争的能力,与人交流、沟通与合作的能力
A
岗位核心能力
岗位基
础能力
造型能力和设计思维能力
透视、构图、造型能力
A
设计色彩搭配能力
色彩调和与色彩应用能力
A
构成设计能力
平面、色彩、立体构成能力
A
线描写生创作能力
以线造型、工笔画的创作能力
A
岗位核
心能力
PHOTOSHOP应用能力
位图图像的使用、PHOTOSHOP的菜单栏、工具栏、面板的基本操作能力、位图图像的绘制与处理能力
A
ILLUSTRATOR应用能力
矢量图形的使用、ILLUSTRATORP的菜单栏、工具栏、面板的基本操作能力、矢量图形的绘制与编辑能力
A
装饰画创作能力
装饰构图、绘制能力
A
广告设计能力
平面广告的分类、设计制作能力
A
版式设计能力
版式编排软件菜单栏、工具栏、面板的基本操作、版式编排的应用能力
A
VI设计能力
标志设计能力、企业形象系统基础部分和应用部分的设计能力
A
岗位拓
展能力
包装设计能力
包装设计、创意、制作能力
B
字体书写设计能力
字体选用及字体设计能力
B
表5艺术设计专业的素质结构
一级素质名称
二级素质名称
重要程度
备注
思想道德素质
政治与政策的认识
B
社会责任感
A
言行的自我约束与自觉规范
B
职业道德
A
身心素质
身体健康状况
A
心理调适能力
B
情感情绪控制
B
文化素质
知识行为意识
B
法律
A
语言规范表达
B
职业素质
熟知专业理论
A
掌握专业特长技能
A
了解市场行情
A
创业素质
创业意识
A
自我意识与主动精神
B
参与和实干精神
A
二、专业人才培养模式
(一)构建理念:
以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据
(二)模式类型:
工学结合
(三)模式名称:
工学交融,全真实训
(四)指导思想:
根据企业工作任务要求确定岗位(群),以岗位(群)工作过程的要求为导向,密切校企合作,职业能力与职业素质并重,实施“工学交融,全真实训”的人才培养模式。
根据企业生产计划和行业特征,采用长(6个月以上)短(3个月以内)结合的办法,实施柔性教学管理,在保证教学总体目标完成的条件下,灵活安排各学年教学时间,工作时间和学习时间相互交融,课程学习和专业实训相互嵌入,不断提升职业能力和职业素质,最终实现人才培养规格与社会用人单位岗位需求的最大限度符合。
(五)模式内涵:
“工学交融,全真实训”的人才培养模式是高职高专产学合作教育的载体,通过与文化艺术企业的深度合作,以企业具体服务与管理工作过程为导向,本着“干什么学什么”、“缺什么补什么”、“要什么给什么”的原则,全程实行工学交融。
第一学年安排学生对艺术设计企业等进行认知实习,了解和体验各岗位工作流程,培养学生专业基本知识和良好的职业情感与职业态度。
第二学年注重学生校内专业课程的学习与企业实际工作的一致性,通过校内全真实训和校外集中实训等工学交融,提高学生岗位核心能力,同时培养学生创新意识和良好的职业道德,提高学生社会适应能力、沟通协调能力及自我调节能力。
在第三学年进行实际工作岗位能力训练,安排学生到文化艺术企业进行为期半年的生产性实习和顶岗实习,要求学生根据所在企业的实际情况以调查报告、项目可行性分析报告、作品设计及市场分析等形式完成毕业设计,培养学生良好的职业道德、科学创新精神和熟练的专业技能,提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和岗位综合能力。
(六)总体框架设计
图1“工学交融,全真实训”人才培养模式框架图
三、学制及招生对象
(一)学制:
三年
(二)招生对象:
高中(含职业高中、中职)美术类和普通文理类毕业生
四、获取证书最低要求
(一)英语证书:
高等学校英语应用能力考试A/B级证书
(二)计算机证书:
全国计算机应用能力等级(NCRE)一级证书或应用技术(NIT)证书
(三)职业资格或职业技能证书:
获取本专业中级(或以上)职业资格(或职业技能)证书(平面设计师资格证、室内设计师资格证、装饰设计师资格证等)
以上证书均在第四学期以前获取,各职业资格证书可根据本人选择的发展方向选得一证,也可一人多证。
五、岗位核心能力学习领域的教学设计
“以工作过程为导向”模式的教学设计包括“岗位基础性学习领域”阶段的教学设计、“岗位核心学习领域”阶段的教学设计、“岗位拓展学习领域”阶段的教学设计等三个部分。
(一)岗位基础学习领域阶段的教学设计
在高等职业技术教育中,由于教学的深入和教学内容的复杂性,仍需将一些与工作过程相关的各方面知识进行──教学设计要基于课堂但不拘泥于课堂,即围绕培养目标,以学校为主体,把各个单项和综合职业能力培养所需要的统一的、反复出现的知识,构建成基础性学习领域的课程体系,全面提升学生的能力,使他们真正成为有素养的学习者,学习活动最终必须越出学校的“围墙”。
要将职业道德、团队协作、交流沟通内容,设计在具体的教学化工作任务中,使学生在获得专业知识、掌握专业技能的同时,也获得了社会能力和方法能力,潜移默化地提高了综合素质。
(二)岗位核心学习领域阶段的教学设计
结合我院多年的教学改革基础,按照“企业专家提供专业岗位群工作任务分析——教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力——企业专家确认典型工作和职业行动能力——教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”的系统教学设计途径,落实了课程改革以市场需求为起点,以职业岗位“工作流程”分析为依据,实现了课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。
科学、准确地选择“载体”,然后经过教学处理,使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素,又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程,符合教育教学规律和学生学习认知规律。
学习领域(课程内容)的开发要基于工作内容(岗位职责和工作流程)、工作方法(工具、对象和组织形式)和工作标准(操作规范和质量标准),涉及的知识技能应按照导游的工作过程排序而不能按学科系统排序,同时又符合学生知识技能建构的顺序。
每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标(能力描述)、教学内容(任务描述)、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。
充分体现行动导向课程的特点,在“项目教学法”中,教师可以将一个与工作实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务,每个任务可以作为一个教学小单元,一个课时或二个课时,也可能多个课时。
教学过程一般有六个步骤:
咨询、决策、计划、实施、检查、评估,每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
(三)岗位拓展学习领域阶段的教学设计
岗位拓展学习领域是岗位基础学习领域和岗位核心学习领域的拓宽与延伸,是为学生学习探究型课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质,并与岗位基础学习领域和岗位核心学习领域有机结合,为高职教育的培养目标服务。
教学要按照工作过程对课程内容进行序化,即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合,并在符合工作岗位要求的、理论实践一体化的教学环境中完成学习和工作任务。
六、课程体系构建
根据高职教育和艺术设计专业的特点,本专业改变传统学科型的课程模式,根据培养目标与基本要求设置课程,结合我院实际情况,我们构建了以职业能力为核心的模块式高职艺术设计专业课程体系,即将所有课程分为职业核心能力学习领域和岗位核心能力学习领域两个体系,其中,职业核心能力学习领域又分为人文素质、能力素质、行为素质三个模块。
岗位核心能力学习领域又分为岗位基础学习领域、岗位核心学习领域、岗位拓展领域三个模块。
为强化学生的实践能力,我们分别在第四、五两个学期安排综合实习和顶岗实习。
本专业需要加强的课程有:
设计素描、设计色彩、线描、ILLUSTRATOR、PHOTOSHOP、VI设计、装饰画、版式设计、视频编辑与制作。
(一)课程方案开发思路
对实际工作岗位的工作任务进行分析→按职业资格标准进行工作任务归纳→按照从简单到复杂、单一到综合、低级到高级的认知规律进行学习性任务归纳→采用资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法进行工作过程系统化课程方案的构建→课程方案的具体化。
即由与该职业相关的行动体系中的全部行动领域→按教学论要求归纳形成学习领域→具体化后设计学习情境。
(二)学习领域课程的开发步骤
1.分析职业工作过程:
主要是了解和分析职业与工作过程之间的关系。
2.了解职业教育条件:
主要是调查和获得该职业在开展职业教育时所需要的条件。
3.确定职业行动领域:
主要是确定和统计该职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围。
4.描述职业行动领域:
主要足描述和界定所确定的各个职业行动领域的功能,所需的资格或能力。
5.评价选择行动领域:
主要是评价所确定的行动领域,以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础。
6.转换配置学习领域:
主要是将所选择的行动领域转换为学习领域。
7.扩展描述学习领域:
丰要是根据行动领域的内容,对各个学习领域进行扩展和描述。
8.扩展表述学习情境:
主要是通过学习领域具体化来扩展和表述学习情境。
(三)课程体系的构建
1.课程体系的构建思想
以“岗位(群)—工作过程—岗位能力—核心能力—核心课程—支撑课程及相关课程”的建设思路,开发适应专业培养目标、符合岗位核心能力要求的课程体系。
2.理论教学体系
(1)理论教学体系的设计
在构建以工作过程为导向的理论课程体系时,将理论课程体系设计为基础性学习领域理论课、核心学习领域理论课、拓展学习领域课3个阶段,其中基础性学习领域的理论课是艺术设计专业学生的基础性课程;核心学习领域的理论课是艺术设计专业学生必须掌握的核心课程,注重进行专业核心能力的培养;拓展学习领域的理论课是根据艺术设计专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
(2)艺术设计专业理论课程体系的构成
根据“工学交融,全真实训”人才培养模式和职业岗位群要求,围绕能力主线构建课程体系,形成六大课程模块。
人文素质模块:
思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育(含军训)、人文素养;能力素质模块:
信息处理、外语应用、应用写作、素质拓展、就业与创业指导;行为素质模块:
入学教育、体育与健康、心理健康教育、职业礼仪。
基础学习领域模块:
设计素描、设计色彩、构成、线描、中外设计史;核心学习领域模块:
PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、装饰画、VI设计、版式设计、广告设计、集中实训、毕业设计、生产性实习、顶岗实习;拓展学习领域模块:
包装设计、字体设计、全校性任选课。
3.实践教学体系
(1)实践教学体系的设计。
在构建以工作过程为导向的实践课程体系时,将实践课程体系设计为职业核心能力学习领域实践课和岗位核心能力学习领域实践课,其中职业核心能力学习领域的实践课是艺术设计专业所有学生共有的基础性的、验证性的、素质性的实践课程;其中岗位核心能力学习领域实践课又设计为:
岗位基础学习领域的实践课、岗位核心能力学习领域的实践课、岗位拓展学习领域的实践课3个阶段,岗位基础学习领域的实践课是艺术设计类各专业都必须掌握的基础技能和基础能力课程;岗位核心能力学习领域的实践课是根据艺术设计专业核心岗位的能力培养的要求所确定的核心技能和能力课程,注重进行专业核心能力的培养;岗位拓展学习领域的实践是根据艺术设计专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。
实践性课程采用“通识模块综合化”的课程模式。
这一课程模式强调以培养职业能力为主线,以通识教育为基础,让学生先接受职业群体基本的基础教育和技能训练,然后根据学生自己的兴趣、能力以及社会需要,学习专业知识并进行职业技能的培训。
在此基础上,拓展学习领域,使学生向多方向发展,使学生既具有较大的就业弹性和适应能力,又具有职业针对性。
“通识模块综合化”课程模式的基本内涵是:
①通识:
就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群,分析该职业群高级技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能,以及各职业的专业技能,再加以系统整合,学习时先广泛学习某一职业群的共同知识和技能(即通识),然后逐渐缩小学习领域,进行专门技术和专门技能的教育和培养。
②模块:
课程分成岗位基础能力训练、岗位核心能力训练和岗位拓展技能三个模块,每个模块的课程设置,应在分析职业岗位能力的基础上,根据培养的人才应具有的知识、能力和素质,通过整合,把课程分成既有联系,又有区别的三个模块来进行。
第一模块——岗位基础能力模块。
这一模块强调打好基础,主要学习相关职业通用性的技能和相关知识,同时要进行思想品德、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。
第二模块——岗位核心能力模块。
这一模块紧接在职业基础教育之后,在该模块中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习,在课程设置和内容安排上应对专业内容进行综合化。
这一模块的能力培养需要在校内外基地进行。
第三模块——岗位拓展能力模块。
这一模块是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业核心能力、岗位基础能力、核心能力的培养的基础上,根据职业岗位其它要求,拓宽知识领域,拓展职业岗位能力,设置和安排拓展能力培养。
(2)实践教学基地的构建。
实践教学基地是保证实践教学得以实现的场所,它是高等职业教育人才培养实现“四个结合”(学校与企业相结合;教学与生产、科研相结合;理论与实验、实践相结合;能力与知识、素质相结合)的重要前提。
实践教学基地由三个中心组成:
理论知识应用的实验中心;校内能力训练的实训中心;校外能力的实践中心。
①理论知识应用的实验中心。
该中心是学生深化基础理论、拓宽专业知识和创新思维的实验场所。
②校内能力训练的实训中心。
该中心是学生单项职业技能、工程技术和综合职业能力培养的场所。
所有的实训均有相应工作过程对应的项目,并模拟企业生产的真实环境。
③校外能力的实践中心。
该中心是学生综合实践能力和综合职业素质培养的重要场所,并参照国家及行业职业技术规范化标准,使学生在真实环境下进行岗位实践,培养学生解决实际问题的综合能力,获得更多的实际工作经验,为今后的就业打下良好的基础。
4.职业核心能力课程体系
职业核心能力课程体系主要包括人文素质、能力素质、行为素质等三个素质教育模块。
(1)素质教育内容
素质教育的内容包括思想道德素质、思想道德素质、身心素质、文化素质、职业素质、创业素质等。
围绕这几方面的素质,从社会、经济的发展需要出发,从现代人的个性发展要求出发,制订可持续性的素质教育目标体系。
素质教育不受大纲和课本的限制,根据素质教育目标的需要,在教育内容上,并作适当的扩展、补充,增加选修课,组织学术讲座,增设活动课、社会实践等,让学生学多、学活,深刻领会,熟练运用,增强其各方面的适应能力。
(2)素质教育的实施
素质教育的实施除主要依托课余时间进行外,还应融入其他教学体系的教学培养中去。
5.技能教学体系
技能教学体系主要内容包括:
基础技能模块、核心技能模块、拓展技能模块。
其实施主要是融入其他三个教学体系的教学培养中。
七、课程设置及课程主要内容
(一)课程设置
1.职业核心能力学习领域(13个)
(1)人文素质(4个):
思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育(含军训)、人文素养;
(2)能力素质(5个):
信息处理、外语应用、应用写作、素质拓展、就业与创业指导;
(3)行为素质(4个):
入学教育、体育与健康、心理健康教育、职业礼仪。
2.岗位核心能力学习领域(18个)
(1)基础学习领域(5个):
中外设计史、设计素描、设计色彩、构成、线描。
(2)核心学习领域(10个):
PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、装饰画、VI设计、版式设计、广告设计、集中实训、毕业设计、生产性实习、顶岗实习。
(3)拓展学习领域(3个):
包装设计、字体设计、全校性任选课。
(二)课程主要内容(按重点课程、核心课程描述)(见表6)
表6课程主要内容
学习领域15:
设计素描第一学年基本学时:
124学时,其中理论44学时、校内实训80学时、企业实训学时
学习目标:
本学习领域主要研究造型基础知识的理解与掌握,传统素描造型能力(明暗、体积、结构)的提高,审美意识的引导,设计意识和理念的培养,创造性表现意识和思维理念的形成。
内容:
◆基本概念和知识点
◆素描的语言特征
◆观察构图
◆透视、比例
◆光影
◆体积、结构、形体
方法:
◆本专业教师可以组织学生对设计素描作品进行临摹和进行静物写生,培养学生的构图、透视、比例、观察、光影、体积、结构的表现能
◆根据工作任务,选取教学内容并
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