小组合作存在的问题及时机的把握.docx
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小组合作存在的问题及时机的把握
小组合作存在的问题及时机的把握
“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
实践中,我们在小学数学课堂教学活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事:
有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
一、存在的问题
(一)小组活动重视形式,缺乏实质的合作过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。
只是几个人围在一起,漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
我们听过的大部分课或多或少地存在这样的问题,从网上查的问卷中有59%的教师认为自己执教过的课存在这个问题。
比如说“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:
给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想象力,涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
(二)学生的参与度不均衡
学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
看网上的调查发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
调查问卷中有84%的教师认为存在这样的问题。
说明这个问题还是比较普遍和严重的。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:
在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。
另外,在听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一个现象:
在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课:
而小组学习,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因造成的。
教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏个人责任感等。
(三)学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。
调查中有58%的教师认为存在这一问题。
比如在“统计”的小组合作学习课,教师把各种颜色的花分给学生,让学生两人一组合作摆出象形统计图,统计每种花的数量;个别学生把卡片全部拿去,不让另外一个同学摆,另外一个同学争辩了一下说:
“老师让我们俩一起摆”,然后才一起操作。
现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。
(四)班级人数过多,不利于分组活动
我们听过的合作学习课,大部分是4人一组,每个班6~8组,因受条件的限制(分组比不分组占的空间大),这给小组合作学习带来了一定困难。
调查问卷中有43%的教师认为班级人数过多不利于小组合作学习。
一般来讲,班级人数在50人以下,比较容易分组且易于管理;人数过多,不好分组也不好管理。
另外,大部分学校是接班级固定教室,这就给小组合作学习带来很多不便,因为有很多课不需要小组合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
(五)没有很好地完成教学目标。
没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成:
1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。
(六)评价和奖赏重整体、轻个体
(七)小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成,缺乏必要的训练。
当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。
(八)小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学习什么,怎样学习;同样由于缺乏必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。
(九)问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。
(十)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:
第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时,教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
(十一)忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。
二、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键
合作交流让学生各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短,以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。
在此,把握小组合作学习的时机是关键。
1、是教学内容重难点时的时机把握。
在教学中,教师应在对学生来说重点、难点处设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。
例如:
在二年级证明长方形对边的长度相等,正方形的4条边长度相等,难度较大,老师要求学生小组合作讨论。
在小组里学生经过观察、操作、比较、分析,用尺子量,折一折等方法顺利解决这一难点。
通过在教学内容的知识的关键处,组织学生小组合作学习,能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。
2、“山重水覆疑无路”时的合作学习。
新授知识的教学过程中,教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望,然而大多数学生对新知识的本质认识不清,表现为迷惑,就无法获取新知识。
甚至经过反复的思考、实践,自身也不能独立解决,真可谓“山重水覆疑无路”。
如果此时采用合作学习,可以形成较浓厚的研究氛围,激发学生的探索欲望,达到“柳暗花明又一村”的效果。
如:
教学“年月日”时,在学习“四年一闰”的新授知识时,我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候,只过了3个生日,这是为什么呢?
”同学们对这个问题非常的感兴趣,纷纷动脑思考,但多数学生紧皱眉头,抓耳挠腮,不能找到合理的原因,于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用,大家都出谋划策,共同研讨,并且结合书上49页下面的备注来探讨。
大家七嘴八舌,你指我看,你说我听,你讲我评,探索、研究的氛围异常浓厚。
通过小组的合作学习力量,学生自行解决了四年一闰的问题,得出小强的生日是2月29日。
研究结果出来以后,同学们恍然大悟,同时为自己的努力成果感到无比骄傲,认知的印象尤其深刻。
在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力,教学效果特别明显。
3、“众说纷纭”时的合作学习。
我们的教学过程中,当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音:
“你说……”,“你再说说……”,“你还想说”,学生急于表现自己的想法,纷纷发表自己的观点、看法。
但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲,这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言,相互交流,相互倾诉,充分激发学生的学习兴趣。
在教学“角的初步认识”时,当认识完角的形状、特点及各部分的名称时,让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角?
孩子们充分发言,有的说教室的黑板上有角,门上有角,玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语,无不积极兴奋,当老师说停的时候,还有的学生意犹未尽,一副遗憾的样子,于是我趁机组织小组合作,“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”,孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中,终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
再如:
教学“认识人民币”时,让学生给人民币分一分类,在集体汇报交流后,仍有部分学生没有体验到成功的喜悦,把小手举得高高的,期待得到老师和同学赞许的目光。
于是教师又让他们在小组中交流自己分类的方法,虽然是简短的几分钟,但让更多的学生得到了发言的机会,在交流、倾诉的过程中,孩子们加深了对不同人民币的认识,提高了学生学习数学的兴趣,树立了学生学习数学的自信心。
4、思想交锋、智慧碰撞时的合作学习。
不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点,在我们的课堂教学中,经常会出现学习认知上的矛盾冲突。
如一个有争议的问题提出后,孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤,互不相让。
此时采用合作学习,有利于培养学生的竞争意识、合作精神,充分发挥学生的主体地位。
如教学“对称”时,课件出示:
让学生判断此图形是对称的吗?
孩子们有的说是对称的,有的说不是对称的,整个课堂中出现了两种不同的声音,一场激烈的争辩开始了。
“小房子是一个对称图形,因为如果把它对折的话,左右两边能重合。
”“它不是一个对称图形,因为它的右边有窗户,左边却没有。
”“不看窗户,看小房子的外面,左右两边完全重合,所以小房子是对称的。
”……双方争持不下,于是我立刻组织学生在小组中互相讨论、争议。
孩子们在小组中与小组的成员展开了唇枪舌战,充分展示自己的思维、想法,孩子们在争辩的过程中学会了灵活运用所学的知识,学会倾听、尊重别人的发言,学会了合作。
再如:
学习了“克和千克”后,老师问:
“1千克的棉花和1千克的铁比较,哪个更重一些?
”有的说棉花,有的说铁,于是让学生在小组中争辩,“我认为铁重,棉花怎么也比不上铁重。
”有个孩子说。
“你说的不对,老师已经说了,棉花和铁都是1千克,所以它们一样重。
”“我也赞成你的观点,不管是棉花还是铁,它们的质量都是1千克,都是一样的。
”另一个孩子也发表自己的想法。
正是这种小组合作的形式,使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里,他们把自己的想法毫无保留的展示出来。
多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出,批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
5、实验、操作时的合作学习。
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。
在实际的动手操作的过程中,有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的,这就需要融合小组成员的聪明才智,分工合作,共同完成。
一位教师教学“圆的周长”时,课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。
上课后,教师讲完实验要求,就让小组合作动手测量,操作与思维有机结合,学生根据表中的数据进行讨论分析,发现:
同圆中,圆的周长总是直径的3倍多一些。
这样的合作活动,既激发了学生参与学习的主动性,又培养了学生的协作精神,对学生的全面发展非常有利。
我在教学“分类”时,设计了这样一个教学环节,把桌面上杂乱无章的图片拼成一幅美丽的图画。
这一操作活动在小组合作中展开了,小组中的成员先是进行了一番商量,组长进行了分工,每个成员开始了自己的工作,一切都那么的井然有序。
通过小组的合作学习,实际操作,一幅幅美丽的图画展示在同学们的面前。
在小组操作的过程中,同学们发现:
把这些图片分类粘贴后,给人一种清晰、整洁、有序的感觉,分类粘贴后的大自然的图景是多么的美丽、动人。
实验、操作时的合作学习,让每一个学生都有参与动手、动脑的机会,他们学会了分工合作,懂得了活动操作的有序性,明白了只要人人参与,个个动手,一切困难都能迎刃而解,团结协作的思想意识逐渐得到了增强。
6、竞争、比赛时的合作学习。
数学知识本身是单一的、枯燥的,但对小学生来说,他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。
为了激发小学生的学习兴趣,在教学中,教师会创设一定的活动、游戏情境,而以小组合作的形式来完成,更能使学生形成相互竞争,相互团结,相互合作的优势,学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐,学习的快乐。
如教学“锐角和钝角”时,课件出示游乐园场所,学生找出物体表面上不同的角后,把给各个角分类的过程放在小组中去完成,比一比,看哪一个小组分的又快又好。
每个小组的成员群策群力,有的观察,有的献计,有的纪录,组内秩序有条不紊,体现了合作学习的有效性。
再如教学“统计”时,一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏,每个小组的同学跃跃欲试,兴趣极高,听完老师的比赛要求后,不等老师分工,小组内的成员已自行分工好了。
哨声一响,小组内有的数,有的夹,有的计,有的监督检查,每个成员注意力高度集中,全身心的投入到比赛的进程中,一切都显得那样的和谐。
当比赛结束时,优胜方的欢呼和兴奋,成功的快乐是发自内心的,旁无代替的,而负方也不甘示落,相反他们会总结经验,为下一次的获胜增强信心,小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组合作学习的实效性,焕发课堂的生命力!
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