班主任的语言艺术论文【精选】.docx
- 文档编号:102255
- 上传时间:2022-10-03
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:16.54KB
班主任的语言艺术论文【精选】.docx
《班主任的语言艺术论文【精选】.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《班主任的语言艺术论文【精选】.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
谈新课改环境下班主任工作的语言艺术
广西大化县实验中学韦爱浓
教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧,它除了人类语言艺术的共性外,还具有教师语言艺术的特殊性。
教师语言有两种形式:
口头语言和书面语言。
班主任的语言更需要具有艺术性和一定的魅力。
班主任做的成功与否与语言魅力有一定的关系。
语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一,也是影响德育效果的重要条件之一。
语言表达,就是把自己内在的思想,情感,知识,要求等转化为语言,作用于学生。
使他们不仅领会,并能受到深刻的感染。
要启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就必须如同琴师操琴一般,运用生动艺术的语言拨动学生的心弦,引起强烈的共鸣。
许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效,除了具有较强的事业心,责任感,具有渊博的知识和丰富的经验外,善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。
相反,有的班主任语言单调乏味,内容空洞,尽管也有教育学生的良好愿望,但由于语言欠佳,不能达到预期的效果,甚至适得其反。
班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。
班主任语言是否具有艺术性,要看其语言是否恰当地反映学生思想实际,解决学生心理矛盾,引发学生积极行为,从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。
一、班主任语言艺术的基本特征
1、全面了解学生,运用科学语言
俄国教育家乌申斯基说过:
“如果你希望从一切方面去教育人,就必须从一切方面去了解人。
”了解学生是教师关心学生的起点,是进行教育的前提条件。
如果班主任对学生的情况缺乏足够的了解是很难在思想上、学习上、生活上全面关心爱护学生的。
教师只有多接触学生与他们打成一片,才能了解他们的兴趣爱好、个性特点、思想状态,从而根据学生的不同情况,不同类型因材施教。
同时结合不同场合,不同对象,运用不同的科学语言,以取得理想的教育效果。
如对自尊心强,有逆反心理,脾气暴躁,感情冲动的学生,宜采用平等商讨的语言;对善于独立思考,自我意识强,感受力较强的学生,宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言;对自我防卫心理强烈.,不肯轻易认错的学生,宜采用突击式语言;对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生,宜采用有层次、有步骤,逐渐深入学生心灵的渐进式语言;对惰性心理和试探性心理突出的学生则要采用措辞尖锐,语调激烈的触动式语言等。
当然语言要有魅力,不能只是空洞的口号,抽象的术语。
科学的语言第一要“言之有理”。
“理”就是科学性,哲理性,实践性。
有理才能服人。
第二要“言之有情”。
“情”就是真情,纯情。
有情才能动人。
第三要“言之有方”。
“方”就是要根据具体情况寻找恰当的时机,适当场合,可接受的方式进行说教。
有方才能有效。
第四要“言之有趣”。
“趣”就是新意,风趣。
有趣才能吸引学生,使学生听后难以忘怀,从而达到巩固,深化语言说教的效果。
面对全体学生的语言说教,班主任要认真“备课”,面对个别学生的说教,尤其是针对棘手的问题,更要认真“备课”,艺术地说教,化紧张为轻松,变抵触为和谐。
班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。
2、利用无声语言转化后进生
苏霍姆林斯基说:
“有时宽容引起的道德震动,比处罚更强烈。
”“批评是门综合艺术,批评的语言千姿百态,但有时无声的批评能顾全学生的面子,学生更易接受,其效果比大声斥骂要好得多。
”班主任适时进行无声语言的渗透,把有声语言和无声语言结合起来,有时可以取得最佳的教育效果。
2009年,我接到一个新班,听班里的学生说,XX是班里有名的“调皮鬼”,当着老师的面是一套,背着老师又是一套。
原来在七八年级时,抽烟喝酒样样都干过。
经过一段时间的观察和了解,我知道自从他与他最崇拜的爸爸之间发生了不愉快的事儿以后,对待学习没有了一点上进心,只想着干最坏的事情给他爸爸丢脸,然后让他爸爸一趟趟被老师请到学校,这样才能让他得到心灵的快感。
针对其具体情况,我主动找到他,和他一起聊人生、谈理想,长大后如何担当其父亲的责任。
。
。
。
。
。
他终于渐渐明白了他父亲对他的一片苦心,给我保证到:
“老师我错了,我一定像对待我的母亲一样,用实际行动报答你。
”后来,他考上他如愿的高中。
他给我的短信写道:
“如果没有老师您的关爱,也许我早就辍学了,说不定还会给社会造成不良后果。
”
作为班主任,有时一个微笑,一个眼神,一个无声的行为,看似微不足道,却能给学生产生巨大的震撼,无穷的动力,这的确是一门艺术。
我深刻领悟到白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的作用了。
也许班主任的一个小小善举算不了什么,却让学生从中感悟到老师对他们的爱之情、痛之切、责其真、望之笃的情感。
3、 运用应变语言处理突发事件
教育是培养人的艺术,偶发事件的处理需要教师运用教育机智,讲究语言艺术。
如果教师在处理偶发事件中,能巧妙地运用语言艺术,那么就可谈吐生辉,产生神奇的教育功效,叩开学生心灵的门户,促使他们自我教育,自我醒悟,这有利于温暖、信任、激励的班级人际关系形成,促进良好班集体的巩固和发展。
中国古人
云:
“与人善言,暖于布帛;伤人之言,深入矛戟”。
日本谚语说:
“讲一百条理由比不上动人的话更容易改变人心”。
失去尊重的人最需要尊重,失去信任的人最需要信任,失去温暖的人最需要温暖,处于特殊境遇的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴,老师以满腔热忱的语言温暖对方,能使其在没有任何设防时,能够畅所欲言地倾诉一切,这往往会使自卑者自尊,使落后者上进,使悲观者看到希望,使冷漠者燃起热情。
4、 运用幽默语言活跃课堂气氛
在日常教育教学中,“动之以情,晓之以理”的语言是必要的,而婉转含蓄,诙谐有趣的语言,更是不可缺少的。
正如苏联著名教育家维特洛夫所说:
“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默睿智,它能使整个教学顿时生辉,并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
让学生在这种气氛中去理解,接受和记忆新知识。
”教师要善于运用比喻、反语、夸张、拟人等修辞手法创造幽默和谐的课堂气氛。
二、班主任语言艺术的基本规律
1、表扬的魅力
表扬是对学生良好品行给与肯定性评价的一种方式,教师对学生真诚的赞美与鼓励,能够使学生更加自尊、自信、自爱、自强,激发起幸福、欢乐与奋发的激情。
表扬是施予生命的一缕阳光,教师有义务让学生感受阳光的温暖。
但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用,我们才真正把握了表扬艺术的真谛。
①抓住时机,方式多样。
如当学生做了好事或学习有了进步,他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬,这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切,情感的大门完全向班主任敞开。
班主任善于利用,及时表扬,就抓住了教育的最佳时机。
班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。
或当面表扬或背后表扬,或口头表扬或书面表扬,或点名表扬或点事表扬,或班会表扬或家访表扬。
这样表扬就能更有效地发挥作用。
②理性分析,掌握分寸。
表扬学生必须实事求是,恰如其分,言语要讲究分寸,既不要人为地拔高,掺水使假,也不要言辞吝啬,蜻蜓点水。
否则会使学生产生一种虚伪感、不平感、和不安感。
表扬要摆事论理,既有具体实在的内容,又有理性的分析。
这样,既能使受表扬的人认识自己行动的意义,受到鼓励,又能使其他同学学生知人知事又明理。
表扬过多或过分,都会适得其反。
过于频繁的表扬,会降低表扬的价值,使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。
这时候学生对于表扬,往往会失去敏感性。
另外,在一味的赞扬声中长大的孩子,往往会缺少耐挫力。
因此,要把握和控制好表扬的密度,不能频繁地进行。
③公平合理,面要广泛。
表扬的面要具有广泛性。
一个班级有几十个学生,班主任的表扬不能只限于班级中的部分学生,而要面向全体。
班主任如果只经常表扬几个学生,忽视大多数学生的进步,会使学生感到班主任偏爱,造成同学之间的妒忌,不服气,而影响班级的凝聚力。
进步和表扬并不是优秀学生的专利。
后进生也有要求进步,受到表扬的需要,有时这种需要甚至比优秀学生更强烈,教师亲切的话语、信任的目光,能给与他们巨大的鼓励。
2、批评的艺术
老师不是不可以批评学生,但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。
长期以来,许多人相信“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”的说法,此说有一定的道理。
但作为班主任,高明、机巧、妥贴的语言更受学生欢迎,这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效,而且让人如沐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度!
批评其实也可以成为一种赏识,只要讲究艺术。
在批评学生时,要含有肯定和鼓励的意思,要让他感到你批评他,正是因为对他满怀信心,对他有更高的希望,从而激起他奋发向上的勇气。
如果说赞扬是抚慰人类灵魂的阳光,那么批评就是照耀人类灵魂的巨镜,能让人更加真实地认识自己。
圣人教导我们要〃闻过则喜"。
发现了自己的缺点,也就意味着会有新的进步但人非圣贤,人的天性是"趋赏避罚”。
因此,批评一个人要比表扬一个人困难得多。
古人云:
〃责人要含蓄,忌太尽;要委婉,忌太直;要疑似,忌太真"。
可见,批评是要讲究技巧和艺术的。
①态度要诚恳,评价要客观。
批评学生,必须是真心实意帮助学生改正错误,而不能因自己的权威受到了触动,丢了面子,把心中怒气发泄到学生身上,进行挖苦、讽刺。
班主任对学生进行批评教育时,必须怀着爱心,含着理解,这样说出来的话学生才易于接受。
批评要让学生体会到爱心和关切,从而真正敞开心扉与教师进行交流。
以平等的态度,以关怀爱护的口气,诚心诚意地帮助学生认识自己的错误,对缺点和错误,既不能夸大,也不缩小,不但要明确指出错在什么地方,还要帮助找出改进方法,使学生改正自己的错误。
②要因人而宜,灵活多样。
世界上没有完全相同的两片树叶,也没有年龄,性格和心理特征完全相同的人。
不同性格,情感,意志与自我控制力的学生对于批评的适应有明显的不同,所以,班主任批评学生要适应学生的个性心理特征,做到看人说话。
③用赞扬代替批评。
当我们发现学生有错误时想到更多的往往是责备和批评,而很少注意他们好的动机,以及夹杂在错误中的点滴优点。
〃数生十过,不如赞生一长",学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。
因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
④细心观察,作好善后。
在批评之后,学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应,班主任应细心观察,多角度地反馈信息。
关注情绪变化,防止过激行为。
严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况,个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况,防止坐失良机。
批评的目的是促其改正错误,批评后要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚,消除感情隔膜。
在公开场合批评学生后,要诚恳地和学生交换意见,向学生征询你的批评与事实是否相符,请他谈谈受了批评后的想法,并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。
3、肢体语言的效果
人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感,都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来,人们把这种表情叫做体态语。
在许多情况下,体态语能够传递比语言更加强烈的信息,尤其是在语言难以表达的时候,例如当他人身心遭遇痛苦时,用语言进行劝慰便更显多余或者是不协调,此时握住他人的手,拍拍肩膀或者拥抱对方都会起到安抚的作用。
体态语可以弥补语言的不足,能够传达只可意会不可言传的微妙情态,是了解人们内心世界的有效桥梁。
因此,班主任老师不可不对体态语做一些研究。
①眼神的妙用。
眼神虽然只是面部表情的组成部分,但由于它非常重要,表达的信息又十分丰富,所以人类一直认为它是“心灵的窗户”。
眼神的主要作用是表示对对方的友好、重视、关心、注意等。
发自内心、出于真情的亲密注视,可让学生感到关心、体贴,产生巨大的温暖效应
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 精选 班主任 语言 艺术论文