四下第一单元语文教案.docx
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四下第一单元语文教案.docx
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四下第一单元语文教案
1.古诗三首
独坐敬亭山
【教学目标】
1.学会本课的生字、生词。
借助字典与注释理解诗句的意思。
有感情的朗读课文,默写课文。
2.学生通过自己查阅课外资料、字典,朗读体会、小组合作来学习古诗。
3.想象古诗描绘的情景,体会诗人表达的情感。
【重难点】
对诗中描绘的景物展开充分的想象,体会诗人表达的感情,有感情的诵读古诗。
【教学过程】
一、创情激趣
1.教师即兴背诵一首古诗,引发学生兴趣。
问:
“在你学过的古诗中,印象最深的是哪一首,背给大家听。
”
2.老师:
我听出来了,你们掌握的许多古诗都是在课学习的。
那你是怎样学习古诗的呢?
有什么好办法吗?
3.今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗。
板书课题。
齐读,解释诗题。
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家?
”
二、自读交流
1.选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗,注意古诗的韵味,读的舒缓些,并划出节奏。
2.再来读一读古诗,边读边品味:
你的心中有什么滋味?
3.请你带着你品味的这种感觉,以小组为单位,选择自己喜欢的方式来学习古诗,对不明白的地方,小组内讨论。
教师巡视指导。
4.学生小组派代表汇报,学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的,弄明白的什么?
其他学生补充。
三、精读品味
1.老师:
听了你们的介绍,我也仿佛能感受到诗人的心境,的确,这首诗写得是多么的含蓄深刻,韵味悠长呀!
让我们再次读古诗,画出令你感受最深的词句。
2.互相交流:
“你通过朗读感受到诗人什么样的心情?
”
3.小组讨论:
说说这首是中的词语有什么特点?
读了以后你发现了什么?
四、达标测评
1.诗人李白把山拟人了,寄情于山。
学完这首诗你联想到什么?
2.鼓励学生根据自己对诗句的理解,以及诗人的感情,选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
(写作、绘画、背诵、抄录等)
五、拓展延伸
1.把这首诗默写下来。
2.请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。
可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3.你还知道李白的哪首诗?
读给大家听。
第二课时望洞庭
【教学要求】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
3.能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
【教学过程】
一、导入揭题
1.同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了非常优美的文章。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
3.多媒体出示洞庭湖的画面。
师:
你看到了什么景象?
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4.师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5.引出课题
师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1.自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2.检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
我理解了“湖光秋月两相和”。
(多媒体出示)
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
师:
你理解得真不错。
理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
理解“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
朦朦胧胧、模模糊糊。
理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
师:
诗中把什么比作什么?
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
师:
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(多媒体出示)
遥望:
远望。
师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师:
这句诗中,把什么比作了什么?
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
三、总结
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
第三课时忆江南
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读,熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物,想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物,想像画面 。
2.有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境释题入情
1.播放江南春景图,诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”的美誉。
自古以来,有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词,你能背得几首?
(检查学生对古诗词的积累情况,使学生对江南有初步的印象)。
2.师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下这首绝唱《忆江南》。
播放古筝曲教师范读
3.诗词对比巧识词牌
师生交流对词的认识。
除了预习提示中提到的以外,还要让学生知道:
词牌名它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么关系,作者只是以谱填词。
而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4.提示学法:
搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的方法。
二、探究诗意以知促情
1.自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2.指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3.齐读。
4.指导学法。
(1)我们以前是怎样学习一首古诗的?
(交流:
借助工具书,查阅资料,
伙伴讨论交流,借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。
)
(2)迁移学法:
下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词,在学
习和交流中去领略词中的景,感悟词中的情。
5.学生自读自悟,理解诗意。
在不懂的地方作上记号。
教师多关注学习有困难的学生。
6.小组交流讨论,教师参与部分小组的学习,掌握学情。
7.集体交流,整体感知词的大意。
(1)指名概述词的大意,其他学生纠正、补充。
(2)质疑:
谈自己的独特理解或提出不同的问题。
三、品词赏句想象悟情
1.赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
(1)对比赏析
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。
在白居易之前,人们描写江南春色,比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的,而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。
这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
(2)围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象,把词句还原成画面。
(3)学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。
(在读中品味读中悟情!
读出感慨、赞叹!
读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美)
2.赏析“江南好,风景旧曾谙。
”
(1)赏读析“江南好,风景旧曾谙”
(一个既浅又俗的“好”字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。
次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”,是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的,并非得之传闻。
这就既落实了“好”字,又照应了“忆”字,不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
)
(2)品读。
(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读;表演读;可以大声赞,可以小声叹,总之读出自己的体会。
)
(3)当江南花红似火,水绿如蓝的时候,而北方的洛阳又是什么样的景象啊。
了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝:
“花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。
何处未春先有思,柳条无力魏王堤。
”对比感受,诵读。
3.赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色,我们“能不忆江南?
”
(1)指名读、男女生呼应读。
(2)创设情景读:
诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,杭州人民和他的感情很深,在他离任时,诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南?
(反复读,一遍比一遍感情强烈,读出反问句的味道,体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情!
)
4.小结:
篇末,以“能不忆江南?
”收束全词,通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念,造成一种悠远而深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。
四、欣赏歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情!
”诗歌,需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:
不独在于写景如画更在于借景抒情。
同学们请听:
1.播放《忆江南》歌曲。
(学生自由发挥,尽情抒情,展示自身独特的体会,和诗人的情感产生共鸣,既有思念又有赞美,在赞美中思念,在思念中赞美。
师生沉浸在忆江南的美好境界之中)
2.吟读成诵。
3.白居易一共写了三首《忆江南》,赏读其它两首。
再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。
自学、感悟、诵读。
其二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日再重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢
4.推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站,课下赏读。
五、作业
1.用钢笔将三首古诗认真地抄写在方格本子上。
2.想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
课后反思:
2.桂林山水
【教学要求】
1.通过看图和理解课文,了解桂林山水的特点,受到热爱祖国壮丽河山的思想教育,陶冶爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法,培养学生的观察理解能力和表达能力。
3.学习本课生字新词,有感情地朗读课文。
背诵课文。
4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
【教学重点】
1.理解第二、三自然段,了解漓江水和桂林山的特点。
2.想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
【教学准备】投影仪、投影片(复合片)
【教学步骤】
一、激情导入
师:
万里长城雄伟壮观,它是人类文明史上的奇迹,是人类文明的见证。
然而千万年来,神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。
我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。
今天,我们就去一睹它迷人的风采。
(板书课题)
二、观察图画
师:
(投影出示桂林山水画面)看,这就是桂林山水的部分景色,青山绿水,非常美丽。
谁能为大家介绍一下这美丽的景色?
(学生介绍时,教师引导侧重于观察有顺序有重点,叙述的语言要生动。
)
过渡语:
如此秀美的风光,该用怎样的语言来描写它呢?
三、初读课文
1.看画面,听录音,整体感知课文。
2.简单介绍“啊”的音变:
在普通话中,“啊”在句子末尾时,读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。
如在本课中“啊”就这样读:
真静啊(nga);真绿啊、真奇啊(呀);真秀啊(哇)真险啊(哪)。
(注:
学生了解“啊”字读音这一特点即可,为什么这样变化不必讲。
本课出现的让学生读准,读对。
)
3.学生自由读课文,注意字音。
4.检查朗读情况。
过渡语:
“桂林山水甲天下”,我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧!
四、图文结合,研究朗读
(一)学习第二自然段
1.(投影出示画面)自由读第二自然段,结合画面,想一想漓江的水有什么特点?
2.讨论:
漓江的水有什么特点?
(引导学生把特点说具体,并与大海、西湖的水比较,理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。
)
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3.指导朗读
采用研读法,即该怎样读,为什么这样读,让学生真正做到由感而发。
描写漓江水特点的句子,读时语气要缓,要轻。
“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可,不要过分强调重音,以免使得整体不和谐。
“静”字读得稍慢,“清”略显示轻快,“绿”读得更加明快。
读这一段,整体感觉轻缓,富有起伏。
指名读——师生评价(可问:
这里为什么这样读?
怎样读更能体现漓江水的这一特点呢?
你认为他哪里读得好,请说说理由。
你能试一试吗?
评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读)——自由读想象体会漓江水之美。
4.总结学法:
结合图画读课文——找特点——感情朗读
(二)运用第二中学到的学法,自学第三自然段
(三)检查自学
1.桂林的山有什么特点?
奇——拔地而起,各不相连;奇峰罗列,形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立,怪石嶙峋
结合画面,理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立,怪石嶙峋”等词语。
理解“奇”这一特点时,可补充以下内容,帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰,有的像背着娃娃的妇女,有的像摆开架势啄斗的公鸡。
碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花,书僮山很像一个古代捧书而立的书僮,螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹,活像一只尾巴朝天的大田螺。
还有一处山景叫“罗汉晒肚”,像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。
也可让学生展开想象,说说接下来山峰像什么。
2.指导感情朗读
(四)学习第四自然段
1.自由读,想象山绕水,水映山,山中有水,水中有山的美丽画面。
2.说说你想象到的画面。
(引导学生体会作者“舟行碧波上,人在面中游”的感觉。
)
3.有感情地朗读。
五、感情朗读全文
边读边想象,再次体会“桂林山水甲天下”的含义,并试着背诵课文。
【板书设计】2.桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上,人在画中游
课后反思:
3.记金华的双龙洞
【教学目标】
1.了解作者的游览顺序,了解双龙洞的特点;
2.练习给课文编写提纲,掌握游记的基本写作方法;
3.通过电教手段,感受多媒体教学特色,激发学生学习热情;
4.倡导民主自由学习方式,培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
【学习方法】
1.看图片,悟词义;
2.赏景观,抓特点;
3.理顺序,学写法;
4.勤动脑,善发现。
【教学过程】
一、边读边想,列出游踪
用自己喜欢的方式把课文读一遍,边读边把作者游览的地方画出来。
(请学生说作者的游览线路)
二、看了这个游览线路,你最喜欢哪个地方的描写?
(教师点击课件中的“游览线路”)
三、自学为主,课件相辅
教师不拘泥于游览线路,学生感受深的部分先学,打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。
(一)学习“内洞”
1.和这位同学一样,喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。
2.刚才大家游了内洞,内洞有什么特点?
(教师点击课件中“观看景象”之“内洞”)
3.这一段还有什么不懂的?
(1)“蜿蜒”是什么意思?
(2)“上源”是什么意思?
(3)“石钟乳”与“石笋”有什么区别?
(教师点击课件中生字词学习,通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语)
4.大家看了这么多的石钟乳、石笋,想想它们都像什么?
(教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋,充分发挥学生的想象力)
(二)学习“孔隙”
过渡:
除内洞外,同学们还喜欢什么?
(有生回答孔隙)
1.闭上眼睛,坐上小船,体会作者的感受,想想孔隙有什么特点?
(一生朗读第五自然段)
2.既然小船都能通过孔隙,为什么还说孔隙小呢?
(启发学生思考)
3.作者躺在船上生怕什么?
请大家做动作,把椅背当小船,身子贴在椅背上,感受作者当时的心清。
(教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”)
(三)学习“路上”
过渡:
这么多同学喜欢路上,四人小组一起学习写路上的段落。
1.喜欢“路上”的哪些词句,四人小组读一读,说说为什么喜欢?
看到如此美景,爸爸的心情会怎样?
能读出来吗?
(小组之间互相对朗读进行评价)
2.“路上”有哪些特点?
(教师点击课件中“观看景象”之“路上”)
3.有哪些地方不懂?
(1)“映山红”有哪些?
“油桐”是什么植物?
(2)“新绿”、“明艳”各是什么意思?
(教师点击课件中生字词学习,通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语)
(四)学习“洞口”、“外洞”
1.朗读第四自然段,看看洞口、外洞有什么特点。
(教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。
“洞外”)
2.不懂的地方提出来。
(1)“突兀森郁”什么意思?
(2)“像桥洞似的”怎么理解?
(教师点击课件中生字词学习,通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语)
四、溪流引路,再拟游序
在发扬民主,充分尊重学生自主选择基础上,打乱游览顺序教学,为避免学生思维混乱,以溪流走向为起点,再拟游览顺序,使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
(一)在路上除了看到明艳的花花草草外,还看到了什么?
(二)课文里有几处写了溪流,齐读描写溪流的句子。
(三)为什么“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子?
”
(四)做个小练习,把溪流的走向填下来。
作者进洞游览顺序与溪流走向相反,出洞游览顺序与溪流走向相同。
(教师点击课件中“溪流走向”)
(路上)←(洞口)←(外洞)←(孔隙)←(内洞)←(漆黑的石洞)
五、讨论总结,编写提纲
1.四人小组讨论一下,你觉得这篇游记写得好吗?
好在什么地方?
2.游记写作要点有哪些?
(教师点击课件中“游记要点”)
3.给这篇文章编写提纲,把假期游玩的地方写下。
课后反思:
4.七月的天山
【教材分析】
本文节选自《天山景物记》,作者碧野。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面:
一是从高到低,由远及近,运用形象的比喻,依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。
一方面向读者展示了天山的无限生机,另一方面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。
二是描绘了天山密林幽静的美景:
茂密的森林,细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。
三是描写天山深处的景象:
山色柔嫩,山形柔美;重点写了五彩缤纷的野花,溪流两岸,满地鲜花,犹如进入了春天的花园。
作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。
整篇文章的字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者的赞美之情。
【学情分析】
通过对美文的诵读,感受天山之夏的美景,从中受到美的熏陶。
同时积累文中优美语句,增加文化积淀。
【教学目标】
1.认识8个生字。
能借助字典和联系上下文,读懂词句的意思,积累佳句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
能说出天山景物的特点。
3.能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶。
【教学理念】
在教学教程中,引导学生注重“自主、合作、探究”的学习方式。
【教学重难点】
能说出天山景物的特点,能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
【教学过程】
一、导入新课
同学们,江南的山水、溶洞真实奇妙无比,引人入胜,每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?
唐代大诗人李白有诗云:
“明月出天山,苍茫云海间。
”清代诗人洪亮吉也有诗云:
“地脉至此断,天山已包天。
日月何处栖,总挂青松巅。
”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道:
“苍苍浮紫气,天山真雄伟。
陵谷分阴阳,不假皴擦美。
初阳照积雪,色如胭脂水。
”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。
著名作家碧野描写天山绵亘数千里,地域广袤,景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧!
1.读课题,学生利用资料介绍天山,教师小结。
天山:
亚洲中部的大山系,横贯新疆中部,西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦,全长2500千米,宽250~300千米。
平均海拔约5000米,最高峰托木尔峰海拔为7435.3米,峰顶白雪皑皑。
天山博格达峰上的积雪终年不化,人们叫它“雪海”。
在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊,海拔1900米,深约90米。
池中的水都是冰雪融化而成,清澈透明,像一面大镜子。
洁白的雪峰,翠绿的云杉倒映湖中,构成了一幅美丽的图画。
相传3000多年前周朝的天子来到这里,王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他,因而古称“瑶池”。
现在这里已成为著名的旅游胜地。
2.解题,了解作者,明确学习任务:
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文,选自于《天山景物记》,作者碧野。
(简介作者)
二、学生自学
1.带着过度语提示问题,初读课文,并读准生字,找出新词。
2.整体感知,提问:
文章似乎是个向导,带着你游览,能看出导游线路吗?
3.教师指导:
随着导游线路观看图象或网页浏览,初步感知新疆天山的美丽风光。
三、引导读通
1.结合看画面,指导读好课文各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。
(同时正音、解词、通读句子。
)
2.学生朗读课文
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- 四下 第一 单元 语文教案