广东工贸工业设计专业教学改革前的思考.docx
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广东工贸工业设计专业教学改革前的思考
广东工贸工业设计专业教学改革前的思考
前言:
本文名为思考,即属于阶段性的想法总结,包含对过去经验的分析以及对同行做法的提炼。
从深度、广度、系统性和可行性上,还达不到“建议”、“报告”、“计划”之类的要求。
主要原因是本人水平有限加之时间较为仓促。
其中有很多疏漏错误之处,请海涵指正。
上周接到领导通知,要写一份关于工业设计教学改革的建议,当时觉得看过一些其它专业的教学改革或者课程改革资料,都是有理有据、言之凿凿,似乎不难写,便轻松答应周末做好上交。
随着这几天的回顾分析、查阅资料、和本专业及非本专业老师交流,深感此工作任务之艰巨,责任之重大,要想提交系统、完整的建议书,还需更长的时间,更细的工作,更多的权衡。
所以本文只能以一个思想的交流的形式向领导谈谈做教学改革之前想法。
一、我们为什么要搞工业设计专业教学改革
这个问题不谈清楚,其它的也就没有必要去谈。
其实我不知道领导为什么提出这个工作,是大势所趋,还是从校内各方反映的实际出发?
我揣摩了一下觉得这两方面原因都是有的。
大势就是国内各高校大约从上世纪末就不断提出工业设计专业改革的呼声,有部分高校如清华美院、无锡轻工而后到北航、广美、广东轻工乃至济南大学、山东大学、深职院。
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一时间,凡是有工业设计专业的,都在改革。
究其原因,应该是专业的定位、发展、培养的人才、对社会的贡献和社会对专业的肯定度,都存在问题。
一方面学校培养的毕业生70%以上没搞工业设计,跑去做环境设计、CI设计、广告动画等等;另一方面大量制造业企业极度缺乏原创设计,就算招了工业设计生,也是当美术生在用,没能按照企业的需求做出有市场效益的产品。
(取自《理想与现实的冲突中国工业设计20年反思》,童慧明,广州美术学院设计学院院长)
这反映了目前很多高校在工业设计专业教学体系上的不合理,而这种不合理来自于设置专业时盲目跟风,没有详细扎实的做过研究,同时也有我国高校管理制度上的学科要求整齐划一,条条框框规定得太死有关系。
美国设计艺术中心学院(ArtCenterCollegeofDesign,工业设计类专业数十年来稳居世界一地的牛校)的王受之教授在《中国设计教育批判》一文中这样写道:
“目前的大一统教育体系需要改变。
设计教育其实最忌讳大一统体系。
美国现在有独立的艺术和设计学院60多所,五年前香港艺术中心的董事局主席刘小康、香港理工大学的梁副校长和当时理工设计学院副院长林衍堂三位来美国考察设计教育,走了一大圈,60多个院校看了一半以上。
我问他们的感受,他们的感觉第一点就是没有一所学校的系统是一样的。
设计是和市场、社会密切联系的活动,并且是一个服务性的行业,漫说全国一个系统,就是一个城市几个学校共用一个系统都不合适。
”
从本校的实际情况来考虑,工业设计专业作为应时势而生的重点发展专业,目前在课程体系上确实是跟着别人的屁股走,走老路。
原因主要是刚刚新办,没有基础,从办学理念到硬件条件到师资,都还非常薄弱,暂时只能搞模仿秀。
而学生,特别是07级的学生,经过2年的学习,有些颇有怨言了,反映说学的太杂,学完什么都不会。
这一方面是学生自身缺乏目标、缺乏自学能力,另一方面是我们的课程缺乏整体性、知识零散、没有体现核心能力所致。
老实说,作为07工设的班主任,当他们无助的说自己成了学校的小白鼠时,我只能深感愧疚。
不管怎么样,我个人是特别希望这个专业能认认真真办好的,07级走了,还有08,09,10。
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二、工业设计专业教学改革的目标是什么
教学改革目标是更好的培养人才,套用“09级人才培养方案”上的话,叫做要培养“培养以产品结构设计为主,外观设计为辅,有工业设计的基本理论与应用能力,在企业从事产品设计的高技能人才。
”(摘自《09级工业设计专业人才培养规范》,阎汉生,广东工贸职业技术学院)
具体一点这么说:
工业设计教育一方面要培养学生的创造意识,并使之成为他们的内动力;另一方面要培养学生对知识的应用能力,使之具有适应客观世界和创造世界的能力。
(摘自《对工科院校工业设计教学的几点思考》,韩敏,湖北工业大学机械工程学院)
再具体一点这么说:
我们培养的学生应该具备良好的沟通能力、丰富的创造能力、准确的执行能力、熟练的计算机应用能力以及在实践中自我完善的学习能力等五个方面的能力。
(摘自《关于高职高专工业设计专业教学改革的思考》,桂元龙,广东轻工职业技术学院艺术学院副教授,前任副院长)
从各专业人士的表述中可以看出,工业设计培养的毕业生应该是全面的,这个全面,不仅仅是指会用多种软件、也不仅仅是指会画平面草图、三维效果图、会做模型。
这个全面指的应该是设计综合能力上的全面,不但包括设计流程的熟悉、设计工具熟练、还包括了人际交往能力、团队合作能力、自我增值能力、正确的价值观和职业道德等等。
这个综合能力的培养,绝不是把美术类、设计类、计算机类、机械类的课程混合再拌上公共课的就业指导、毛想邓论等课程就能培养出来的。
它需要一个综合配套改革,这个改革,不能停留在若干课程的课时增减上,不能停留在多聘三五个兼职教师上,不能停留在买多几个仪器,做多几个模型上。
它是个综合配套改革,它的层次很高,远远超过了我一个教研室主任的能力范围,需要从学院级别做起。
三、工业设计教学改革的层次和步骤
简而言之一句话,要培养好的学生,得先有好的老师和条件,要有好的老师和条件,得先有好的制度支持。
所以这个改革的层次是从上层往下层推进的。
步骤是先改制度,再改教师和条件,最后才能培养出好的人才。
有人说,中国不少改革是从下至上的,比如农村联产承包责任制,可那个前提是农民都快饿死了,才逼出来的改革。
我们这些底层老师,虽然辛苦一点,倒也还远远没到快要饿死,逼得非改不可的地步,所以从下至上,自发性的改革,在高校是行不通的。
制度这东西,在中国很神奇,是个双刃剑,好也是它,坏也是它,推动做事的也是它,推搪做事的也是它。
那么我们学校目前的制度,适不适合工业设计改革的需要呢?
我校的制度主流上是适合的,各级领导的重视,各部门的配合,都是有目共睹的。
例如上半年由姚院林院带队两个系主任和三个专业老师一行专门到北京考察了3所顶尖的设计类院校中工业设计和艺术设计的办学情况,吸取了不少办学经验。
但目前的具体制度中还是有些地方可以改进,比如:
1.谁来做,做多少的问题
教研室主任的责任和权利不对等,可以说凡是和专业建设、教学教师管理相关的工作任务,经过层层的传达、分配,最后80%以上都由教研室主任亲自完成。
但是教研室主任上面对领导不敢说不,下面对老师说不了不,出门办事打不了车,请人洽谈买不了单。
除了对自己是个锻炼经历,这个岗位有些鸡肋的感觉。
2.做不做得动的问题
行政管理部门,有些条条框框执行的过于教条,卡的太死。
比如对上课来说最重要的教材,按理说,只要内容合适,深浅适度就行,有的老师选的教材挺好,上级部门先拿出版时间来卡一下,再拿是否规划教材来卡一下,结果呢,个别老师坚持非用自己选好不可,更多的老师就听领导指挥,随你们便吧,我再换本达到这两个指标的算了,至于教材内容?
管不了那么多了。
3.几时做,在哪里做的问题
一年到头会议不断,但是,真正落实到每个专业的建设,教师交流的会议,没有几个。
老师和老师之间,在楼梯走廊碰到了,可以谈谈专业课程的事情,在饭堂碰到了也可以谈几句教学的事情,一起等公交车的时候也能谈几句。
可就是没有一个专门的,合适的地方、时间和制度来保证这些非常有益的交流。
这都还算是热爱教学,关心学校的老师,交流几次,没有实质变化,热情也就淡了,大家也就只剩下开会睡觉打哈欠的了。
总的看来,我们这些普通老师,不是不关心学校,不是不关心专业发展,实在是目前没有平台、没有制度可以给我们来说句话,做件事。
年轻老师有种“报国无门”的感觉,但再熬多几年,恐怕连这点感觉也会没了。
理想的行政教学管理部门是什么样的呢,是服务型的部门,没记错的话,新闻联播里也是这么说的。
在学校,主要就是应该为教师服务吧。
不过,我们的学校,这三年来,从来没人问过我,你有什么要求,你需要学校为你提供什么?
这倒是个常象,中国老百姓,一辈子大概也听不到这样的慰问。
好了,废话说太多了。
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入正题。
展望未来,在经过部分改良的制度下,教师的积极性受到激发、业务能力得到有效的培训提升,在相关教材、设备、地点的使用上,最大化的由教师做主,为教学服务,只有这样的前提下,学生才有可能得到教学改革方案中的优质教育,这才是教改的目的。
目前见得最多的是:
不停地改头换面参加各类评比、申报各种项目,这些只是支撑教改的一个方式,却经常被当成教改的目的。
有意无意的舍本逐末,实际增大了资源、精力的损耗,大家得到一些的同时,失去了更本质的、宝贵的东西。
四、工业设计教学改革的内容
4.1学校层次上的支持
学校层次上,应有如下这样的支持:
成立一个部门,特殊的部门,直接对院长负责,权利高于各个教学系和各处室,临时可取名工贸社会服务公司。
职责如下:
1、外联
负责对外联系,包括与周边中小型企业、地方政府联系。
争取各种形式的校企合作机会。
有人问,找校企合作的机会,一直不是各个系自己的工作么?
回答是,系不能代表学院,系主任要上下传达政策方针、管理诸多教研室、学生工作,分身乏术,教研室主任同时有大量的教学任务,兼职管理本教研室资料、通知,分身乏术。
这种工作,必须是由擅长沟通、懂得交际的专门人才去开展。
2、内调
在系于系之间,在各个处室之间,起协调作用。
新加坡南洋理工为什么能搞得起全校各单位之间的“innovation”,无界化概念,我们不知道,也许是人家各个系处室之间没有利益冲突,也许是人家校长一个电话就能摆平所有部门,也许是人家道德情操足够高尚,都愿意你帮我,我帮你,不计较内部得失,能集中协调各系优质资源办大事。
但在我们这,从已有的经验来看,必须得有这么一个特殊部门,来协调内部关系。
有了这么一个功能明确的部门,才能实现“系部合作无界化”、“校企合作无界化”、“与市场无界化”、“内部资源无界化”、“归宿认同感无界化”。
4.2相关行政后勤教辅部门的支持
其它部门对教学系,教学专业的配合,要更加灵活,管得太死,条条框框太多,只是相互折腾,对办高等教育来说,灵活未必就会出乱,管死未必就出成绩。
具体说来包括:
4.2.1课时、课室的安排可以更灵活,多听取任课教师意见
远到国外的赫尔辛基艺术设计大学、近到海珠区的广东轻工学院,在教学时间安排上,具体课程内容形式上,都是完全由教师做主。
他们的proe,alias软件可以集中每周两天,每天8小时,两个月上完,他们的广告学、设计心理学可以连上4周,一个月上完,这样不同的课程,安排不同长度的周期来上,一方面可以让学生更好的融入课程环境,效率更高,一方面可以留出更多,更自由的时间给学生做设计实践,也让老师自由充电。
我们不是非要一步改成跟他们一样,但这个方向是没错的。
(资料来自UIAHMAPROGRAMMECURRICULUM2008-2009赫尔辛基艺术设计大学,轻工职院设计学院教师访谈)
反观我们的现状,几乎所有的课,在上课周数,每周节数,甚至间隔时长上,都加上许多上级部门的人为限制,门门课从学期初拖到学期尾,一周4节的课,得跑两天学校,老师疲惫不堪;学生学了后面忘了前面,讲完理论部分实践又得等好几天才能做,不能当场把理论和实践结合,消化知识点。
而学生为了应付所有课程统一的期末考试,最后三四周精神紧张,也影响了临近期末的实践教学周效果。
对设计类专业来说,这是完全落伍的课程管理制度。
对其他专业来说,这也不是很好的制度,它极大的限制了教师对课程的设计、掌控能力,这本质上和中小学的教学制度有什么差别,培养出来的大学生能有创造力和个性吗?
4.2.2实验室的管理
不同专业,对实验室的需求是不一样的,有的专业,确实去上几节课,就可以走了。
但对设计类专业,学生一定会时不时有创新的想法需要找个安静的地方来构思表达,或者手绘、或者上机、也可能做模型。
不论电脑模型,还是实物模型,都不是严格规范按照45分钟一节课来产生并完成的,有的时候,兴趣来了,灵感来了,就需要马上开始做;有的时候,做模型过程是不能中断的。
工业设计的实验室即使不是24小时开放,也需要做到8:
00到22:
00随时开放(新加坡南洋理工的8-22体制)。
所谓开放实验室,不是有友人和领导来参观才开放,而是真正让学生百分百的利用起来。
2,3年级的学生,应该有自由使用实验室的权利。
将来工业设计实训基地要招聘的实验员,也应该是设计类的毕业生,应该是个懂设计,热爱这行的人。
管理员的工作不仅仅是开门关门开机关机,而是要能和老师一起,指导学生,甚至有条件的时候,一起合作设计项目。
另外,计划中工业设计专业两处的实验室,都需要用到门禁系统,只允许本专业教师和2,3年级工业设计学生刷卡进入。
不知道这种细致的软件系统定制工作,能否得到我校的网络中心较好的配合实现。
据说这种智能管理实验室的方法,在新加坡南洋理工是用得非常广泛的,大到国防机密实验室,小到幼儿园游泳池,都支持各种权限的门禁系统。
(资料来自新加坡南洋理工考察教师回校报告会)
(以上机房和模型工作室照片采自北京理工和清华美院)
反观我们目前的实验室管理,让人相当无语,有很多时候教师、学生用机房实验室是否方便是要看管理员的心情、脸色,要看教师和管理员相互熟悉亲密的程度。
比如,调整实验室的单,填完上交教务处,过几天后去实训楼开课室,实训楼那边经常都说没有收到通知,不知哪个环节断了。
但只要大家相互熟悉了,心情又阳光的时候,看看安排没有冲突,就让你上了,否则,按程序办事,没有收到通知,就不给你安排,这里面人为的因素太多了吧。
比如某学期A系某门课被安排到B系某实验室上,那实验管理老师的态度,叫一个cool。
言下之意就是,除非得到B系系主任的批示,其余部门人都别来烦他,教务处/实训中心也都无权过问。
或许对于这个实验室自定的制度而言,这种做法没有错。
但管理人员表现出来的态度和反映的心态,对于整体教学环境,系与系之间,各部门之间,教师和实验管理员之间的配合融洽来说,是负面的。
试问,人总有需要帮助的时候,将来若是你来借用我系的实验室,我能笑脸欢迎吗?
再有,数次专业软件课安排机房后,出这样那样的差错,机位不够啊,软件用不了啊,教辅系统不能广播啊,等等问题,似乎都得任课老师自己去跑各个部门,找各个人员解决,但这些部门人员能爽快承担责任,立马解决的并不多,反而见过几次踢皮球的状况。
我们这样的菜鸟老师,谁都得罪不起,只好左求右托,多跑几次。
也有让我们仰慕的实力派教师,做法是:
你不给我搞好,没法上我就不上,让学生去闹,这种气度,才是学校主人应有的啊。
我想,同时也有大量事实证明过,这不是个别系、个别人的问题,而是整个教辅系统的态度、意识问题,“服务型”政府“服务型”部门,莫非在“社会主义初级阶段”永远都是一句口号?
这里多谈一个问题:
上周参加广东省劳动技能鉴定中心的CAD高级绘图员改卷,集聚了十多所省内高职和几所中职院校的老师。
在闲暇时间,华工工业设计及图学研究所的刘林教授谈起他们去香港协助CAD高级考证的事情,给我们推介了一下香港专业教育学院柴湾分校的一些课程改革和实践情况。
其中有两点值得注意:
一是柴湾分校这个高职层次的学校,机械制图和AUTOCAD绘图是结合在一门课程中完成的,总共48学时,对机械制图和AUTOCAD软件中不常用的知识,做了大量的删改。
例如机械制图摈弃了点、线、面及其投影的知识直接从立体讲起,AUTOCAD软件不讲三维的部分,三维的部分采用SOLIDWORKS软件进行学习和考证。
我们是否也要多出去走走看看,把传统课程中可以剔除的内容大胆剔除?
在考证上大胆的采用更实用的新软件?
二是刘教授向在座高职院校老师们展示他从柴湾学校带回来的使用快速成型技术制作的一个蓝色塑料小水杯的时候,其他学校很多老师都对快速成型技术感到十分新奇,对不需要使用模具感到不可捉摸。
其实这种设备,我们不但早有一台国产的,而且正计划进口一台美国的,我一方面为我们工贸舍得购买先进的设备感到自豪,一方面为我们如何使用这些设备感到失望。
我想,我们学校每年都有几十个学生做出这种类似的产品,但这么好的技术和设备,我们利用的还是太少、宣传的太少、产生的影响力和辐射效应太少。
所以今后,如何利用我们学校已有的先进设备,多开展产品展示、技术培训、代企业做加工这些项目,是个重要的问题。
产学研产学研,长期依靠买企业的设备,才建立合作关系,或者靠个人友情请企业专家来指导一下,这种合作是不长久的,产生的效应也是有限的。
老是高校找企业要实践项目,要人家帮我们搞合作基地、校外办学基地、要人家工程师来指导学生实训,双方达不到互利的关系,所以企业界的合作意向从来都不高。
如何改变这种现状?
我觉得一定要采取多种形式,比如,我们的三维激光扫描仪,我们的快速成型机,数控中心,不论是做培训还是代工生产,都是有很大合作前景的。
这些几十万元一台的机器,很多中小企业没资金购买,但愿意以项目合作的形式使用。
虽然有些政策上的问题,但我想只要想做,总会有办法的。
我还记得今年年初,我约了海珠区一家小型产品设计公司的经理来学校参观,寻求合作机会,他对我们的数控加工基地,简直是口水直流,说只差一个抛光机,就是完整的生产线了。
走的时候还对我说,如果你们只帮我们做样板,真是杀鸡用牛刀了。
可见,实验室设备的利用方法上如果有所改变的话,对产学研会有重大帮助。
4.2.3财政等政策上的支持
该收的钱就大胆收,能报的钱应该及时报。
很多学校都收学生的设计材料费包括赫尔辛基艺术设计学院、清华美院、华南理工等等。
因为一个手机大小的产品,用快速成型机来做,材料费需要1,200元。
如果不收,我们学生将来使用快速成型机,学校成本会很高,然后渐渐限制使用,最后束之高阁,老师用一下,可能还要写申请。
(清华美院设计学院工作室陶瓷材料管理办法)
Tuition(atthemoment):
IfyouareacceptedasourMAdegreestudent,youonlyhavetopayforstudymaterials(100-200EUR/termdependingoncourses)。
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(以上文字摘自XX网关于赫尔辛基设计学院关于留学费用的回信)
很多学校都适当的报销教师的参考书费用如轻工学院、华师南海学院等,回想起自己当学生时,每年都能在导师那里报1,200块书费。
现在自己当老师了,却一分钱书费都不能报,唏嘘感叹。
这事我专门问过有关部门,问除了教材之外,觉得有本参考书特别好,能否买,答曰没有这种制度,你可以买三本,然后交给图书馆,然后再借出来看,当然买什么书要和相关部门领导先协商好。
我最怕听到的就是“跟领导协商”这个词,领导同意就同意,不同意就是不同意,有得商量吗。
与其跑上跑下找领导协商,我和大多数老师一样,选择了少折腾,少看一本书,就讲讲教材就算了,反正学生一般不嫌讲得少。
交通费也是一个例子,去较远的地方开会,一开始说可以报销20元路费,结果贴车费单说非得贴公交车上那种2元一张的小票。
的士费20元不能报,我们级别不够打的,哈哈。
我不得不想,既然级别不够,报销这么难,以后只要不是领导硬性安排的会议,我就不去了吧。
自己去联络协会机构交流会、到处听公司产品推广会,这不是自找的吗,也就菜鸟老师这么傻,实力派老师都懂这道理。
这种情况真像最近闹得很起劲的杭州公务员车补,局级补2600一个月,依次下降,到了科员级,补300元一月。
科员们牢骚了,说上级很多事都是安排我们下面的人去跑去办,一个小科员未必就比局长用车用的少。
于是乎网友们纷纷猜测,说以后公务员们会不会能不出门就不出门,能不下乡就不下乡,把车补留在自己兜里。
一个高校和一个政府的管理如此类似,说明了什么呢?
再有,程序上能简化就应该简化,财务、教务、人事等等部门的同志,最好的表现,就是让来办事的老师们事情顺利办完后,却感受不到您的存在。
如果一件事办下来,对各个环节上的同志留下深刻的印象,也不是什么好事。
最近我有个体会,某班的某门课,本校没有条件上,其实也没有安排给我上,但我想,这门课对学生挺重要的,于是跑去母校联络,几番努力,多方配合,顺利完成了一次为期一周的校外办学,学生反映是很好的。
但接下来还有各种证件收集、报销手续,在各个部门,各层领导之间又奔波了一个多礼拜,才算把一些杂事给收尾了。
心想,教学外的工作原来也挺累的。
(07工设班的一次校外合作实训课)
几天后,不巧旁听到某系领导和某老教师的对话,让我自觉惭愧:
领导说:
“某某老师,下次的xx竞赛辅导,你是这方面的专家,就由你来主持吧”,该老教师答:
“我没什么办事能力,说不上话,要钱很麻烦,要不到的,你再找个能力强的来领头。
如果只是上课,那我可以在培训课程上辅导一下,配合你们工作。
”这话真好,不卑不亢,既实事求是,又不得罪领导,也不给自己增加能力之外的麻烦,老教师就是值得我们学习啊。
还有某系老师辛辛苦苦带40多人的考证培训,由于不是正常上课时间培训,所以管理员开了门,但又没麦克风用,只能干喊,腿站软了,喉咙说哑了,最后据说培训费经过分配,能留给系里的几乎没有。
这样下来系部单位,想聚个餐也没钱,想搞个活动也没经费,想节假日发个小礼物也没钱,那集体的团队感从何而来,个人归属感从何而来,难得就真的是每年在考核表上自己填一句“参加了xx技能考证培训”,然后安慰自己,我是人民教师,我要奉献,我不能讲求物质待遇,就代表了一切吗?
这个问题不只在一个系出现过,大家都说,这些培训,以后让培训处自己去办吧!
希望这只是气话。
只能说目前的经验教训就是“最好少办事,不办领导没吩咐的事,不办制度没支持的事”。
要不然,即使你不是为自己,而是主动的为学生,为学校,但办事过程一样非常麻烦,折腾死自己。
悲哀,可试问,如果所有的人,都不办制度外的事,那还有创新吗?
如果所有人,都等着领导吩咐才办事,那还有进步吗?
学校制度不创新、教师思想不进步,学生能成为有创造力的设计师吗?
想动一动很难,会发现四周都是软的墙,甚至想表达“想动一动,变一变”的话语,也没地儿让你说,乱说还得罪人,于是大家都选择不动、沉默。
这就是我们开各种会议时的众生相。
如果不是领导提出要求,上面这些话,我是不敢讲,也不想讲的。
其实看法大家都是类似的,但仅限于私下交流,谁都不愿意公开、正式来讲。
有没有一种可能,让想讲话的人能畅所欲言,让想动一下的人,发现四方都是敞亮大道呢?
我想这就是我们追求了100多年的民主吧。
反映在高校管理上,三四十年代的北大清华“教授治校”就是个例子,但那好遥远了,我们这些年轻小老师只能臆想一下,没有研究过。
我并非在宣传鼓动某种大规模改革的观点,那不是我能管的事情,我的工作只是反映一下目前具体的现状,以及在这样现状中想单独做针对一个专业的教学改革可能会遇到的束缚。
4.3教研室层次能做的事
学校和上级部门层面的事情我就说到这,恐怕已经很让领导头疼烦躁了,下面我具体谈针对工业设计专业教学上的一些想法:
4.3.1教学的内容
今后的教学体系需要包含市场分析服务、方案构思、草图绘制、效果图绘制、模型制作、结构设计等过程所需能力全方位的内容。
打破常规的课程体系,转为从岗位能力分析知识点、相关技能,再以此构建工业设计职业核心技能课程体系。
这方面,已经有不少高校、政府部门做过大量调查研究,我罗列一下必须的课程,今后有时间和精力,再对其做符合我校、本区域的修改。
课程应该包括:
设计概论、设计表现技法、工程制图、计算机辅助设计、造型设计基础、工业设计程序和方法、市场及用户研究、材料与工艺、人机工程学、产品结构设计、工业设计史、产品系统设计、设计管理。
(摘自《工业设计师职业标准》解读与制度说明,蒋雯,广东工业大学副教授,广东省职业技能鉴定专家组专家)。
4.3.2教学的形式
产学研结合,工学交替,这话从中央到地方,人人都在说,但具体怎么来操作,我们先看看目前的情况。
我常常看到其他专业一罗列一大排的校内外实训基地、合作企业,对
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