浙江省王春燕老师《猴王出世》实录.doc
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浙江省 王春燕老师《猴王出世》实录
课前谈话:
师:
试试话筒,站起来背背古诗。
《山中送别》
生:
师:
第一个发言的,掌声
生……
师:
第一个发言的女同学。
生……
师:
老师喜欢诗,到这里带了两本诗集。
喜欢“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”这是诗坛泰斗艾青的。
生……
师:
介绍来自学校
生……
师:
传统文化浩如烟海,诗是,四大名著之一的《西游记》也是,看过原著的?
改编版?
电视剧?
动画片?
生回答。
(出示动画片)
师:
王老师和大家共同回顾一下。
会唱吗?
会唱就唱出来。
(生观看动画片)
师:
喜欢吗?
最喜欢西游记里的谁?
生:
孙悟空,本领高强,神通广大
生:
孙悟空,惩恶扬善,有勇有谋
生:
神通广大,一个跟头十万八千里
师:
有不喜欢的吗?
(生没有)
师:
我们都喜欢孙悟空,是从哪儿来的?
上课。
师:
看老师写课题。
(师板书课题。
齐读课题。
)
师:
声音能不能不这么软啊?
生再读。
师:
课题后面有个小1,表示有注释,这篇文章很多地方有注释。
有预习的吗?
生:
我读了几遍课文。
生:
标上拼音,划出不懂的句子,断句。
师:
阅读提示有这样两个问题,你注意了吗?
快速浏览课文。
出示:
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成为猴王的?
(生浏览自学,教师巡视指导)
师:
交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用课文中的话说出来?
(生读文中句子)
师:
简单的说是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你认为……
生……
师:
它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。
生:
找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
师:
具体点
生:
跳进去,又能出来。
师:
读完这里,这时候又给你留下了怎样的印象?
生:
勇敢
生:
勇敢无畏,一心为公
生:
勇敢,有自信
师:
一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢?
请同学们自由的读读第一自然段。
(生自由读)
师:
读书姿势好声音也好,哪一句写石猴?
生:
采山花,觅树果……
师:
有同感的举手,一起来读读。
(出示句子,生读)
师:
读这样的句子,仿佛看到什么?
生:
看到石猴活蹦乱跳
生:
在采果子
生:
左走走,右走走
师:
读出快乐和自由。
(生读)
师:
把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?
生:
用了排比的修辞手法
师:
能读给大家听吗?
(生读)
师:
发现了三百多年前的排比句,你叫什么名字?
生……
师:
看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示:
食草木,饮涧泉)
生:
都是三个字,第一个字是动词。
师:
如果把句子读出来,应该是什么节奏呢?
(生读)
师:
为什么这么读?
生:
很活跃,要读得有激情。
师:
很活跃,怎么读?
(生读)
师:
有进步。
师:
谁能让声音跳起来动起来?
(生读)
师:
没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。
(教师范读)
(生读)
师:
石猴跳起来没有?
(生齐读)
师:
跳跃的节奏让我们的石猴跳起来,动起来了。
师:
继续读,有什么新的发现?
(出示句子:
与狼虫为伴……)
生:
四个字的排比句。
师:
是随便排列的吗?
生:
前面是动物,后面是人与人的关系。
师:
这些动物是——
生:
亲戚朋友
师:
有一个“虫”,知道是什么吗?
是蛇。
师:
谁来读读?
(生读)
师:
往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
(生读)
师:
夜对——
生:
朝
师:
宿对——
生:
游
师:
谁能读出这样的感觉?
生:
读(鼓掌)
师:
谁能连起来读读?
(生读)
师:
谁能读读,自告奋勇也行。
(生读)
师:
还要读得跳跃一点。
读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。
生读(鼓掌)
师:
读得特别好,我们一起读,我读前面
(生接读)
师:
读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?
在这里写下批注。
写过批注吗?
(生写批注)
师:
自己写自己的,我来了解一下。
生:
活泼可爱
生:
活灵活现
生:
有亲和力
生:
友善
师:
老师也写了,(板书:
顽皮可爱),就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱的石猴,语言与内容高度融合就叫做经典。
(出示阅读提示:
课文怎样写“石猴成为猴王的”)
师:
看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
写下来,待会儿我们交流。
(学生自学)
师:
同桌可以交流一下,你发现了什么秘密?
(学生交流)
师:
我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
生:
我找到这一句:
我等便拜他为王……首先,我感觉到在写这里的时候是用了拟人的手法,活灵活现,再加上“跳”字,把石猴的动作写得十分生动。
师:
我要拜你为师。
谁也划了这一段?
我们一起来读读。
(出示句子读)
师:
我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
生:
我进去,我进去
师:
男孩子读
生:
我进去,我进去
师:
可以看出什么?
生:
很自信。
生:
好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。
师:
换一下,变成“我进去吧。
”
生:
感觉到强人所迫。
生:
犹豫不决。
生:
被逼进去的。
师:
再读课文中的句子。
(生读)
师:
难怪有一位大师说:
一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。
师:
还有哪里?
再读读。
生:
“大造化,大造化”
师:
什么意思?
生:
运气。
师:
不用受老天之气了,怎么读它呢?
(生齐读)
师:
还有哪里?
生:
没水,没水
生:
都随我进来,进来
师:
建议加上动作。
(生加动作读)
师:
就读石猴的话,
(生读)
师:
再来读,可以加上动作。
(生加动作,齐读)
师:
读到这里,你又读到怎样的石猴呢?
把批注写到边上。
生:
有勇气,毛遂自荐。
生:
大胆。
生:
勇敢。
师:
王老师也写了,(板书:
敢作敢为)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。
走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读。
生:
读
师:
我想上了这节课,大家一定发现了,读经典一定要注意写什么,还要注意是怎么写的。
(出示:
“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密)
生齐读。
下课。
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