学习与情绪行为.ppt
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学习与情绪行为,第一节学习动机及其理论,一、学习动机的内涵什么是学习动机?
答:
学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。
学习动机可分为内部动机与外部动机。
二、内部动机与外部动机,内部动机和外部动机之间存在什么关系?
答:
内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。
两种动机类型的根本差异在于学生行为的原因。
内部动机与外部动机似乎是两个独立的连续体,具有各自的高端和低端。
两两组合,可产生四种典型的动机状态。
内部动机和外部动机可随情境发生变化。
三、学习动机理论,比较不同取向的动机理论的差异。
答:
学习动机理论可以分为行为、认知、人本以及社会文化四种取向。
(1)行为主义取向的动机理论。
行为主义心理学家不仅用强化解释操作性学习行为的发生,也用强化解释动机的产生。
(2)认知取向的动机理论。
认知取向的动机理论关注的是学习者的渴望有序、理解世界、预期将来的动机。
(3)人本主义取向的心理学任务,动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。
(4)社会文化取向的动机理论。
社会文化取向的理论认为,人具有在社会环境中和他人发生联结的需要,这是所有人的基本需要。
人通过参与活动来维持稳定的人际关系,来确定自己属于特定群体的信念。
第二节学习动机的需要与情绪因素,一、学习需要1.马斯洛的需要层次理论,2.与学习相关的需要,与学生学习密切相关的需要有哪些?
在激发有不同需要的学习者的动机时应注意什么问题?
答:
在学生的众多需要中,与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需要和成就需要等。
(1)权利需要强烈的人总是试图去控制别人,他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。
具有这种需要的人,老师可以是的那个安排其担任小组的组织者或班级干部,以激发其学习动机。
(2)亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系,他们喜欢成为一个群体的成员,他们会避免争论和竞争,当被评价时他们会感到焦虑。
因此老师可以避免当面批评这类学生。
(3)自我决定属于内部动机的一种,它对于青少年而言尤其重要,因为他们正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。
所以对于学生的管理应当适当放宽,而不是事事过问,让学生学会自己决定,自己承担责任。
(4)成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
如果学生追求成功的动机大于避免失败的动机,教师可以让他们选择具有挑战性的任务。
如果学生对失败的担心大于获取成就的动机,在选择任务时,可以提供选择容易的任务。
二、情绪状态,1.兴趣2.唤醒、好奇心与焦虑3.心流,如何使人的学习处在心流状态?
答:
心流是指个体将自己的精神力量完全投注在某项活动上的感觉,伴有高度的兴奋感与充实感。
心流理论对学习动机的激发具有一定的指导价值。
学生在课堂上要自主地从事一些对他们有意义的活动,学生为了达到目标需要付出能量,这些活动的挑战性要略高于他们的技能水平,当他们应付挑战之后技能水平会得到相应提高。
他们的活动还要得到反馈。
他们在完成这些活动时有足够的心理安全感,不会因为犯错而被指责、被嘲笑或丢面子。
帮助学生过得更有意义、更满足不仅是教育的目标,当下的幸福和快乐本身就是目标。
第三节学习动机的认知因素,一、学习者信念其中和学习关系密切的因素有:
对成功与失败的归因,以及能力观、自尊、自我效能感等。
1.归因理论韦纳提出,个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征:
第一,原因是内部的还是外部的;第二,原因是稳定的还是不稳定的;第三,原因是可控的还是不可控的。
不同的归因对学生的学习有什么影响,如何指导学生进行积极归因?
答:
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面:
(1)对成功和失败的情感反应。
如果将成功归因为内部因素,个体会感到自豪和满意;如果成功是源于他人或外部力量,学生感到的是感激而不是自豪。
相反,如果将失败归因为内部因素,学生会感到自责、内疚和羞愧;如果归因于外部因素,则会感到生气和愤怒。
(2)对成功和失败的期望。
学生将成败归因于稳定因素时,对未来结果的期待和目前的结果一致,即成功者预期以后的成功,失败者看到的是以后的失败。
但如果归因为不稳定的因素,则对以后的成败预期影响较小。
(3)所投入的努力。
如果学生认为失败是因为不努力导致的,他在以后有可能更加努力,遇到困难也能坚持;若将失败归因为缺少能力,即努力也无法缺德成功,那他们就很容易放弃。
在韦纳看来,归因于努力和能力都是积极归因。
因此尽量从内部、可控因素来积极归因。
影响自我效能感的因素有哪些?
答:
自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的。
自我效能感主要受四个因素的影响。
(1)直接经验。
学习者的亲身经验对效能感的影响很大。
(2)替代性经验。
学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响,(3)言语说服。
这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法。
(4)情绪的唤起。
情绪和生理状态也会影响自我效能的形成。
自我效能感与自尊、自我概念是什么关系?
答:
1.自我效能感是自己做某特定的工作时对自己能力的一种具体的判定,具有未来导向。
2.自我概念是关于自己品质和能力的观念,是对自己笼统的判定,包含了自我效能,是通过自我比较和他人比较共同得出的。
3.自我效能不需要比较,只是说自己能否完成,对其他人是否成功并不关心。
4.和自我效能比较,自尊强调自我价值,而自我效能强调能力。
一个人可以是低自尊的,但是对于特定的事情却可能有很强的自我效能感;反之亦然。
二、任务价值,1.动机的期望-价值理论成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
其公式为:
Ts=MsPsIs2.任务价值任务价值是指成功完成某一任务带来的期待奖励。
学习任务对学生有三种价值:
成就价值、内在价值或兴趣价值、效用价值。
三、目标取向,分析不同目标定向的学生的差异。
答:
教育学家将目标导向分为:
学习目标、表现目标、回避工作目标和社会目标等。
其中备受关注的是学习目标和表现目标的差异。
1.具有学习目标取向的学生认为,学习是为了个人的成长,他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。
所以,他们敢于接受挑战,当他们遇到困难时,他们更能坚持到底。
这类学习者会更多地寻求帮助,使用较高水平的认知策略,运用更有效的学习方法。
2.具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力。
他们更多地关注在考试中取得好的成绩,在比赛中获胜,在竞争中超越他人。
他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。
3.具有回避工作的学习者,他们既不想学习,也不想被人认为是聪明的。
他们只是想逃避一切工作。
这些学生匆匆完成所有的学业任务,不想再多费一点时间和精力钻研一会儿。
4.社会目标包含很多方面的需要,有些有助于学习,有些则可能对学习有阻碍的作业。
比如在一个小组中,为了维持和同伴的良好关系,学生可能不好意思公开指出朋友的错误。
第四节学习动机的整合模型,激发一个学生的学习动机,可以从哪些角度进行综合考虑?
答:
(1)ARCS模型。
这一模型认为,影响学生学习动机的因素有四类:
注意、关联性、自信心、满足感。
在实际的教学中,为了激发学生的学习动机,首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣,再使他理解完成这项任务与他有关联性,接着要使他觉得自己有能力学会学好,从而产生信心,最后让他体验学习结果所带来的满足感。
(2)学习阶段综合模型。
这一模型描述了三个阶段:
任务前、任务中和任务后。
任务前,其学习动机受许多变量诸如目标、期待、社会支持等的影响。
任务中,受到教学变量、教师的反馈、情境变量、同伴竞争、个人变量等的影响。
任务后,自我反思、归因非常重要。
(3)个体-情境相互作用模型。
这个模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。
第十章学习与情绪,情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动,当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时,就能引起积极、肯定的情绪;反之,当客观事物或情境不符合主体的需要和愿望时,就会产生消极、否定的情绪。
一、学习对情绪的影响,学习会影响情绪吗?
为什么?
答:
“情绪即学习”,后天的学习会对情绪产生重要的影响。
(1)学习经历对情绪的影响。
学习对情绪体验和情绪分辨具有重要的作用。
(2)先前知识经验对情绪的影响。
情绪作为一种反应系统,受个体对情境解释的影响,而这种解释和判断则依据人们已有的知识、价值观、信念以及先前的情绪和情感状态而变化。
(3)学习影响情绪表达。
处于不同文化背景的人,其情绪表现方式不同。
二、情绪对学习的影响,情绪是如何影响学习的?
答:
学习可能改变或者包含某些情绪,但是学习本身也被情绪影响,甚至是情绪的产品。
情绪经历渗透于学习生活的每个方面,对学习能起到促进或者与之作用。
已有研究证明,情绪和学习之间关系密切,情绪状态对思维、记忆、判断和信息加工策略等都具有重要的影响。
情绪是如何影响学习?
(一)情绪影响认知功能情绪状态对认知功能的影响表现在对注意、记忆、决策和认知加工策略的影响上。
(二)情绪影响学习兴趣和学习动机(三)情绪影响学习策略和问题解决(四)情绪影响自我调节学习(五)情绪影响学习投入(六)情绪影响学习成就,情绪影响认知功能表现如下:
1.情绪对注意的影响
(1)情绪影响注意的生理机制
(2)情绪影响注意加工范围和速度(3)情绪影响注意偏向注意偏向:
即被试选择性注意那些威胁性刺激而不是注意中性刺激。
(4)情绪影响选择性注意和持续性注意(5)教学启示,2.情绪对记忆的影响,
(1)情绪一致性记忆和情绪依赖性记忆情绪一致性记忆:
是指人们在处理和提取信息时,对于那些和当前情绪相一致的内容会表现出选择性的敏感化。
(2)“闪光灯记忆”:
是指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情景的非常详细的长时记忆。
(3)情绪影响错误记忆(4)情绪影响外显记忆和内隐记忆(5)情绪影响长时记忆和短时记忆(6)情绪影响冷热记忆(7)教学启示,3.情绪对决策的影响4.情绪对认知加工策略的影响,第二节课堂中的情绪问题,一、课堂情绪的类型与特征
(一)积极情绪(愉快情绪)与消极情绪(不愉快情绪)
(二)自我导向情绪和其他导向情绪(三)理性情绪与非理性情绪,二、课堂情绪障碍与调节,描述课堂中学生会有哪些学习情绪,并分别给出一些恰当的例子。
答:
焦虑、抑郁、恐惧、烦躁、悲伤、愤怒等情绪是课堂中常见的影响学习效率的情绪。
(一)焦虑对学习影响及应对,1.焦虑的表现2.焦虑对学习的影响
(1)焦虑影响加工偏向
(2)焦虑影响记忆(3)焦虑影响注意偏向(4)焦虑影响解释偏向解释偏向:
即被试倾向与把意义模糊的刺激解释为威胁性刺激而不是中性刺激。
(5)情绪对第二语言学习的影响,3.缓解焦虑,
(1)放松
(2)分散焦虑,远离焦虑源;(3)梳理反思,合理归因。
(二)抑郁对学习的影响及应对,抑郁被形容为“心理病理中的普通感冒”1.抑郁产生的生理基础2.抑郁对学习的影响
(1)抑郁影响记忆偏向记忆偏向:
是指在有意识的回忆测验中,对负面或威胁性信息会比对积极或中性信息回忆得更好。
(2)抑郁影响加工偏向(3)抑郁影响解释偏向,3.抑郁的治疗,如果不加治疗,抑郁可能会导致其他严重的问题。
如焦虑、自杀等。
对抑郁情绪的控制方法如下:
(1)宣泄;
(2)多想、多做些愉快的事情;(3)团队支持;(4)运动和锻炼;(5)教授应对方法。
以学习小组形式,让小组的每一位成员选择一个情绪,并设计一种管理方案,让其对学习产生最大的效果。
答:
(一)缓解焦虑的方法:
(1)放松;
(2)分散焦虑,远离焦虑源;(3)梳理反思,合理归因。
(二)对抑郁情绪的控制方法如下:
(1)宣泄;
(2)多想、多做些愉快的事情;(3)团队支持;(4)运动和锻炼;(5)教授应对方法。
用自己的话解释本章的一些知识点。
例如,情绪一致性反应,闪光灯记忆,注意偏向,解释偏向,记忆偏向等。
(1)情绪
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