有效教学重难点及教学策略重点.docx
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有效教学重难点及教学策略重点
有效教学重难点及教学策略
1、中小学课堂教学低效率的具体表现:
一、教学目标的盲目性。
二、学生学习的被动性。
三、教师作用的虚化性,四、课堂训练的无序性。
五、课堂提问的低效性。
六、课堂组织的松散性
七、课堂调控缺少反馈性八、教学手段形式化。
2、有效课堂教学教师应转变的五种观念
一、从“单纯教知识”向“促进发展”转变。
二、从“中教师教”向“重学生学”转变。
三、从“神圣化教材”向“创造性使用教材”转变。
四、从“关注知识”向“关注情感”转变。
五、从“统一要求”向“差异对待”转变。
3、传统备课的弊端:
一、备讲案—以教代学。
二、形式化----无效劳动。
三、缺创造----设计肤浅。
四、图省事---照抄照搬。
五、求规范—束缚个性。
六、时间紧、精力不足。
4、研读教材的技巧:
(一)通览教材,把我全局。
教师研读教材首先应有全局意识。
即能从宏观到微观上理解把握教材。
就是教师备课从程序上要由大到小、由粗到细。
“由大到小”是指备课的范围,要按照“全册教材---单元教材—课时教材”的程序来备课。
“由粗到细”是指备课的深度由浅到深,即教师对所教课程要反复推敲,深入钻研。
(二)重视初读教材的第一印象。
教师应该特别重视初读教材,争取在初读教材中找到感觉,留下深
刻的印象,并由此触发出教学的灵感和冲动。
教师应善捕捉和利用初读教材中闪现出来的教学灵感和创造力。
(三)尽可能多种感官参与研读。
(1)深究课题。
有时深究课题往往能抓住文章的中心。
(2)抓关键字词。
抓住教材中的关键字词,深究其中底蕴,务必求真破疑。
(3)抓重点句。
(4)钻研提示语和旁注。
(5)领会揣摩插图。
(6)钻研习题。
(7)估计疑点。
(四)从多角度体会教材。
(1)瞻前顾后体会教材。
(2)从别人的经验中体会教材。
(3)通过亲身体验区体会教材,(4)从多重角色去体会教材,
(五)对教材有独立的个性化的思考。
每个教师在研读教材中,在充分把握《课程标准》的基础上,应尽可能发挥个人优势,尊重教材,但还要超越教材,对教材一定要有独立的个性化的理解和感悟。
5、读懂学生的方法:
(1)一查,即查阅资料档案。
教师通过批改学生作业、分析试卷、检查预习笔记、阅读学生日记等方式来了解学生。
(2)二问。
即询问。
询问主要是为了了解学生以往和现在对当前课可能接受的情况。
(3)三访。
即走访座谈,或个别谈话。
(4)四调,即调查。
教师通过召开集体座谈会、个别交谈或用书面问卷等方法来了解学生的一种方法。
(5)五察。
即察言观色。
教师在日常的教学活动中有意识的观察学生的各种行为表现,从而达到了解学生的目的。
(6)六测,即测验。
通过编制习题来测试学生,然后进行统计分析,从而达到了解学生某一方面存在的问题的目的。
6、教师开发利用课程资源的方法:
一、教师自身资源的利用。
教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可供利用的教学资源。
二、学生课程资源的利用。
学生来自不同的家庭。
受到不同的教育。
每个人有着不同的生活经验和背景,有形成了不同的兴趣爱好,对这些资源可以加以利用。
三、生活课程资源的利用。
生活空间是一个巨大的课程资源宝库,关键老师有没有一双发现的眼睛去开发利用。
如:
人文资源、自然资源、历史资源等等。
四、不利因素资源的利用。
课堂上的偶发事件、临时生成都可以成为课程资源。
五、信息资源的利用。
六、差异资源的利用。
学生们在学习过程中形成的不同的思维方式或学习方式,如果能巧妙的利用,
也可能是一种宝贵的课程资源。
7、教学设计的基本要求:
一、明确设计思想----解决为什么教。
教师要设计好一堂课,首先应用一种先进的教育理念做支撑。
不是单纯教知识,教学生智慧、方法、人格是核心。
二、分析教学背景----整体把握教材。
整体把我教材要做到五个弄清:
1弄清《课程标准》精神。
2弄清教材体系。
3弄清教材重点、难点。
4弄清教材特点。
5弄清教材疑点。
还要解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈现方式”等。
三、读懂学生-----直面学生现实。
教师要上好课,既要钻研教材,又必须去了解学生,掌握学生的学习情况,做到目中有人。
了解学生包括班级情况分析、学生个体自然情况、学习基础。
四、确定教学目标-----明确教学重、难点。
教师必须直面学生的学习实际情况,准确把握教学目标;要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学,找准教学的起点、突破教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生成点。
五、分析动态课堂----预设课堂,生成精彩。
进行教学设计时要分析动态课堂,考虑预设与生成两种因素。
六、设计流程-----优化教学过程。
8、怎样备好一节课?
一、要研究的两个领域。
(一)研究学生
(1)结合新知识的学习研究学生。
(2)结合历届学生研究本班学生。
(二)研究教材。
(1)结合课程标准研究教材。
(2)结合学生研究教材。
(3)结合本单元或整个知识体系研究教材。
(4)结合数学问题研究教材。
二要思考的五个问题。
(一)如何激发学生的求知兴趣。
(二)在培养学生学习能力方面做了哪些工作。
(三)如何通过整合教材在教会学生在学习方法上下功夫。
(四)要对学生进行多方面的思想教育。
(五)学习的组织形式
三要找到并处理好两个关键点
(一)新旧知识的联系以及连接点。
(二)新知识的延伸点。
四选择出适合学生的教学模式。
9、课堂结构的优化设计:
一、优化课堂导入设计。
(一)开门见山,揭示课题。
(二)联系旧知,揭示新课。
(三)巧设悬念,引人入胜。
(四)动手操作,亲身体验。
(五)利用游戏,创设情境。
(六)故事引入,启迪思考。
(七)从审题入手,提纲挈领。
(八)直观演示,提供形象。
(九)补充知识,唤起联想。
(十)群策群力,学生登台。
二、优化新课设计。
(一)抓住主题,理清思路。
(二)注重过程,引导参与,加强训练。
三、优化巩固练习设计。
(一)吃透教材,目的性强。
(二)分析学情,针对性强。
(1)循序渐进,层次性强。
(2)以少胜多,精炼性强。
(3)生动活泼,多样性强。
四、优化结课设计。
(一)总结概括式。
(二)画龙点睛式。
(三)图形呈现式(四)表格填写式。
(六)游戏表演式。
(七)揭示规律式。
(八)延伸发展式。
结果设计应遵循几条原则:
(1)紧扣目标。
(2)选好角度。
(3)简明扼要。
(4)形式新颖。
(5)板书配合。
(6)把握时间。
10、教学激情的培养和历练:
一、激情源于对事业的追求。
教师教学的激情源于对教育事业的热爱之情,一定要让学生因为自己的存在而感到幸福,这是教师拥有激情的内驱力。
二、激情源于勤奋学习。
教师需要用自己的求知激情、生活激情、工作激情、事业激情去影响和感染学生。
三、激情源于对学生的爱。
教师有了深厚的文化底蕴,还必须拥有真挚的爱生之情。
四、激情源于教学创新。
创造激情要学会不断出点子,感受快乐,通过快乐的刺激酝酿激情、表现激情。
五、激情源于多样化的教学方法。
在引导学生开展学习的活动中,老师眼神的投放、开口的动态、举手的指向、投足的方位,都是以情承载着知识的传送。
11、教师课堂评价的方法与技巧
一、心灵碰撞---体现真诚性。
学生对教师的评价是敏感的,如果学生感觉到教师的评价是真诚的,是发自内心的,是由衷的,就容易接受,并产生震撼、受到感染。
二、行为导向---体现针对性。
教师的课堂评价应适时,具有明确性、针对性,而不要过于笼统、宽泛、含混不清。
怎么才算有针对性呢?
1、针对学习内容的评价。
2、针对学习习惯的评价。
3、针对学习方法的评价。
4、针对情感态度的评价。
5、针对合作学习的评价。
三、运用语艺术---体现激励性。
教师的某一句话可能对学生一生产生影响,所以必须讲究说话的艺术,教师的课堂评价语言,句句都应体现奖励性。
四、巧妙灵活---体现多样性。
评价方法单一、机械死板,既容易降低评价的作用,又会导致学生的厌烦心理。
评价的方法应富有变化,要巧妙、灵活、多样化。
五、坚持不懈—体现连续性。
教师对学生的评价激励不应是偶尔一时的,应坚持不懈---体现连续性,这样发挥的作用会更大。
12、新课程课堂教学评价标准
(一)看三维目标设计与达成
1、教学目标全面、具体、明确,符合课标、教材和学生实际。
2、三维目标渗透整合,后二维目标既不忽视。
又不硬加和拔高。
3、突出重点、突破难点。
4、重视开发潜能,注意培养学生实践能力和创新能力。
(二)看创造性使用教材。
1、正确理解新教材,抓住新教材的特点,思路清晰。
2、有开发课程资源的意识,资源开发利用合理有效。
3、敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化,教材呈现出生活性、简约性、整合性、探究性等。
(三)看教学方式
1、体现以学定教,注重教学过程和知识的形成过程。
2、教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣,学生乐意学。
3、发扬教学民主,营造宽松、和谐的课堂氛围;面向全体,因材施教,充分体现教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色。
4、注重教学过程评价,方法多样化---自评、互评、师评,评价真实有效。
(四)看学习方式
1、学生积极参与,注重经历和体验,学习自主、合作、探究,学习扎实有效。
2、学生在真实情境中体验、感悟,在思考交流中理解,在应用中巩固,在活动中深化。
3、学生能用适合自己的方法去学习,又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法,并在多种学习方法中形成最佳方法,形成习惯。
(五)看教学素养。
1、说普通话,语言生动,有艺术性。
2、教态亲切、端庄,与感染力。
3、课堂组织能力强,应变能力强。
4、知识面广,教育理念新。
(六)看教学效果。
1、看学生学到多少东西,看学生知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成是否对一生有益。
2、看课堂学习是不是愉快的,是否有情感体验。
3、看课堂效率是否短时高效,学习负担是否适度。
(七)看教学个性
1、教材处理有独特性。
2、教法组织有个性。
3、体现个性文化底蕴和人格魅力。
13、综合评析法评课:
1、从教学目标上看,本课突出一个“明”字,即知识目标、能力目标、思想目标明确,符合《课程标准》的要求,符合教材和学生的实际,体现了循序渐进的教学规律,操作性强。
2、从教学内容上看,本课抓住了一个“准”字。
即重点、难点的确立准确。
教学思路清晰,先教重点,后教难点。
由浅入深,步步推进,训练形式灵活多样。
3、从教学程序上看,本课体现了一个“清”字。
五个环节紧密相连,过渡自然,严谨有序。
4、从教学方法上体现了一个“活”字。
教师教法灵活。
学生学法灵活。
5、从教学技能方面看,本课体现了一个“强”字。
教师有较强的基本功和驾驭课堂和教材的能力。
6、从教学效果上看,得出了一个“好”字。
课堂教学效果好、密度大,人人参与活动,真正体现了面向全体学生的教育思想,
7、从教学特色上看,本课展现了一个“谐”字。
即师生双边关系和谐融洽。
14、学习指导的策略和方法:
一、相信学生,树立以学生发展为本的思想。
有了民主,学习就成为学生的内在需要。
二、建构“以学定教”、“顺学而导”的教学模式。
建立以“学”为主的教学模式,使学生的学法与教师的教法和谐统一。
三、采取多种学习指导途径和方法。
1、渗透指导2、讲授指导3、总结交流指导4、提示点拨指导5、咨询指导6、示范指导7、归纳指导
四、注重培养学生的学习兴趣。
七、指导学生完成好作业。
二、精心批改。
三、精心指导、1、准备指导2、审题指导、3、做题指导4、检查指导5、提高指导四、精心讲评。
五、精心管理
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