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儿童社会性发展
11283儿童社会性发展
第一章儿童社会性发展的理论与研究
第一节儿童社会性发展的三种主要理论观点
一、精神分析理论
二、社会学习理论
三、认知发展理论
第二节儿童社会性发展的几个新学派
一、习性学
二、发展心理生物学
三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
第三节当前儿童社会性发展研究中的若干理论主
题与新趋势
一、理论主题
二、当前社会性发展研究的若干新趋势
第四节儿童社会性发展的研究方法
一、社会性发展研究的两种基本类型与研究设计
二、儿童社会性发展研究的数据收集方法
三、非实验性数据因果关系推断的方法
第二章社会性发展的遗传与生物基础
第一节进化与生物适应
一、适应性的进化
二、生物适应性行为及其调整
第二节遗传的影响
一、人类行为遗传学的方法
二、社会适应性性状形成和发展的遗传与环境
机制
三、关于人格和气质的遗传学研究
第三节生物环境
一、怀孕与生育的危险因素
二、药物的影响
第三章家庭、父母与儿童社会性发展
第一节家庭系统与亲子之间的双向互动
一、家庭系统
二、亲子互动的双向影响
第二节父母教养观念、教养方式和父母行为
一、父母教养观念
二、父母教养方式
三、父母行为
第三节家庭中儿童的社会化过程
一、儿童社会化过程的几种理论模型
二、认知社会化
三、情感社会化
四、亲子关系影响儿童社会化的机制
第四节影响父母行为及其教养观念的因素
一、影响因素的理论模型
二、影响父母行为的因素
三、上述因素影响亲子互动的方式
第四章同伴关系与友谊
第一节同伴关系的性质与功能
一、同伴关系的性质
二、同伴关系的功能
三、同伴关系与家庭关系的联系
第二节儿童同伴关系发展的趋势
一、婴儿期
二、学前期
三、童年期
四、青少年时期
第三节同伴关系的测量及影响同伴接纳的因素
一、同伴群体关系的测量
二、影响同伴接纳的困素
第四节儿童的友谊关系
一、儿童关于友谊的概念
二、友谊关系的测量
三、友谊关系的功能
第五节同伴群体及其社会化影响
一、同伴群体的形成
二、同伴群体的结构
三、同伴群体的影响
四、同伴合作与竞争
第五章儿童的依恋
第一节依恋的性质与发展
一、依恋的界定与特征
二、依恋的发展
第二节依恋理论
一、精神分析理论
二、学习理论
三、习性学理论
四、社会生物学的亲情投资理论
第三节依恋的测量与类型
一、依恋的测量
二、儿童依恋的类型特点
三、依恋类型的稳定性
第四节影响依恋的因素
一、抚养质量
二、母亲缺失
三、文化特点
四、儿童的气质
第五节依恋对儿童心理发展的影响
一、依恋质量的现实意义
二、性向假设与早期依恋质量的持久影响
第六章儿童社会认知发展
第一节社会认知发展概述
一、社会认知的界说
二、社会认知发展研究起源
三、社会性知识与非社会性知识的区别
四、社会认知能力与智力的关系
第二节儿童观点采择的发展
一、观点采择的定义、特性与分类
二、观点采择与相关概念的关系
三、儿童观点采择发展
四、儿童移情的发展
第三节儿童的心理理论的发展
一、心理理论的概念
二、儿童心理理论的发展
三、关于心理理论发展的两种理论观点
第四节儿童对权威和社会规则的认知发展
一、权威认知
二、社会规则认知
第七章儿童道德与亲社会行为的发展
第一节儿童的道德发展
一、皮亚杰的理论
二、柯尔伯格的理论
三、艾森伯格的亲社会道德理论
四、吉利根的关怀遭德理论
第二节儿童亲社会行为的发展
一、亲社会行为的早期发展
二、利他与亲社会行为发展的一致性和连续性
第三节艾森伯格的亲社会行为理论模型
一、亲社会行为的初始阶段对他人需要的
注意
二、亲社会行为意图的确定阶段
三、意图和行为建立联系的阶段
四、对亲社会行为理论模型的简评
第四节亲社会行为的影响因素与培养
一、亲社会行为的影响因素
二、儿童亲社会行为的培养
第八章儿童的攻击
第一节攻击及其分类
一、攻击的涵义
二、攻击的分类
第二节攻击的理论
一、习性学理论
二、挫折——攻击假说
三、社会学习理论
四、认知理论
第三节儿童攻击行为的发展
一、儿童攻击行为的早期发展与特点
二、儿童攻击发展的基本模式
三、儿童的意图认知及其对攻击行为的调节的
发展
第四节儿童的欺负行为
一、欺负及儿童欺负发生的一般特点
二、关于儿童欺负产生原因的几种理论假设
三、儿童欺负与家庭、学校及同伴群体的关系
第九章儿童自我的发展
第一节儿童自我的发生
一、儿童自我的发生
二、儿童自我发展的一般趋势
第二节儿童自我概念的发展
一、谢弗尔森关于自我概念的结构模型
二、儿童自我概念形成与发展的前提条件
三、自我概念发展的一般趋势
四、我国有关儿童自我概念发展的研究
第三节儿童的自尊
一、自尊的定义
二、自尊的结构及其分类
三、自尊的稳定性
四、影响儿童自尊的因素
第四节儿童自我控制与自我调节能力的发展
一、自我控制与自我调节的过程
二、自我控制的机制
三、自我控制和自我调节的发展
第十章儿童性别差异与性别角色发展
第一节儿童的性别差异
一认知方面的性别差异
二个性与社会性方面的性别差异
第二节儿童性别概念与性别角色知识的发展
一、性别概念的发展
二、儿童性别角色知识的发展
第三节儿童性别角色发展的理论
一、生物学的解释
二、社会学习理论
三、认知发展理论
四、性别图式理论
五、群体社会化理论
参考文献
后记
第一章儿童社会性发展的理论研究
儿童社会性的研究起源于20世纪初期,到20世纪70年代
代末期,心理学家提出的关于儿童社会性发展的理论学说主要有
三种:
精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论(包括新皮
亚杰学派的发生社会心理学)。
近年来,习性学、发展心理生物学
也提出了各自关于儿童社会性发展的理论观点,反映出儿童社会
性发展理论探讨的一些新动向。
另外,70年代以来兴起的生态化
运动也对儿童社会性发展的研究产生了深刻的影响。
特别是美国
心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner,1979)提出的人类发展的生态学思想,不管在对儿童发展的认识上,还是在研究方法上
都对儿童社会性发展的研究产生了强有力的影响。
除上述学派以
外,G.H.米德创立的“符号互动理论”也是儿童社会化研究领域
中一个颇有影响的重要理论派别。
但由于该理论主要是从社会心理学的角度来考察儿童的社会化问题,因此在发展心理学中通常
不把它作为一种主要的社会性发展理论来介绍。
第一节儿童社会性发展的三种主要理论观点
精神分析理论
各伊德(S.Freud)创始的精神分析理论是儿童心理发展一个关于个体发展的理论学派。
众所周知,精神分析理论发展观的基础是其人格学说和弗洛伊德对成年期精神病患疗过程中的自由联想的解释。
精神分析理论认为,人格是自我和超我三个成分组成。
新生儿人格结构中的唯一成底。
弗洛伊德在对他的患者的治疗过程中发现,这些成年不可避免地回忆起童年期发生的一些事件。
这一现象使弗
确信,个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着
要的作用。
儿童心理发展的内容方面,精神分析理论关注的主要问题根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我,环境之间的冲突,把个体人格和社会性发展划分为8个阶段。
(1)基本的信任对不信任;
(2)自主对羞怯、疑虑;(3)主内疚;(4)勤奋对自卑;(5)统一性对角色混乱;(6)亲虫;(7)生殖与停滞;(8)自我整合对绝望。
弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的对比。
二、社会学习理论
社会学习理论诞生于行为主义日益陷入困境、认知心理学迅
速崛起的历史背景下,其主要代表人物是班杜拉(Albert
Bandura)和沃尔特斯(RichardWalters)。
班杜拉在建构其社会
学习理论的过程中,行为主义所倡导的客观性原则和认知心理学
对心理内部事件的重视都对他产生了很大的影响,他试图在社会
学习理论中把两者结合起来。
(一)关于儿童行为的起源
班杜拉认为,个体社会行为起源于以偶然强化为中介的直接
学习和模仿。
儿童的社会行为,如对他人的信任、对自己的攻击
6儿童社会性发展
冲动抑制、道德行为以及性别化行为等不是性本能发展的产物,而
是直接学习、模仿和强化的结果。
1.直接学习
班杜拉认为,对于个体社会行为的掌握而言,与模仿相比直
接学习是一种更基本的途径。
在直接学习中,儿童的某种行为所
产生积极的或消极的结果直接决定着儿童是否重复这些行为。
也
2.模仿
班杜拉认为,模仿在儿童行为的习得中是一种更重要的途径和机制。
因为人类社会的一些行为行为是无法直接学习的,而必须依靠模仿。
3.强化
在社会学习理论中,强化是儿童获得行为的又一重要机制。
强
化分为直接强化和替代性强化。
直接强化是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响。
在直接学习中,儿童行为的结果构成了对该行为的直接强化。
替代性强化则是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。
(二)自我与社会学习
70年代末期以后,班杜拉的研究兴趣开始转移到个体自我效能感(self-efficacy)上来。
所谓自我效能感,即是指个人对影响
其生活的事件能够施加控制的信念(Bandura,1986)。
自我效能
感与人的行为动机之间有着密切的联系,这是因为人们对自己能
力的判断影响着其对自己将来行为的期望。
个体的自我效能感来源于两个方面:
一是他迄今在某一领域
所取得的成就。
自我效能感的第二
个来源是对他人活动效能的观察。
在这方面,儿童同伴间比较对
(三)对社会学习理论的评价
1.从上面的介绍可以看出,社会学习理论把儿童行为的发展
主要看作一种由经验的增加而导致的量变过程。
2.在研究方法方面,社会学习理论主要采用的是实验室模技术,即在实验室中模拟真实的生活情境,通过对有关变量的纵来观测儿童行为的变化。
三、认知发展理论
认知发展理论关于儿童社会性发展的观点主要体现在皮亚杰,和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中。
(一)皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响
这种影响首先在于它改变了人们对于儿童的看法。
(二)皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点
关于认知发展与社会性发展之间的关系,儿童的社会性发展和认知发展不是彼此分离的过程,而是相互依存的。
但是,相对而言,认知发展是一个更为基本的过程。
(三)皮亚杰在社会性发展的开拓性研究
皮亚杰对儿童社会性发展的影响不仅在于其基本理论观点方面,皮亚杰本人及其同事在儿童社会性尤其是社会认知,如儿童的道德判断和空间观点采择方面的研究(这是他阐述前运算阶段儿童自我中心思维的重要实验依据之一)都对后来的儿童社会性发展的研究产生了深远的影响
第二节儿童社会性发展的几个新学派
一、习性学
习性学(ethology),作为生物学的一个分支,是研究动物在
自然环境中的行为进化与机能的一门科学(Archer,1992),又叫作“行为学”。
习性学的创立者主要有劳伦茨(K.Z.Lorenz)和廷伯根(N.Tingbergen)。
他们认为,研究物种行为的最佳方法是对物种在进化过程中对环境适应的性质进行考察。
二、发展心理生物学
发展心理生物学是70年代以后从习性学中分化出来的个学科分支。
它主张从有机体的生理机能和结构两个方面来研究行为的发展问题,强调既要研究个体的经验过程,同时也要研究生
物过程,因为个体的行为是由两者相互作用决定的.
发展心理生物学关于个体社会性发展的基本观点主要包括4个方面:
1.行为是一个有组织的系统,其中成熟和经验是融合在一起
的。
2.在社会性发展中,生物成熟引起并保持经验,同时,经验
的变化又会改变有机体的行为生物状态和行为潜能。
3.对物种不同进化阶段之间的比较必须依据行为的组织原
则。
在这种组织中,有机体的活动是一个部分。
4.有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
因此,从
出生到死亡之间的发展是一种生物和经验之间的双向发展。
美国发展心理学家凯恩斯(Cairns,1986)从整体性理论出发,提出了一套比较完整的个体社会性发展理论。
这一理论由5个基本假设组成:
1.个体的社会行为、社会网络以及两者发生于其中的生态环
境是一些连续不断的发展过程的结果。
2.会行为模式是一个由生物的、认知的、社会网络系统和
生态系统等环境组成的生物-种特性。
3.人在一生社会性发展的各个阶段都是有倾向地进入与他
人的社会交流中的。
4.个体的社会模式,一旦组织起来,随着每一次的重复,会变得日益难以改变。
社会行为具有完整性和保守性。
5.任何特定的社会交流的方向——谁服从谁——取决于活动本身的性质、互动各方的发展状况、参与者的角色特性以及交
三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner,1979)提出了
一个颇有影响的儿童发展理论模型。
他强调研究“环境中的发
儿童的另一个微系统是学校环境,主要由教师和同组成部分心理学研是在微系统水平土进行的儿童生态的另一个水平是中间系统(mesosystem),指儿童直接参与的微系统之间的联系与相互影响。
儿童生态环境的第三个水平是外层系统那些儿童并未直接参与但却对个人有着影响的环境儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。
第三节当前儿童社会性发展研究中的若干理论主题与新趋势
在心理发展研究中,人们开始疏远那种割裂式的孤立发展观,而日渐认同儿童心理的整体发展观。
这种发展观反映在社会性发
一、理论主题
不难看出,这些主题正是心理发展整体观在儿童社会性发
展的本质及其影响因素上的体现。
(一)认知、情感与行为的关系
1.社会认知与社会行为
2.情感与社会行为
(二)生物与环境
生物因素与环境因素在儿童发展中的相对作用是发展心理学
中一个争论不休的老问题。
(三)个人与情境
(四)儿童的社会互动
当前社会性发展研究中表现出的另一重要趋势是重视对儿童与社会环境之间的社会性相互作用的分析。
这一趋势主要表现在以下几个方面:
(1)强调儿童与成人之间的双向影响,而不再仅仅把儿童看作是社会化过程中的被动承受者;
(2)不仅重视对儿童社会性发展结果的分析,更强调儿童社会性发展过程的研究;(3)在儿童与社会环境相互作用的背景中考察儿童的发展。
(五)个人与社会系统。
儿童处于家庭、同伴群体、亲友、学校、传媒等各种不同的系统之中,这些系统之间相互制约,相互影响。
这种关于儿童作用的看法的改变基于以下原因:
1.研究发现,儿童特点与父母教养实践之间存在着微妙的关系,后者无法有把握地预测前者的发展。
2.行为遗传学的影响。
行为遗传学的研究表明,儿童的遗传特点在某些条件下会对儿童施加显著的影响。
3.即使幼小的儿童也能主动地建构和解释自己的经验,儿童这种能力会对其行为产生重要的引导作用。
当前社会性发展研究的若干新趋势
(一)强调理论与实践的结合
理论或实践与知识与应用是科学研究的两大任务
(二)强调儿童在社会化过程中的主动性
曾经在较长的一段时间内,心理学家认为,儿童是社会化过程中的“纯”客体,儿童的行为是由社会化的各种动因,特别是父母塑造的,儿童的特点及其个别差异是由父母通过奖惩的手段塑造的。
(三)研究课题从分离走向整合
在过去儿童社会关系及社会化动因的研究中,研究者对儿童与父母、兄弟姐妹的关系是分别进行考察的。
第四节儿童社会性发展的研究方法
一、社会性发展研究的两种基本类型与研究设计
(一)社会性发展研究的两者基本类型。
根据其功能,可以把社会性发展的研究划分为两种类型:
描述性研究和解释性研究。
描述性研究的目的具体表现在两个方面:
一是获得研究问题本身的知识,以便获得儿童心理发展的常模、各年龄阶段的年龄特征,或者是对儿童的行为进行分类。
二是为了提出儿童心理现象发展变化的假设,以便在实验条件下进行验证。
(二)社会性发展的研究设计
传统上,发展心理学的研究主要采用两种研究设计:
横断研究和纵向研究和追踪研究,追踪研究的缺点主
要表现为:
(1)被试流失。
由于追踪研究通常需要在较长的时间
内对被试进行研究。
在研究期间,被试常会由于各种原因不能继
续参加研究,造成被试流失。
研究持续的时间愈长,被试流失的
可能性就愈大。
而由于被试的流失,样本的代表性有可能受到影
响。
(2)研究工具的有效性在研究过程中有可能发生变化。
这主
要表现为,在研究过程中,会出现更新的更有效的研究工具,从而使研究者陷于继续使用原来的工具还是改而采用新研究工具的两难状态。
(3)追踪研究的一个最实际的问题是由于它持续时间。
较长,因而需要研究者在时间和其他各种资源方面的投入较大。
二、儿童社会性发展研究的数据收集方法
(一)观察法_。
观察法从新受到研究者重视原因有5:
1.由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为情况,所以回答了对心理学研究描述性不强的批评。
2.观察法具有较高的生态效度。
3.避免了实验室实验中实验变量的操纵可能遇到的伦理问题。
4.现代化电子技术为观察法的使用提供了新的手段。
5.新的统计方法的问世使研究者能够对观察获得的数据作出因果推断.
采用观察法研观究儿童社会性发晨时也必须慎重:
1.他人对被观察者的反应会产生影响,尤其是在家庭互动观察中,他人在场会使观察结果失真。
2.家庭录像法。
为了避免观察者在场对被观察行为所造成的影响,有的研究者试图采用录像机进行家庭录像
3.利用母亲报告儿童行为
(二)访谈法
本世纪40年代,父母和家庭在儿童人格和社会性发展中的作用问题开始受到人们的关注。
在这一时期的相关研究中,研究者收集数据的主要方式是访
谈法,观察研究很少。
访谈的对象通常是儿童的母亲。
(三)问卷法
问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有
关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
由于心理学研究对象的特殊性和问卷法自身的日益完善性,目前,问卷法在研究中应用得越来越广泛,在揭示人的心理活动规律中发挥着重要的作用。
根据不同的标准,问卷法可以分为不同的类型。
如根据问卷中提出的问题的结构程度可将其分为结构问卷和非结构问卷结。
一份结构完整的问卷应包括标题、前言:
指导语、问题和结
束语等几部分。
(1)标题即问卷的题目,是对问卷内容和目的简
洁而明了的反映,因此,标题的选择和确定是至关重要的,否则
含糊不清的题目将给被试造成不良印象,甚至直接影响其答题态
度。
(2)前言是对研究目的、意义和内容的简要说明,一方面是
为了引起被试的重视和兴趣,另一方面是为了消除其戒心,以取
得良好的合作。
一般来说,前言的设计在文字上要简洁、明确、有
吸引力,在语气上要谦虚、诚恳、朴实。
(3)指导语是用来指导
研究对象填写问卷的一组说明性文字,包括填表的方法、要求、时间注意事项等。
(5)结束语一般包括两种方式,一是以简短的话语以表示对研究对象合作的感谢;一是让研究对象补充说明有关情况,对有的问题作更深入的回答,或谈谈对问卷有何看法建议。
当然,在有的问卷中也可以省略。
问卷的编制要遵循一定的原则,主要有:
(1)目的性原则:
问卷的标题、指导语、问题、备选答案都要反映研究的主题和目的;
(2)简明性原则:
问卷所用文字应通俗易懂、简单明了,以便被试能准确理解、正确作答;(3)计划性原则:
问卷设计应考虑实施过程和结果整理中各种可能出现的问题和要求,以方便实施简化结果的处理
(4)实验室实验
(5)现场实验、
3、实验性数据因果关系的推断方法
1.短期因果关系的推断
2.长期因果关系的确定
重点
在儿童人格和社会性发展问题上,不同的心理学派提出了彼
此不同的理论观点。
其中重要的理论有三种:
精神分析理论、社
会学习理论和认知发展理论。
精神分析理论学派研究的重点是个
体人格或动机与情感的发展问题。
弗洛伊德认为,儿童人格和社
会性发展要经历由生物因素决定的一系列性心理发展阶段,而早
期的生活经验对儿童人格的发展起着决定性的作用。
埃里克森注
意到了社会环境因素对儿童心理发展的影响,他根据在发展的不
同时期中可能遇到的个体与社会的冲突来划分儿童人格的发展阶
段,而且,他把个体的心理社会发展看作是一个持续终生的过程。
以班杜拉为代表的社会学习理论研究的重点是儿童社会行为起源
及其发展问题。
该理论强调观察学习和经验在行为发展中的作用。
但是自70年代末期以来,它开始注意到自我及个体的认知对行为
的调节作用。
从根本上讲,认知发展理论本身不是一种直接探讨
个体社会性发展的理论,但是它却对儿童社会性发展的研究产生
了深刻而久远的影响。
认知发展理论强调认知发展是儿童社会性
发展的前提,强调行为与认知之间的密切联系。
更为重要的是,该
理论反对把儿童看作社会化的被动接受者,强调儿童在对环境适
应过程中的主动性,认为环境的力量只有在适合儿童当前认知发
展水平的条件下才对儿童的发展有意义。
认知发展理论的这些观
点极大地改变了人们关于儿童在社会化过程中的作用的看法。
习性学、发展心理生物学和生态学关于儿童社会性发展的理论观点反映了儿童心理发展理论探讨的一些新趋势。
习性学主张从进化论的角度来看待儿童的社会性的发展,强调在儿童生活环境中研究儿童的发展问题。
发展心理生物学家主要探讨有机体的生物与经验之间的相互作用,认为成熟和经验在个体的发展中是交织在一起的。
布朗芬布伦纳提出人类发展的生态学模型强调在儿童生活于其中的、真实的社会生态环境中研究儿童的发展问题,并把社会生态环境划分为4个子系统。
尽管当代社会性发展理论模型的建构正呈多元化发展,但是
一些基本问题仍为人们所普遍关注,成为当前社会性发展研究中
的理论主题。
这些问题包括:
认知、情感与行为的关系;生物与
环境;个人与情境;儿童的社会互动;个人与社会系统。
但是在
这些问题上,心理学家的认识已发生了巨大的改变。
80年代以来,
儿童社会性发展的研究呈现出一些新的趋势,主要表现为:
(1)强
调理论与实践的结合;
(2)强调儿童在社会化过程中的主动性:
(3)研究课题从分离走向整合;(4)重视在不同水平上对儿童发
展的分析。
简言之,发展心理学要研究两类问题:
(1)儿童的心理和行
为如何随年龄而变化?
(2)导致儿童心理、行为发展变化的原因
是什么?
为了回答这些问题,心理学家通常采用两类不同的研究
设计:
横断研究和追踪研究。
近年来不少研究者开始采用区组顺
序设计。
儿童社会性研究的数据收集方法主要包括:
观察法、访
谈法、测验法、实验室实验和现场实验法。
鉴于实验室实验固有的缺点,越来越多的研究者开始采用非实验的方法来收集数据。
为
此研究者创立了若干方法程序来解决这类数据的因果关系问题。
这些技术主要有基线概率法、交叉时滞平面分析、路径分析和
LISREL技术。
第二章社会性发展的遗传与生物基础
第一节进化与生物适应
一、适应性的进化
人类在过去200万年左右的进化历程中具有决定意义的适应
性进化是:
(1)由用四肢走路到直立行走的转变;
(2)大脑两半
球的分工及随之而来的以工具使用与符号应用为标志的社会技术
方式的出现,进而表现为文化的进化;(3)父母对儿童养护期的
延长。
它们都服务于人生存发展的目的,而后二者最为显著。
(一)人脑的进化
人脑体积的历时性发展充分说明了进化尤其是生理进化的基
本机制。
相对而言,在漫长的生物进化史中,作为人类祖先的灵
长类动物较其以下的物种有着更灵活的反应系统。
(二)亲代养护
儿童养护期的延长引发了一系列的“连锁反应”,它客观上要
求具备适应性的行为策略,而这又直接导致新的种内矛盾的产生。
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