高中地理 模块一第二单元12章学案A4 1.docx
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高中地理模块一第二单元12章学案A41
第一单元从宇宙看地球
[单元内容分析]
本单元共分三节一个“单元活动”。
作为必修内容第一个模块的开篇,首先从宏观的角度.探讨地球与太阳、月球的密切关系,地球的主要运动形式及其地理意义。
又以“单元活动”的形式进行了“辨别地理方向”这项基本技能的培养,这是在区域地理学习和以后的生活中经常应用的知识和技能。
[学习方法提示]
本单元在学习时要特别注意基本地理过程、地理成因和地理规律的理解和总结,从而树立起科学的宇宙观。
借助学具、模型、地球仪、三球仪以及计算机模拟等理解地理现象的成因也是学习的捷径和有效方法。
常用的学法有:
列表比较法、列表归纳法、简图示意法、图示记忆法、图表结合法、图示注解法、综合记忆法、纲要信号法等。
第一节地球的宇宙环境
[内容简述]
第一节“地球的宇宙环境”,首先介绍了宇宙的物质性、多样性和运动性,并进一步由运动性拓展到天体系统的级别,指出人类对宇宙的认识是不断深化的。
其次讲述了太阳概况、太阳辐射、太阳活动及其对地球的影响,最后分析了地球为什么是一颗既普通又特殊的行星,深入地阐述了地球上存在生命的原因,为学习地球的运动和意义打下了基础。
[目标定位]
知识要点
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
宇宙
掌握宇宙的物质性和运动性特征
①阅读“知识窗”,观察天体图表,认识天体的多样性
②观察天体系统的层次性
初步树立科学的宇宙观,增强探索宇宙奥秘的情趣
太阳
了解太阳系的组成,掌握太阳辐射和太阳活动对地球的影响
根据“太阳系模式图”,认识太阳系的结构
②联系日常生活经验,认识太阳的意义和影响
培养地理探究能力
地球
理解地球的普通性与特殊性
①根据“八大行星主要物理性质比较”表,推导地球与其他行星在结构和运动上的共同性
②联系地球的宇宙环境及其自身特点,推论地球存在生命的原因
地球是人类的家园,增强保护地球的意识
[课时安排]2课时
第一课时:
宇宙太阳第二课时:
地球
[知识清单]
1.宇宙是和的统一体,是运动、发展和;变化着的世界。
2.宇宙的基本特性:
性、性、性。
3.恒星和是最基本的天体。
是距离地球最近的恒星,是距离地球最近的自然天体。
4.宇宙处在不停的运动和变化之中。
距离相近的天体因相互而相互,构成不同级别的。
5.天体分为自然天体和天体。
后者如人造卫星、宇宙火箭、行星际飞船、空间实验室等。
6.是人类目前所认识的最高级别的天体系统,也是人类所认识的范围。
7.太阳核心物质,在高温、高压条件下,经反应产生巨大的能量,太阳直接为地表
提供和,维持地表,为生物繁衍生长、大气和水体运动等提供。
8.我们所观测到的太阳,是太阳的。
它从内向外分为、和。
光球层上的和色球层上的,平均周期为年。
太阳活动产生的辐射和对地球、和大气状况均有影响。
在太阳活动剧烈的年份,往往发生磁暴、,并引起层扰动和影响。
太阳活动与天气、气候变化之间也存在着一定的相关性,使、异常。
答案:
1、时间空间物质2、物质多样运动3、星云太阳月球
4、吸引绕转天体系统5、人造6、总星系宇宙
[方法点拨]
1.列表比较法——各种天体的主要特点
天体
主要特点
备注
恒星
由炽热气体组成,质量庞大,能自行发光,处于运动之中
宇宙中最基本的
星云
外表呈云雾状,由气体和尘埃组成。
主要成分是氢,较恒星体积大、质量大、密度小
天体,构成宇宙的主要物质形态
行星
绕恒星运转,近似球形,质量较小,本身不发可见光
地球是太阳系中惟一有生命的行星
卫星
绕行星运转、质量小、球状
地球惟一的天然卫星是月球
流星体
远行于行星际空间的大大小小的尘粒和固体块。
坠落于地球大气层的流星体与大气摩擦生热而燃烧发光,形成流星现象
未烧尽的流星体降落到地表称为陨星
彗星
沿着轨道围绕太阳运行的一种质量较小的天体,呈云雾状的独特外表
哈雷彗星公转周期约为76年
星际
物质
宇宙空间极其稀薄的气体和极少量的尘埃
又称行星际物质
太阳活动及对地球的影响
太阳
活动
大气层
位置
概念
太阳活动对地球的影响
影响
发生现象
太阳
黑子
光球层
光球上出现
的暗黑斑点
地球电离层
干扰无线电短波通信
地球磁场
“磁暴”现象,使磁针颤动,不能正确指示方向
耀斑
色球层
色球上局部区域突然增亮的现象
与大气相撞
极光现象
地球大气层
天气、气候异常
2.图示记忆法——天体系统的层次
(1)结构框图
(2)数学符号表达法地月系∈太阳系∈银河系∈总星系
(3)图示法
太阳系成员的位置流星体、流星现象和陨星的区别与联系太阳活动及对地球的影响
[图表解读]
1、图l—l一4流星
图示的现象称为流星现象。
当流星体接近地球时.受地球的引力作用,有些进入地球大气层.与大气摩擦生热而燃烧发光,产生划破夜空的光迹,形成流星现象。
一般来说.每年的冬半年.每天的下半夜,看到的流星现象较多。
当大群的流星体几乎以相同的速度和方向冲进地球大气.与地球的大气摩擦生热而发光,这样便形成该天空区域的流星雨。
每年的11月14日至21日期间常会看到狮子座流星雨。
2、图l—l一5哈雷彗星
哈雷彗星是以英国天文学家哈雷命名的太阳系中的一颗彗星,是第一颗经推算预言必将重新出现并得到证实的著名大彗星.公转的周期约为76年。
彗星在中国民间又称“扫帚星”。
彗星的结构和成因如图所示:
3、图l—l一6天体系统示意图
该图形象地展示了天体系统的层次性和总星系的范围。
运动着的天体因相互吸引、相互绕转而构成不同级别的天体系统.总星系是最高级别的天体系统,地月系是最低级别的天体系统。
天体系统星系从正面看像一个大旋涡,从侧面看则像一个大铁饼。
4、图1一l一71969年人类首次登上月球
阿波罗是古希腊神话中的太阳神。
“阿波罗”1l号是第一艘实现载人登月的飞船。
它在1969年7月16日发射,四天以后飞抵月球着陆。
两名宇航员在月面上活动长达2小时21分钟之久,采集了岩石和土壤标本,并安装了一系列科学实验仪器。
获取了大量关于月球的第一手资料。
5、图1—1—81981年美国“哥伦比亚”号航天飞机试航成功
航天飞机是可以重复使用的、往返于地球表面和近地轨道之间运送有效栽荷的飞行器。
“哥伦比亚”号航天飞机是第一架成功实现近地轨道飞行的美国航天飞机。
1981年4月12日首次试飞。
在轨道上运行54小时后安全着陆。
航天飞机通常设计成火箭推进的飞机.返回地面时能像滑翔机或飞机那样下滑和着陆。
6、图l一1—9原苏联“和平”号空间站
空间站是可供多名航天员巡访、长期工作和居住的载人航天器。
原苏联“和平”号空间站于1986年2月20日进入太空,接待了26支科学队伍.进行了16500次科学试验后.于2001年3月3日在南太平洋(44.40S,1500w)成功坠毁。
7、图1—1一儿太阳系模式图
本图主要揭示了以下知识:
①太阳是太阳系的中心天体,其他天体都绕日运动;②行星是在椭圆形轨道上绕日公转的球状天体;③太阳系的主要成员是:
水星、金星、地球、火星、小行星带、木星、土星、天王星、海王星、彗星、太阳;④彗星的公转轨道比行星轨道扁长;⑤八大行星的公转方向相同。
8、图1—1—12太阳结构
太阳从内到外分为日核(核反应区)、外部大气两部分,大气从内到外又分为光球层、色球层、El冕层。
9、图1一l一13光球层上的太阳黑子
在太阳光球层上出现的暗黑斑点,叫太阳黑子。
黑子实际并不黑.只是温度低于其他区域,在明亮的光球层的衬托下显得黑。
平均活动周期约u年,寿命长短不一。
10、图l一1—14色球层上的熠斑
在太阳色球层上,有时出现局部区域突然增亮的现象,叫耀斑。
耀斑常随黑子的出现而出现,活动与黑子具有相同的周期。
耀斑发生时,常释放出巨大的能量,对地球产生显著影响。
11、图1—1—15太阳黑子活动周期与年降水量变化周期的相关性
太阳活动与天气、气候变化之间存在着一定的相关性。
图中降水的变化周期与黑子变化周期相同,大约都是11年。
在700N~800N,1570w~180E的地点,两者呈正相关关系;在600N~700N,1660w~410E的地点呈负相关关系;在500N~600N,1770w~1500E的地点,两者在有些时段呈正相关,有些时段呈负相关。
由此可见,太阳活动对气候的影响是肯定的,但没有固定关系。
[难点辨析]
1、流星体、流星现象、陨星
误认为陨星是“天外来客”,属于天体
天体是宇宙间物质的存在形式。
地球作为一个整体,是一个天体,但地球的一部分或者附属物就不能称为天体。
陨星是指坠人地球大气的流星体与大气摩擦未燃烧尽而降落到地面的残体.已经成为地球的一部分,不属于天体的范畴。
例证l下列属于天体的是()
①地球②河外星系③天空中飘动的云④星际空间的气体和尘埃⑤陨星⑥流星体
A.①②④B.①③④C.②④⑤D.①④⑥
解析地球、星际空间的气体和尘埃、流星体,都是存在于宇宙空间的物质,都属于天体。
陨星与白云是存在于地球空间里的物质.不属于天体。
天体之间的相互吸引和相互绕转形成天体系统,它不能算作天体。
答案D
2、误认为在天体系统层次中,河外星系的级别比太阳系的级别高,所以河外星系包括太阳系太阳系是银河系的组成部分,而银河系与河外星系级别相同.因此河外星系不包括太阳系。
例证2关于河外星系的说法,正确的是()
A.是距离地球最近的天体系统B.是目前人类观测到的最高级别的天体系统C.是指分布在太阳系外围的天体系统D.是不包含地球的天体系统
解析目前,人们观测到的最高级别天体系统是总星系,它是银河系和现阶段所能观测到的河外星系的总称。
银河系和河外星系是同级别的天体系统。
在银河系中.还有很多不同级别的天体系统,它们远比河外星系距地球近。
答案D
3、误认为太阳内部的核聚变反应不断释放出巨大的能量,因此太阳的温度会不断升高
太阳内部进行核聚变反应的同时,也源源不断地以电磁波和高能带电粒子流的形式向外释放能量,由于核聚变反应产生的能量与太阳向外释放的能量大致相当,所以太阳表面的温度处于相对稳定状态。
例证1太阳释放的能量主要有()
A.太阳内部铀等重元素裂变释放的辐射能B.飞离太阳大气层的带电粒子的能量
C.氢原子核转变为氦原子核释放的辐射能D.碳原子核裂变释放的辐射能
解析太阳源源不断地以电磁波和带电粒子流的形式向外释放能量,这些能量来自太阳内部的核聚变反应。
在太阳内部高温、高压条件下,产生核聚变反应。
即四个氢原子核聚变为一个氨原子核,消耗部分质量,释放巨大的能量。
答案BC
4、八大行星的运动特征中有同向性,是指公转运动而言的
八大行星公转方向具有同向性,即公转运动的方向相同,但并不意味着八大行星自转的方向也相同。
八大行星的自转运动方向绝大部分是自西向东的,但金星、天王星逆向自转(自东向西自转),因此在金星和天王星上看太阳是西升东落的。
例证2关于八大行星的说法,正确的是()
A.与地球相邻的是火星和木星,都是类地行星B.八大行星绕日公转方向和周期都相同
C.八大行星运动具有同向性,自转方向都相同D.木星、土星是巨行星,且轨道相邻
解析与地球轨道相邻的行星是金星和火星;八大行星绕日公转的方向相同,但周期不同;八大行星自转运动不具有同向性,金星、天王星逆向自转。
答案D
5、正确理解太阳结构和太阳大气结构的关系
太阳结构和太阳大气结构不同。
太阳的结构包括内部结构和外部结构,太阳大气结构属外部结构,它从里向外分为光球层、色球层和日冕层。
太阳的结构如右图所示:
例证3下列关于太阳的叙述,正确的是()
A.太阳由里向外可分为光球层、色球层和日冕层
B.最主要的太阳活动是黑子、耀斑和磁暴
C.太阳活动强弱的标志是色球层上黑子的多少和大小
D.色球层上的耀斑爆发是太阳活动激烈的显示
解析太阳大气从里向外分为光球层、色球层和日冕层;最主要的太阳活动是黑子和耀斑,磁暴是由于太阳活动的影响发生在地球上的现象,不是太阳活动;作为太阳活动主要标志的黑子出现在光球层上。
答案D
[板书结构]
天体:
概念和类型
宇宙
天体系统:
概念和级别
太阳辐射的能量来源及其对地球的影响光球层:
太阳黑子
太阳太阳大气的分层及活动色球层:
耀斑和日饵
地球的宇宙环境
太阳活动日冕层:
太阳风
干扰地球上的无线电短波通信
对地球的影响磁暴和极光
对天气和气候的影响
九大行星共有同向性、近圆性、共面性特征
普通性
按结构分类,属于类地行星
地球有生命存在
特殊性
生命存在的条件
教学反思:
学生听课比较认真,但是由于是新学内容,有点吃力!
第二节地球自转的地理意义(第一课时)
[教学目标]
1.了解地球自转在方向、周期、速度、等方面的规律和特点。
2.弄清昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。
3.理解昼夜交替的原因、周期和意义
[能力目标]
能运用地球仪科学地理解地球自转的地理意义,重点说明昼夜更替的形成。
[德育目标]
1.树立科学的宇宙观,培养热爱科学和勇于探索的精神。
2.树立辩证唯物主义的思想观,理解事物之间是联系的、发展变化的。
[教学重点]昼夜交替的成因
[教学难点]昼夜交替的成因
[教学方法]
1.利用教具(地球仪、三球仪)演示,理解昼与夜的形成、昼夜交替以及地方时的产生。
2.充分运用课本插图、板图和投影片,运用导学法和分析法,来掌握地表水平运动物体的偏移规律。
3.适当结合初中地理内容,来巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
4.用综合分析、归纳推导,将课文前后知识有机地联系。
[教具准备]
地球仪、三球仪、投影片、板图或自制图。
[课时安排]二课时
[教学过程][导入新课]
同学们!
前面三课内容我们简单地了解了地球所处的宇宙环境,请你用简短的语言归纳、概括一下?
(学生思考、回答)(教师归纳、引导)地球处在银河系中太阳系内的金星和火星之间,它与其他行星、小行星一样,在时刻不停地运动着。
这就是我们这节课要学习的内容。
一.地球自转
在初中地理课本中,我们对地球的自转已经有了一个简单的了解。
在这一节课上,针对地球的自转运动我们将做进一步的学习。
1、请同学们在地球仪上找出地球的经线和经度,纬线和纬度,南北极,地轴。
2、请同学们再结合课文,认真分析来填出下表:
地球自转的绕转中心
方向
周期
角速度
线速度
答案:
地球自转的绕转中心
地轴
方向
自西向东(北极上空看逆时针,南极上空相反)
周期
恒星日(23时56分4秒)
角速度
各地相等,每小时15度(两极点除外)
线速度
从赤道向两极递减
(补充)地球自转的方向是自西向东,但若从极地上空看,情况就不同了。
(用地球仪或三球仪做演示,边演示边解释)
除南北极点外,地球自转的角速度处处相等,即360°/天(24小时)
15°/小时
1°/4分
15′/分
1′/4秒
但线速度就不同了。
因为地球表面的纬线圈长短不同,所以在单位时间内,地球自转在不同纬度上所转过的长度是不一样的,可从课文中图1-2-2上可看出。
(过渡)地球昼夜不停地自转,这种运动对人类活动有何影响呢?
下面我们一起来学习地球自转的地理意义。
二.地球自转的地理意义
1.昼夜交替
(1)昼夜的形成
大家知道,地球是太阳系中的一颗行星,它既不发光也不透明,只能反射太阳光。
现在我们假设地球不运动(既不自转也不公转),同学们思考一下:
会不会形成昼夜呢?
探究问题:
昼夜现象和昼夜更替的区别?
晨昏线与太阳光线的关系?
晨线和昏线有何不同?
晨昏线在地表的移动方向是怎样的?
(参考答案)即使地球不运动,也会形成昼夜。
被太阳照亮的半个地球是白天,即昼半球;背着太阳的另一半球是黑夜,也就是夜半球。
昼半球和夜半球的分界线(中间的大圆圈),叫做晨昏线或晨昏圈。
晨昏线与太阳光线垂直,晨昏线在地表自东向西移动,与地球自转方向相反。
(承转)刚才我们是在假设地球不运动的前提下来考虑问题的。
实际上,地球在时刻不停地运动。
由于地球不停地自西向东运动,所以昼夜就在不断地交替。
(2)昼夜交替的原因和周期(板书)
昼夜交替的周期为24小时,叫做1个太阳日。
同学们还记得我们上节课刚学过“恒星日”,为什么在地球自转运动中会产生两种不同的日期呢?
请大家思考、讨论一下。
(学生活动)
(归纳、解释)由于参照物不同,便产生了两种时间长短不同的日期。
地球自转一周360°,所需的时间是23小时56分4秒,这叫做一个恒星日。
它是以天空中除太阳以外的某一颗遥远的恒星为参照物,即天空中的一恒星连续两次经过地球某地上中天的时间间隔,这是地球自转的真正周期。
但是,地球毕竟是太阳系中的成员,地球上昼夜的形成以及昼夜的不断变化(交替),均是以太阳作为参照物。
由于地球在自转的同时还在绕太阳作公转运动,一个太阳日,地球要转过360°多一点,所以时间上比恒星日多3分56秒(教师可借助三球仪解释、说明)。
同学们听说过“日出而作,日落而息”这句话吗?
(教师解释)在钟表出现以前,古代劳动人民完全是靠太阳(夜晚靠星星、月亮)来安排一天的起居作息、生产劳动,因而太阳日被用来作为基本的时间单位。
通过前面第2课的学习我们已经知道,月球是一颗同步卫星,它的自转周期与公转周期相同,约为一个月,而地球上的昼夜交替周期是一天,这样就使整个地表面的昼夜温差减小,从而保证了地球上生命有机体的生存和发展,这是我们地球的一大优越性。
[课堂小结]
本节课,我们通过地球仪共同认识了地球的经线和经度、纬线和纬度、地轴、南北极等知识,了解了地球自转的方向周期速度又共同学习了地球自转的地理意义的第一部分,希望同学们加强对课本知识的理解,并在理解的基础上加强记忆。
第二节 地球自转的地理意义(第二课时)
[教学目标]
1.弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。
2.理解地方时与经度的关系;时区的划分与区时的简单计算;沿地表水平运动物体偏移的原因和偏移规律
[能力目标]
1.能运用地球仪科学地理解地球自转的地理意义。
2.能够利用已知条件计算地方时和经度,以及区时的简单计算。
3.会判断地表水平运动物体的偏移方向。
[德育目标]
1.树立科学的宇宙观,培养热爱科学和勇于探索的精神。
2.树立辩证唯物主义的思想观,理解事物之间是联系的、发展变化的。
[教学重点]
不同经度的地方时和区时的计算,水平运动物体的偏移规律以及对地理事物的影响。
[教学难点]地方时和区时的计算。
[教学方法]
1.利用教具(地球仪、三球仪)演示,理解地方时的产生。
2.运用课本插图、板图和投影片,运用导学法和分析法,来引导学生掌握地表水平运动物体的偏移规律。
3.适当结合初中地理内容,巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
4.用综合分析、归纳推导,将课文前后知识有机地联系。
[教具准备]地球仪、三球仪、投影片、板图或自制图。
[教学过程]
(复习上节课内容)略。
(导入新课)地球在不停地自转,昼夜在不断地交替,太阳高度也在不断地变化,那么,各地的时间也显然是不一样的。
2.地方时(板书)
(1)地方时的产生
(教师演示地球仪,按照以下思路、线索边板书边讲解)地球自转自西向东→太阳东升西落→时间东早西晚→各地时刻不同→地方时
(补充)因天空只有一个太阳,某一瞬间地球上各地的时刻是不一样的,即各地有各地的时间,这就是“地方时”。
地方时——因经度而不同的时刻
根据以上的分析、推导可得出:
东边总比西边的时刻要早。
那么,因经度不同,时间会相差多少呢?
下面我们来换算一下:
地理经度(度、分、秒)地方时(时、分、秒)15°=1小时、15′=1分钟、15″=1秒钟
地球经度与地方时的关系,我们通过分析,可找出如下的计算法则:
已知两地的地方时之差,根据一地经度,可推算出另一地的地理经度;已知两地的经度差,根据一地的地方时,可推算出另一地的地方时。
(教师根据当地具体情况,举例说明)
(承转)地方时因经度而不同,使用起来很不方便,特别是给交通运输和通讯事业带来许多麻烦,所以国际上在1884年决定按统一标准划分时区。
(2)时区和区时(板书)
(教师可根据当地学生的具体情况,结合初中地球部分,可详可略地复习或讲解这部分内容)
时区的划分可使用下列图式(在黑板上边画边讲或使用多媒体投影演示)讲解:
(解释)中央经线、区时、区时的计算法则:
(1)时区差(或区时差)的计算
两地同在东(西)时区,时区号相减(大减小);两地分别在东、西时区,时区号相加。
(2)所求地区时=已知地区时±两地的时区差(或区时差)
注意“±号的选用”:
东加西减,即所求地在已知地东边用加,否则用减。
(教师根据情况举例说明)
例:
当北京时间为8:
00时,求伦敦、东京、纽约的区时。
(学生思考回答)(教师讲解,突出解题方法)(教师过渡)为了避免日期混乱,国际上规定了国际日期变更线。
3.国际日期变更线
(学生看书讨论)国际日期变更线两侧日期的变化
(教师归纳,强调)日界线并不完全在180度经线上,越过日界线向东日期要减一天,向西日期要加一天。
(4)各国实际使用的时间(板书)
世界很大,各国有各国的具体情况,一些国家根据实际需要使用某个区的区时为标准时间,也有采用半区时,本国东部时区的时间。
有的同学可能知道:
在我国新疆和西藏的学生,为什么上午10点才去上学?
(让学生稍作思考后再解答)这是由于我国的领土东西跨经度较广,从东到西跨越5个时区,为了便于全国不同地区的联系和协调,目前我国统一采用首都北京所在的东八区的区时(即东经120°)经线上的地方时,这就是“北京时间”,是我国使用的标准时间。
新疆和西藏的大部分位于东六区,那里的时间一般要比北京晚2个小时,所以在当地就出现了上午10点才上学的现象。
北京时间并非北京的地方时。
北京时间是120°的地方时;北京地方时是116°的地方时。
(承转)地球不停地自转,不仅使昼夜不断地交替,产生了地方时,而且还产生了一种地转偏向力。
受这种力的影响,凡是在地球表面做水平运动的物体都要发生一定的偏转。
3、沿地表水平运动物体的偏移(板书)
(引导)物体在前进中怎样发生偏移呢?
我们可以用下面的示意图来解释说明:
图中虚线表示水平运动物体的原始方向,实线表示偏转方向
通过观察、分析我们可以得出沿地表做水平方向运动的偏向规律:
北半球向右偏,南半球向左偏,赤道上不发生偏转。
注意:
一定是顺着物体前进方向。
这就如同我们在马路上行走要遵守交通规则一样,一定要靠右行(北半球)。
这种偏转现象对在地球表面做水平运动的物体都有一定影响,尤其是气流和水流表现得最为明显。
下面我们来分析一下图1-2-5分析并比较地球不同位置物体的偏移规律。
(让学生思考分析,然后选代表发言,教师评价、归纳。
)
[教师]联系实际举例说明地转偏向力对地理环境的影响。
[课堂小结]
这节课我们学习了地球自转的地理意义即昼夜交替和地方时、沿地表水平运动物体的偏移。
本节的重点、难点是晨昏线的判断,不同经度地方时的计算和区时的计算。
重点难点较多,望同学们课后认真复习。
[板书设计]
地球运动的地理意义
一.地球的自转
地球自转的绕转中心
地轴
方向
自
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