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个案纪实.docx
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个案纪实
学生心理个案纪实
红旗学校
2010年3月
常见青少年心理问题有哪些?
青少年期是人从幼稚走向成熟的过度时期,也是最容易出现心理问题的时候,那么常见的青少年心理问题有哪些呢,下面小编就为您详细的做一下介绍,希望对您有所帮助。
青少年心理问题具体介绍:
一、产生性烦恼和性困惑
性烦恼的产生是由于性意识觉醒之后青少年的生理需求与社会行为规范的矛盾所致。
性困惑的由来是青少年对自身性发育、性成熟的生理变化产生神奇感及探索心理。
由于社会伦理道德的约束和对性教育的神秘化,常会导致青少年的心理冲突。
他们常认为“性是不好的”、“对异性长辈出现性幻想是可耻的”、“手淫对身体是有害的”等,出现对性的消极评价和过度的性压抑。
男孩对手淫、遗精、性梦的错误认识,女孩对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价,偷看黄色录像,早恋及过早性行为等,是青少年期较为突出的心理行为问题。
改变对性的态度应是人生心理修养的一个重要内容。
净化社会风气,学校积极开展心理健康教育(包括性心理教育),组织各种有益于中学生心理健康的丰富多彩的活动,培养高尚情操以及家长改变传统观念,早期给孩子予健康的性教育等,对中学生的性心理健康发展非常重要,必要时应接受专业心理咨询,不要耽误孩子。
二、人际交往的压力
随着年龄的增长,独立意识的增强,青少年与社会的交往越来越广泛,他们渴望独立的愿望日益变得强烈,社会交往、发展亲密的伙伴关系是青少年一种精神需要。
因人际关系压力而烦恼的年轻人通常表现为自卑、过分注意他人评价、容易受到伤害、虚荣心强、怕丢面子等。
三、学习压力
对于不少青少年而言,唯一的任务就是读书。
中学生学习负担过重,常给他们带来沉重的心理压力,因为学习压力而陷入痛苦的青少年屡见不鲜。
这其中不乏重点学校成绩优秀的学生,他们的思想压力常来源于他们对学习现状的不满和不恰当的比较,不能接受自己的现状,过分注重结果,而体会不到学习的兴趣,整个社会、整个学校都在比较的氛围中,要学生真正做到放弃比较,接纳自己的确不易。
考试焦虑、厌学及学习过程中的注意力、记忆力问题等,是青少年及家长前来咨询的常见问题。
这些情况在期末、期中、升中、高考、周围环境发生重大变化(如父母关系发生突变等)时更为集中和突出。
以上就是小编为大家介绍的常见青少年心理问题,这个时候,父母一定要做好孩子的心理问题的引导,否则会严重影响孩子的健康发育和成长。
案主是通过校长介绍的。
听说七年级(7)班中,有个学生可能患有心理疾病,而且已经去过杭州儿童医院的心理诊所看过病,还在吃相关的药物,这应该引起我们学校的注意,于是要求我找这位同学谈谈心,了解一些具体情况并对她进行必要的咨询和帮助。
(二)表现出的问题
1、学习压力非常大。
小学六年级因为得了“心理病”而影响学业,小学毕业考也没有参加,是父母用钱买进三中的,因此一方面她觉得应该用好成绩来报答父母,另一方面自己读书很吃力,而且成绩一直不大理想,导致学习压力越来越重。
2、自卑心理和虚荣心较强。
小学的成绩相对比较好,因此能较多受到老师的关注、表扬和同学的认可。
到初中后,由于所在的学校是一所相对很优秀的学校,学生的成绩和综合素质都很好,而案主的成绩却不理想,心理产生了很大的失落感,导致强烈的自卑心理。
而她却希望通过自己的努力得到老师的赞扬、同学的认可,以此来满足虚荣心,因此她很积极地参加班级里和学校里的各项活动,而且上课也努力去表现,以引起他人的关注,她非常强烈地想改变现状。
3、孤立无助。
班上同学都看不起她,不愿与她交谈,而且在一些事情上会嗤笑她。
4、厌学。
因为注意力难以集中,上课思想易开小差,所以经常听不懂老师的讲课,却又想进步,强迫自己坐好、认真听讲、眼睛盯着老师和黑板,却没有知识的收获,因此每次考试的成绩都不是很理想,使其产生不愿意再读书的想法。
5、生理上的状况:
经常有胸闷气塞的感觉,而且会觉得恶心想吐。
我根据她的具体表现简单分析她可能在两种心理需要上得不到满足:
①被接受、被尊重;②得到别人的赞赏;而且案主存在一定程度的焦虑情绪,经常不能控制地担心很多事情。
(三)求助者自述
沈老师,我也不知道我自己怎么了,我经常会担心很多事情,想的也特别多,其实我知道不应该这样的,但是就是不能控制。
我觉得初中和小学根本不一样,现在的学习真的很难。
我感觉有点不适应。
而且我又有病,经常觉得胸口很闷,还会恶心想吐。
(四)既往生活史与当前生活情景
1、家庭背景:
案主是家里的长女,由于其比较懂事和听话,所以家长把她当作大人一样,家里的很多事情都会告诉她,而且和她商量。
父亲比较疼爱女儿,而且也以这个女儿为骄傲,现在对女儿的状况非常担心。
2、学校背景:
案主就读的路桥三中是一所相对优秀的学校,划片招生,虽然案主没有参加小学毕业考试,但是由于其小学成绩比较好,所以交了借读费进入这个学校。
案主所在的班级是由外地学生组成的实验班,相对来说学生的成绩和综合素质都较好。
班主任是一位工作多年的老师,管理经验丰富,但还是新接管这个班级,只是发现其的问题,没有进行进一步的深入辅导。
由于知道小西在吃“心理疾病”的药物,所以对其非常关注,给予更多帮助的同时却害怕刺激案主,所以要任课老师对其区别对待,以表扬为主,不可以批评。
由于小西的好表现、老师特别对待等原因,导致班级同学不愿意接纳她、肯定她,她们的某些言行在小西身上产生一些负面影响。
3、案主本人情况:
案主的外在表现比较开朗,言语流畅,表情自然,而且很有礼貌,但上课思想难以集中,易开小差,经常听不懂老师的讲课,学习成绩不是很理想。
她喜欢和别人说话,争强好胜,爱表现,却经常被同学嘲笑,是一个大家都不喜欢的人。
(五)生理心理社会因素
1、缺乏父爱、思想成熟
父亲对案主非常信任,经常会赚钱的困难、家里的经济状况等告诉她,使其的思想比较成熟,能体谅父亲的辛苦,认识到赚钱的困难,然而由于孩子爱玩的天性,所以她会要求父亲带她出去玩,当父亲因时间忙或钱的原因有所不便的时候,她就会陷入一种矛盾的挣扎中。
2、落差大,导致强烈的自卑感,助长了虚荣心
小学和初中的不同学习和生活环境和状况,导致其产生了强烈的自卑感,同时又希望通过自己的努力来改变现状,虚荣心变得强烈起来。
3、社会环境的影响,对前途无信心
现今社会对学习成绩的看重,使其过分在意自己的成绩,觉得自己必须有优秀的成绩,必须有最好的表现。
(六)分析、评估与咨询方案
综合评估分析:
家庭教育的不当,老师的偏待,同学的嫌弃,社会环境的压力使案主心理严重失衡,产生了自卑、虚荣、敏感、脆弱等心理偏差。
根据案主的情况,经过分析,我决定对其实施多渠道、综合性辅导。
首先对其本人通过面谈交流直接辅导,培养案主的自信心,通过行为指导降低焦虑情绪,并加学习方法的指导,在改变其不合理信念,减少自卑感。
其次对影响案主的因素采取一定的措施,主要是加强与其班主任、父母、同学的沟通,取得她们的配合。
咨询目标:
使其认识到不合理的理念,向不合理的想法提出质疑和挑战,以减少焦虑情绪;掌握一些调节情绪的方法,逐步脱离焦虑的困扰;掌握一些实用具体的学习方法,以适应初中学习,减少学习压力;加强自信心的建立和培养,降低其自卑感。
咨询步骤:
1、采用认知疗法中的理情治疗技术,帮助小西明确其不合理信念,并向不合理信念提出质疑和挑战,从而减少自卑感,建立自信心。
2、在此基础上加以行为疗法,可采用比较常用松弛技术,让小西逐步脱离学习压力和焦虑情绪的困扰。
明是家中独生女,母亲常把小明当作倾诉对象,同时还常常对她说:
“你是我唯一的希望,要是你学习成绩不好,我活着也没有什么意思了。
”长期以来小明同学承受着巨大的痛苦和压力。
中考临近,心理压力愈来愈大,模考成绩一次比一次差,两次考试总分均在400分以下。
考试焦虑现象严重。
辅导过程:
先后对小明同学作了四次辅导。
其中做的主要工作有以下几个方面:
1、提供榜样
比如告诉她,焦虑情绪可以调节,小张同学考试焦虑时考了个班级第10名,经调节大考成绩得了全班第2名。
为此老师对你有信心,你也要对自己有信心啊!
另外,还让她了解一位家庭处境比她更困难的学生仍然坚持努力学习的故事,使她从中汲取力量和勇气。
2、引导渲泄
主要让她写出心中所有的担忧和痛苦。
小明写道:
1、这几次模考一次比一次考得差,我怕中考会更差。
2、父母说:
只要尽到努力,即使考不上也不会怪我。
可我觉得他们越是这样说,就越会给我增加无形的压力,我担心要是真的考不好,怎么办?
3、我在平时考试中能发挥自如,认为只是小考,即使考得不好,也没有关系。
可是一遇到类似中考的重要考试,我就很紧张。
4、老师说“要是考不上高中,就考不上大学”……5、我对中考看得很重,生怕考不进。
考试时经常想到死,可是为了妈妈,就打消了这个念头……另外,她还交给我一篇题为“品味失败的苦涩”作文(为语文作业,主要谈模考失败后的痛苦体验),字字句句充满了无奈、无助、痛苦和绝望。
当时的小明高度的焦虑和极端的痛苦交织在一起,痛苦加重了焦虑,焦虑又强化了痛苦。
她实在承受不起如此沉重的心理压力,为此引导她进一步释放负性情绪显得非常重要。
同时也是下一步的考试焦虑心理辅导“引导质辩”所必需的。
3、引导质辩
这主要目的是帮她克服消极暗示,放下包袱,树立信心。
针对前面所列担忧中的不合理信念,运用理性情绪疗法作了引导,比如小明谈到“老师说:
考不上重点高中,就考不上重点大学”,就问“老师说的这句话,其真正含义是什么?
是知识水平没有达到重点高中要求的程度就考不上重点大学,还是‘考试分数没有达到重点高中的录取线就考不上重点大学?
’”“要是知识水平达到了重点高中要求,因考试失误而分数未能达到重点高中录取线,在心态正常的前提下,是否会降低考取重点大学的可能性?
”经启发领悟,小明终于认识了原先担忧的不合理性并抛弃了这种消极暗示。
(同时还给她提供了二个榜样:
中考时相差1分,后来均考上了重点大学)。
又比如“我对中考看得很重,我担心要是真的考不好怎么办?
”就让她设想考不上的后果:
经济上能否承担?
(事先知道她家境富裕)“能”。
“知识、能力的实际水平是否会下降?
是否会影响考重点?
”“不会”。
“你妈妈会怎么反应?
”“肯定会非常难过,可能会痛哭。
”“会发生更严重的后果吗?
”(已知:
她妈妈不会)“我想不会。
”“你说,要是万一考不上你能够面对吗?
”小明肯定地点点头。
原来小明一直以为:
考不上重点高中是十分可怕的,是她根本无法承受的,如同遭受到灭顶之灾一样可怕。
因而她万分焦虑和恐惧。
通过质辩,她总算领悟到了“即使考不上也没有想象的那么可怕,自己还是能够面对的。
”这就使她心中的焦虑缓释了解许多,踏实感增加了不少。
4、争取父母的配合
一方面,告诉父母其女儿考试焦虑程度相当严重,不加以关注和调整势必影响中考。
另一方面,让小明带回一些怎样为孩子创设宽松环境的报刊资料。
结果其父母真的改变了做法,给小明减轻了不少压力。
除上述外,还教给小明积极自我暗示的方法“有良好的心态,就能正常发挥。
”本来打算教给她考试目标低定位策略,考虑到其心理承受能力太差,未敢尝试。
最后对她作了一些考场调节和应考技巧方面的辅导。
所有种种都比较有效地减轻了小明的考试焦虑,期末考试考了486分的成绩。
虽然没有考出最佳成绩,但考人际交往辅导
还有人喜欢我吗?
案例介绍
李某,女,15岁,市某中学初二学生。
学习成绩较好,智商中上等。
外向型性格,开朗,有个性,思维活跃,敢说敢做。
但盛气凌人,自以为是,孤芳自赏,桀骜不驯,嫉妒心强;认为人与人之间无信任和善良可言,皆唯利是图;对他人缺乏真诚。
虽然李某学习成绩好,但同学不太喜欢她。
她与家长、老师说话也是咄咄逼人,因此与人沟通时总带着争吵的神态,难以心平气和地交流。
自认为是不太受人欢迎的人。
她想交知心朋友,但同学敬而远之。
所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。
她因而情绪极受影响,气哭过几次,辞职几次,甚至想走绝路。
案例分析
中学生正处在身心发育的高峰时期,独立意识和自信心逐渐增强。
李某因学习成绩好,思维活跃,加之性格外向,敢说敢做,因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐,说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理,同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想,以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任,都是虚伪的。
她为了保护自己的荣誉和自尊,以自私、嫉妒的心理,盛气凌人的态度对待同学、家长、老师,唯我独尊,而她内心又渴望大家对她友善和关爱。
在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣,并意识到自己的不足,但对改变自己无能为力,发出:
“还有人喜欢我吗?
”的感叹,请求老师帮助她向同学推荐自己。
这是优等生常出现的人际交往的心理问题。
辅导方法
1、从家里做起:
家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。
要求家长配合,在与李某交谈时,切忌大声争吵。
如果态度不平和,提醒她停止谈话,数5-10下后再说话,使她激动的情绪平静下来。
扩展到与同学交谈时也如此。
2、学会聆听:
虚心倾听他人的谈话,这是对别人的极大尊重。
即使有不同的观点,也不要立即反驳,让别人把话说完。
再发表自己的观点,并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。
这样可以改变自以为是的毛病。
聆听,先从观众做起,就可以让你走近同学。
3、老师助一臂之力:
①认知辅导:
让李某认识自己的所作所为的错误及危害性,幡然悔悟,痛改前非,并强烈产生改正错误的欲望,积极主动地参与辅导并配合。
②化解矛盾:
为她调整了班干工作,避开那些需要较多同学协助的班务工作,暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。
③欣赏他人:
让她每天发现本班一位同学的优点、长处,并记下来,改变她总以挑剔的眼光审视别人的习惯,慢慢消除她的嫉妒心理。
每过1-2周后把她表扬过的同学叫到一起,让他们知道李某赞扬他们,从而使他们对李某有好感。
④学会协作:
有目的的分配一些任务给李某与另2名同学,让她在工作、劳动中学会与人协作,改变她孤芳自赏、缺乏与人真诚相待的心态。
⑤重塑她的威信及形象:
因为她本来学习成绩较好,老师给她分配“一帮一”学习互助同学,而该同学在班里属人缘挺好的学生。
这样,李某因为与该生关系密切而融入她们的圈内。
李某学习成绩好,威信倍增。
乐于助人的新形象,使同学们接受她。
渐渐她也找到了知心朋友,不再孤独,终于有人喜欢她了。
辅导效果
通过老师、家长的密切配合,李某积极主动地参与,经过近一学期的辅导工作,李某与同学们相处和谐多了,朋友也多了,她的心情轻松愉快,对班集体更关心,经常与老师谈论自己的想法,并能虚心接受老师的合理建议。
同学们都说:
“李某变文静多了,挺招人喜欢的。
”
恐惧异性的女孩
案例介绍
李某是一所普通中学高中二年级的女孩,从外表看来,她是一个文文静静、性格内向的女孩子。
但是,她对异性有着恐惧感。
面对异性的时候,她总是手脚发抖、头上直冒冷汗,不敢看对方的眼睛,而且说话时会出现严重的口吃现象。
因此,她总是避开人群。
但是,在面对同性时,她却又是一个谈吐幽默风趣的女孩。
案例分析
李某有一个弟弟,她的父亲是一个普通工人,性格爆燥,在重男轻女思想的影响下,父亲偏爱弟弟,总是把弟弟的过错推到李某头上,对女儿经常打骂。
久而久之,使得李某对父亲产生了恐惧感,而且不愿意认识异性,接近异性。
即使在父亲过世后,她还是不能接近异性,接近人群。
李某的身材偏向于矫胖型,她从小到大没有穿过裙子。
在学校时,总是独来独往。
有一次,班上男生私下议论李某的身材时,被李某听到。
这加重了李某的自卑感,此后更是避开有异性的人群,连走路也是无意识地低着头。
辅导方法
1、首先,培养李某的自信心。
李某喜欢打羽毛球,让她参加学校的羽毛球队,每次打球,李某的表现都很出色。
同时,挖掘李某的长处,让李某能正视自己,抛弃自卑感。
2、让女同学陪着她,在人群外远远地观察,观察人群中的男性的举止。
当远观人群不再有恐惧时,让女同学陪着她,到人群中去倾听他人的交谈,看他人的交往。
不久之后,在女同学的陪伴下,她不再害怕人群了。
3、让李某自己到人群中去与异性相处,少了同性的陪伴,李某虽然不再恐惧人群了,但还是不敢和人群中的异性交往。
由女同学陪着,让李某与亲戚中的男孩子相处、交往。
当李某敢和这些熟悉的男孩子交谈时,由女同学陪着,让她与亲戚中的长辈男性相处。
过了一个多月,李某在这些场合不再需要女同学的陪伴了。
4、让李某自己与本班的男同学交往。
当李某不再害怕本班的男生时,让李某与本班的男教师相处、交谈。
直到消除她对男教师的恐惧感为止。
5、当李某对熟悉的男性不再存在恐惧感后,让她与女同学做伴,与陌生的男性交往。
一开始由女同学主导发言慢慢过渡到由李某主导发言。
6、让李某自己与陌生的男性交往。
一开始,李某还是很紧张,以听为主。
慢慢地,李某也敢发言了,甚至敢看着他人的眼睛说话了。
辅导效果
经过近五个月的辅导、治疗,李某不再恐惧异性,敢和异性交往了。
而且开始穿起了裙子,参加集体组织的各项活动,走路时也敢昂首挺胸了。
她变得较活泼开朗了
案例介绍
陆某,女,18岁,某市某职业高中营销专业学生,初中时学习成绩较差,初中毕业后未能参加中考。
她性格较内向,智商中等,属于矮胖型身材。
父母亲均为个体工商户,照顾她的时间相对较少。
她喜欢一个人呆在家,害怕与同学交往,缺少友伴,不愿过集体生活,不喜欢体育活动
案例介绍
陆某属于矮胖型身材,加上学习成绩较差,有较强退缩不合群的心理,不愿主动与人交往,自卑感较重。
辅导方法
1、个别谈话:
我经常与她个别交谈,并采取信任互敬态度,耐心倾听她的陈述,一开始她由于畏怯,说话吞吞吐吐,不敢直言,我注意鼓励其消除顾虑,以全面了解她内心世界,发现导致问题行为产生的心理原因。
2、组织丰富多彩的集体活动:
在活动开始之前,预先布置班干部邀请她参加适合她的节目,并且给她创造成功的机会。
如在阅读“光辉历程五十年”一书的读书活动中,我校以班为单位,进行了一次文字的智力竞赛(开卷),我布置她负责为全班查找一张试卷的答案,她挑灯夜战一晚翻查资料,并认真填写,终于按时完成了任务。
这样,让她参加集体活动,并且给她担任活动骨干的方法,既能给她带来自信和鼓舞,又能加强与同学的联系。
3、与科任教师多了解情况:
有目的地与科任教师了解她的学习情况,尽量找到学习进步的突破点。
如通过了解,知道她对珠算较感兴趣,我就与珠算教师商讨帮助计划,让她与其他珠算较好的同学一起多次进行迎接各种比赛的强化训练,也给她参加校一级的技能竞赛的机会,以此为基础给予她丢掉学习成绩差的心理包袱。
还有,针对她不爱体育活动的问题,我根据她的体型特点,要求体育教师注意辅导她投铅球的基本动作,并且在校运会时鼓励她报名参加铅球比赛,尽管,她只取得第8名,但我还是在班会上感谢她为本班争回可贵的一分。
4、与本班团干部一起进行帮助活动:
布置团干部们多主动与她接触,并且在学雷锋做好事时邀请她也参加活动,给予她积极要求进步的机会。
5、在操行评语中给予鼓励:
肯定她的进步,感谢她为本班连续被评为校级文明班级,被评为98年南宁市先进集体,获得98年广西壮族自治区先进集体的称号而作出的努力。
让她感到自己是这个班不可缺少的、重要的一员,作为先进集体的一分子,她拥有的是自豪,而不是自卑。
辅导效果
通过以上的辅导方法和过程,陆某的自卑感有了明显减弱,而变得较活泼开朗和同学们关系有了很大的改善,集体活动也能积极参加,学习有了很大进步,尤其是珠算技能进步最快,在高中二年级最后一次珠算等级定级时,达到能手五级,获得全国珠算等级定级能手五级的证明书。
并且光荣地加入了中国共产主义青年团。
现在,她白天实习,晚上参加成人高考补习班,为了争取高等教育的学习机会,正在努力。
他对同学们的谈笑不再耿耿于怀
案例介绍
莫某,男,17岁,某职高一年级学生。
学习成绩一般,性格内向。
皮肤较黑,身材偏矮。
父母离异,法院判其随母亲生活,但实际上因母亲收入不高,住房条件差而让他随父亲生活。
母亲每月提供一定生活费。
莫某在学校各类涉及家庭状况的调查表中从不填写父亲姓名,仅写母亲。
在班级中,他缺少友伴,独来独往,不愿参加集体活动。
有时他上课迟到,进教室时扭扭捏捏,有些同学笑话他,他就发火。
课余时间,同学们在他课桌旁边开玩笑,他就认为同学们在嘲笑他,独自喃喃自语;同学们打闹碰了他的桌、椅,他认为是故意闹的,专门是针对他。
案例分析
因莫某父母离异,对莫某的成长造成很大影响,因他判给母亲,母亲较关爱他,但由于经济、生活所迫,他与父亲同住,却感受不到父爱,反而有寄人篱下的感觉,父子关系疏远。
由于性格内向,疑心重,且皮肤较黑、身材偏矮,自卑心理较重,缺乏可交流的玩伴,形成不合群的心理,拒绝与人交往,人际关系不佳。
辅导方法
1、与家长联系:
通过家访、电话联系等方式,了解现莫某家庭状况,与其父母交流,请他们以孩子发展为重。
尽管两人已离异,但仍应给予孩子在心理、精神上的关心与支持,不能认为负担其学习、生活费用就足够了。
2、在集体活动中安排莫某担任一定的任务,加深与同学的交流。
3、在班团干中做思想工作,要求他们要主动与莫某交流,关心和帮助他。
同时安排一位热情细心的团干与他同桌,形成友好的氛围。
4、阅读指导:
给莫某介绍各类有益的有关沟通技巧、促进人际关系的书籍。
耐心指导,指导其读书;指导其正确的穿着、打扮;指导其如何发泄情绪等。
5、举办演讲活动:
要求每位学生都参加,对莫某特别辅导,培养其自信心,同时通过演讲活动达到主动交流的目的。
辅导效果
经过教师、家长、同学们的配合及辅导、帮助,莫某与父亲关系逐渐融洽。
在各类表格中有家庭情况填写时,能主动写上父亲姓名及有关情况。
与同学关系有所改善,集体活动能参加,对同学们的善意谈笑不再耿耿于怀,他走出了人际关系的误区。
自信辅导
他的自卑感减轻了
案例介绍
小彬,男,15岁,市某中学初二
(1)班学生,成绩一般,智商中等。
父母都在夜市里摆摊,故对小彬关心不够。
他常迟到,听课效果差,不专心,或是乱画画或是看漫画书,作业、练习缺交较多。
家访得知,他常常晚上玩游戏机到深夜。
但他也有优点,即他的闪光点:
1、勤劳动,不怕脏不怕累。
2、有画画特长,并且得到家长的支持。
有一次其父来校,班主任跟他说起小彬画画画得好,其父非常高兴,喜悦之情溢于言表。
案例分析
使用Y•G——WR性格量表对学生进行测试,得知小彬的性格类型为B′型。
其特征为:
情绪不够稳定,有点自卑感,常焦虑不安。
对社会不太适应,看问题较主观,不大信任他人。
精力较充沛,喜欢参加活动和与人交往,但容易产生过激行为。
使用XYZ量表得知非智力因素影响为:
学习进取心一般,学习兴趣不够浓,学习自觉性不够稳定,主动性较差,听课效果差,作业、练习水平较低。
教育环境则是父母对子女关心不够,受到社会上一些不良现象的影响。
综上所述,小彬的要害是“自卑心理”。
由于他的自卑心理,导致学习兴趣不够浓,进取心也一般,上课无心,作业、练习也不做,不主动、不自觉学习,甚至产生了玩游戏机到深夜的过激行为。
辅导方法
1、安排担任群众性工作,在接触群众中受教育,消除自卑和焦虑心理。
安排他担任美术课科代表,负责课前准备的检查记录及协助美术老师收美术作业及发动同学们制作美术作品参赛。
在工作中使他觉得自己是有用的,是有能力的。
2、发挥其个性特长,吸收他参加班上宣传小组,为墙报画画。
鼓励他积极参加市里的美术比赛,“爱科学月”。
为他创设条件,使他尝到成功
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