XYZ草根的声音.docx
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XYZ草根的声音
XYZ,草根的声音
——叙事研究专题活动发言
XYZ版主叶军明
株洲“XYZ”研修团章程:
一、为了每个人的数学专业发展,为了数学教育的发展。
二、来去自愿,平等交流,承担工作,团结合作。
三、理论学习,教学研讨,科研互助,资源共享。
四、民主管理,经费AA制,遵计划守诺言。
角落里,有那么四个人:
三月,小草长出了嫩嫩的绿芽,小苗儿擦亮了眼睛,使出了毕生的劲力破土而出。
三月,在文人的笔下,那是希望的时光;三月,在女人的眼里,那是生命价值至上的宣泄。
2008年3月8日,在湘江臂弯里的株洲的某个角落,有那么四个人,心静地坐到了一起。
说是一个召唤,其实是一种来自各自内心深处的呐喊,不要谁说为什么,也不需要谁告诫什么。
四个人心中,都知道我们应该怎么做,如何做;都知道,自己的做毕竟光线微弱,都想把自己生命里的元素,让它发生“化学反应”,至少也要有“物理增长”。
正如智者S说,不需要任何的ZF支持,让一切功利绕道远行,需要精神的拔节,心灵地萌动,再物化为自身外在的素养地提升,让生命质量的舒畅与幸福随行自己的脚步,把握自己生命的节奏与脉搏。
正如智者T说,不需要太多的条条框框地束缚与压制,更多地来自个人的自愿追求促使自己追赶教育的太阳。
突围,让生命找到一条发芽、成长不死的出路,让生命不过早地凋零,只有突围,有价值地突围。
面对现实,我无奈过多次,曾经的冲动,也正准备深埋。
一段让生命能跳舞的文字,突然在一个午间出现在我戴着眼镜的面前,我没有心情澎湃,平静地把这段文字读了四遍,这也许是多年来静思养成的习惯。
面对收获,我只有这种表达兴奋的方式。
拿起电话,我听到一个相当熟悉的声音,他的两点,虽说是他自己的目标,其实给我一个方向的指明,懵懂中的点拨。
某个角落,有那么四个人,我想已经撑起了东西南北。
“中”,难道就是我们共同追求的那份来自心灵深处的那份事儿。
冬天过去了,春天已经来了……
加入XYZ研修团有感:
向科技
今天一早,我去参加XYZ研修团的第一次活动,心中充满着期待。
到了以后,时间还很早,校园里很安静,我停留在报刊栏的前面,阅读起来,旁边也有一人在看报,我心里嘀咕着他是不是也是来参加活动的。
过了没多久,他跟一位熟人打招呼,隐约的听到好像与我们今天的活动有关,于是过去搭话,果真如此,并且他们还是这次活动的发起者。
活动举行了整整一上午,我是第一次与他们见面,逐一的进行了认识,他们都有着丰富的教学经验,每一个的发言都很精彩。
对于一个刚从东莞来到株洲的年轻教师,能结识这样一群积极向上的同行朋友,让我倍感高兴。
XYZ研修团的成立,是为了让我们(数学教师)更好地发展,也是为了数学教育的发展;希望大家能在研修中交流合作、在交流合作中共享成长的喜悦与快乐,在这喜悦与快乐中体验人生的价值。
为了让大家很好地开展交流,我们立即就申请了一个博客,取名XYZ空间(
确实,作为一位新时代的年轻教师为什么不多看点书,提高自己的业务能力呢?
我认为参加四年工作以来做的最不到位的就在于此,现在有这么好的机会,能跟同行朋友一起读书,一起探讨教育教学中遇到的一些难题,从而得到解决,何乐而不为呢?
当时的我心潮澎湃,仿佛回到了大学时代,积极上进的斗志高涨起来。
XYZ研修团里有株洲市教育局的帅主任、谭老师……想着他们能跟我们一线教师共同学习理论、共同研究教学、互助提高科研能力和写作能力,帮助我们提高,该是一件多么美好的事……
“XYZ”研讨主题一:
解决问题的策略:
当下全市小学数学正在掀起“解决问题的策略”专题研讨。
从现实的意义出发,执教者和参与听评课的教师是否对“解决问题的策略”这个块面的知识内核有清楚的认识,对于教学目标的把握、过程的设计是否准确到位?
1、关于“问题”:
什么叫“问题”?
什么又是“数学问题”?
它与习题或考题有何异同?
“问题”可以出现在哪些领域?
可以分成哪些类型?
2、关于“解决问题”:
什么叫“解决问题”?
“解决问题”的活动方式有哪些类型?
不同类型的解决问题活动分别具备哪些基本特征?
3、关于“策略”:
什么叫解决问题的“策略”?
它与“数学基本思想方法”、“解题方法”、“解题技巧”等等有何异同?
解决不同类型问题时的“策略”会有哪些不同?
4、关于“解决问题策略的教学”:
“解决数学问题的策略”能教吗?
哪些能教、哪些不能教而只能靠学生自己领悟与体验?
能教的话该怎样教?
对必须由学生自己去领悟与体验的该怎么发挥教师的引导作用?
花儿重开时:
官建湘
——复习课带给我的新思考
一直以来,很多老师(包括我)经常感叹:
“复习课难上”。
这个学期,我又教六年级,而且又教到了“整理和复习”这一单元了。
在前面教过的已有经验上,我又查阅了一些资料和复习课的案例,有了新的认识和思考。
现结合我在校内上的一节示范课《数的整除的整理和复习》,来说说我的想法。
我认为复习课是以巩固、梳理已学知识为主要任务,并促进知识系统化,提高解决实际问题能力的一种课型。
它既不能像新授课那样原封不动地再讲一遍,也不能像练习课那样把主要时间花在做练习题上。
虽然复习课没有公认的教学模式,但我自认为复习课的任务不外有三:
(1)查漏补缺,完善知识结构;
(2)系统整理,建构知识体系;(3)温故知新,提高解决问题的能力。
因此,我首先坚持以学生为主体的教育思想不动摇,以此为基础,采用开放的课堂,来最大限度地激发学生主动参与学习。
下面我结合示范课从三个方面来加以阐述。
(一)查漏补缺,完善知识结构。
包括两个方面:
①以某年级的总体教学要求为目标进行比较,查漏补缺,使每个学生都能达到基本要求。
②根据学生的学情来查漏补缺。
这个最为重要。
像我上的这堂课,我之前询问学生一些本内容的知识,学生要么答不上来,要么答错了。
仔细一询问,原因不外乎两个:
①已学时间较久,②某些概念不清晰,相互混淆。
把握了学生的起点,我在设计教学过程时,考虑到这部分的概念比较多,学生容易混淆,不能采取背诵和机械重复的复习方法。
因此,我首先用“以点覆面”来帮助学生回忆起各种概念,让学生脑海中重现表象,进而放手让学生对知识进行自主整理,“以网串联”。
(二)系统整理,建构知识体系。
如果说上面的“以点覆面”对一个个知识点加以呈现,帮助学生理清概念,重拾印象的话,那么接下来就该引导学生按照一定的标准把已学知识进行梳理、分类、整合,弄清它们的来龙去脉,沟通其间的纵横联系,从而从整体上把握知识结构。
乌申斯基有句名言:
“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。
”其实,这个要求对学生来说,是比较高的。
因为学生首先要弄清每个知识点的意思,然后能找到各个知识点的联系,再把他们有机地形成知识体系。
对我们成人来说,这并不是一件简单的事,更何况是小学生。
因此,我对这一块降低了要求,不要求很完善。
我创设了讨论交流的情景,鼓励学生提出自己的见解,即使是不完善,我也认真听完,让学生对自己充满信心。
在广泛交流的基础上,学生通过分析、讨论、辨别、相互启迪、相互借鉴,对概念的相互联系与发展有了进一步的认识。
(三)温故知新,提高解决问题的能力。
复习的目的不仅要使知识系统化,还要对知识有新的认识、提高,包括适当的拓宽和延伸。
要把知识转化成认知结构,必然要以创造性的综合训练为手段,以提高综合应用能力为目标。
在我的“趣味练习”设计中,我首先用“聪明小判官”来帮助学生再一次理清概念;之后,“谁与众不同”,不仅要判断,还要说明原因,而且答案不是唯一的,促使学生多角度全方位来思考;“神秘的电话”中各个基本概念均有出现,且综合性强:
最后,“玩电话游戏”,根据电话号码编题。
学生的思维被极大限度地激发。
他们彼此在交流、碰撞中深化知识,运用知识,情感体验获得了极大的满足!
上述是我个人的一点思考,一点感想。
我们对客观事物的认识,就是在不断学习、不断实践、反复思考中得到补充与完善的。
对课堂教学内容的认识和研究,我想也应该是如此。
讨论的温度38℃:
-----小学数学复习研讨活动综述
从5月26日发出讨论提纲到今天正式面对面交流,已经成了过去。
今天的讨论是有热度的,我从结束到回家登楼开门时,突然想到,我们这次讨论的温度应该定位38℃。
今天,我反过来记录活动过程,先从结束写到开始。
结束后,我们兴高采烈,热度不减从30楼下到底楼,碰撞的智慧仍然不少。
谭志俐老师提议走过株洲大桥。
说实在,我有点不愿意,向科技老师也有点不愿意。
我嘛,早点回去接丁丁;向老师急于回去准备上晚辅导。
但是谭老师说:
你就这么放弃这份喜悦,走走路让心中的高兴慢慢释放。
真好你也减减肥,锻炼锻炼。
有着这么好的理由,加上官建湘老师也住在河西。
我们一路用行走的方式,从河东跨到河西。
这是我窝在株洲四年来,第二次用走的姿态经历河东到河西,向老师说是第一次。
我想这也是一种生活心态,体认到了,才能感受到。
这种行走的方式,正好也适合我们“XYZ”的学习、工作。
返上电梯,回到讨论的空间。
在讨论的末尾,谭老师给我们指明了努力的方向,阅读的书目,活动的建议。
帅老师从理论上给我们做了诊断与引导。
今天的中心活动主题是研讨小学数学复习方法。
我提供了一份泛泛而谈的理论稿《整理、复习谁更重要》,官建湘老师提供了一份《数的整除整理与复习》的案例。
先就对我个人关系整理与复习的关系的思考展开了激烈的讨论,对于这种意识流的理论内容,一般大家都太喜欢。
可是我们的队员还是给了我中肯的指正。
最为激烈的是讨论官建湘老师案例。
帅老师急不可耐早早就跟官老师讨论开了,肯定的就肯定了,需要改进的也都一一指出来。
用帅老师自己的话说:
“我太苛刻了。
”我觉得这是真心的关爱与帮助,这也是在其他场合听不到的话语,真诚才能真实,真实才能真进步。
株洲市北师大附属学校向科技老师率先抛出问题:
一次上分数单元的整理与复习。
设计为先让学生自己复习,画出自己个性的知识网络图。
结果发现60%左右的学生能够主动作业,但有40%左右的学生无所事事,不知道怎么行动。
面对这个问题,对于我这位年轻的教师来讲,不知道后面怎么办?
或者此设计哪个地方不到位?
恳请大家帮助。
戴家岭小学的汤敬老师抢先第一个发言。
她觉得教师在复习的过程中要多给学生时间,要给足学生时间,向老师能够达到60%,说明平时还是做了这方面的训练与培养,至少方法上给了引导。
帅老师插话:
我觉得汤老师第三点好像说的比较客气,能否把本质说透?
汤老师微微笑着说:
“说明向老师平时没有关注那40%。
学生自己评价完成梳理,讨论共进。
”谭老师还没有等到汤老师结束就说开了:
这就是合作学习,这就是知识的构建。
不要以为小组学习就是合作学习,那种自由、自发的相互讨论、辩争都是合作学习。
教师是学生交流中的共同体,教师姿态要低,所有的学生都是主体。
教师容易在复习过程中唱独角戏,只有教没有学。
给学生空间,并不是放任,教师的引导非常重要。
关注学生的主体性,又不能缺失教师的引导作用。
期间,谭老师还举例了白鹤小学何亩文老师上的《数的整除》那堂课,用以说明整理与复习的方法、策略。
在谭老师畅谈之中,帅老师几经插嘴,强烈表示有话要说。
帅老师举了自己从教过程的一段事情:
给老师代上高三数学的复习课。
他的策略就是装不懂。
他说不懂装懂容易,懂装不懂难。
在复习过程中,要充分相信学生,教师在复习的过程中很容易剥夺学生的自主权。
第一天代课,帅老师出示题目,声明自己不懂,需要学生自己解决,结果谁也不想说。
因为以前从来都是数学老师一路讲下来,他们只有听的份儿。
这样的改变,他们不习惯。
一节课下来,只好点名回答,效率可想而知只解决三道题,这与高三的复习速度极为不相称。
课后,有学生告状不需要帅老师代课。
好歹校长的回复非常的巧妙。
第二天,继续代课上课,学生的自主意识有点变化,结果解答了6道题。
这就有进步吧!
有进步就有认同感。
第三天,学生就自主解决了9道题。
学生这时候又跑到校长那里,这次不是告状,而是强烈要求帅老师继续代课。
帅老师一个姿态的改变恰好给了学生从来没有的自主探索、整理、复习的勇气。
其实,帅老师说的过程中,汤敬老师见缝插针地抢到了话语机会,阐述了在什么时候可以组织学生交流,她提出了两点看法:
一是学生面对某一问题找到解决方法时想迫不及待的时候;二是很多人不知道怎么说的时候,点名回答借以激起探讨的浪花。
帅老师接着说:
“这种交流就是学生探究的过程,经历了才能内化为方法,什么可以教,什么不可以教,教师要心中明白。
”讨论就是这样异常激烈,弄得我最后规定,发言要听从我的安排。
官建湘老师就自己的课例谈了执教后的反思和迷惑。
因为接手班级,学生的基础不是太好,对于数的整除概念又久远了,虽然我在执教前提出了预习,但是执教时课堂不顺畅,结果重点放在了每个知识点的回顾上,而对知识网络的构建没有时间完成,匆匆而过。
到后来的练习中,学生依然出现了令人想不到的错误。
如整除的判断。
大家就官老师的布置的预习是否有效展开了论述。
大家认为,预习效果的检测虽然没有时间来考察,但布置的时候就要考虑可操作性,可监控性。
不是为了预习而预习,知识布置了预习任务而已。
对于概念的判断,谭老师就提出了教师的组织形式出了问题,后面官老师的阐述正好印证了这一点,就是好多教师在判断的过程中,往往剥夺了学生犯错误的权力,辩驳的权力,其实很多正确的判断首先来自错误的判断后的争辩,概念才会真正属于学生自己。
赵新秀老师由于与官老师同校,就案例发表了自己的见解,谦虚中透露出扎实的数学功底,好学、好教育的情怀。
这种争论就是这样如此温热,我几经努力调整大家的发言状态,结果是失效的。
我的失效,给大家带了快乐,乐之。
星期二,我就联系了原来的队员,至少表示不来的没有。
吴健校长,幸福过后的痛苦地说,我不想来是假的,来不了是真的。
周四的创卫省检,我哪能离开岗位?
今天,在开始讨论前5分钟,我再次发出电话。
结果有几位老师,因为各种原因不能来。
甚是遗憾,遗憾也有些欣慰,汤敬来了。
吴健校长那更是气愤,推荐的两位老师,居然看了我们的文章后,恐惧不敢来。
看到今天的讨论效果,我们都笑了,心足矣。
我们这个组织本来就相对松散,只有神聚。
想来就来,想走就走是每个人自由的选择。
来了大家一起做,来了不做都是可以的。
其实,在我内心深处,我一直担心活动的效果。
直到出现大家你争我夺的现象后,我悬着的心才算回到正确的位置。
最后,说说为什么用38℃?
人正常的温度是36℃~37℃之间。
我们讨论的温度定值为38℃,不是肉体上的发烧,而是精神上对教育的追求与向往。
我们抛开一切外在的烦杂与干扰,因为教育,我们自发的走到一起,说真话,做真事,做真人。
把温度提高一点点,可以“杀死”我们周遭的“病毒”,还自己教育的一片清净。
唯有从自己做起,做好自己,才能改变他人,才能获得他人的认同。
温度太低,就怕最后没有了温度。
太高,就像浮华超脱,脚不着地,缺氧也是很难受的。
唯有面对当下,适当拔高,从能有行走的姿态。
我们的讨论温度38℃。
相信今夜,有人做书中行走,在电脑前静思。
在“挣扎”中释放痛且前行:
-----“XYZ”第三次面对面交流讨论稿
叶军明记录, 郭峰 叶军明整理
2008年12月18日下午,XYZ教育教学研究团队的成员市教科院谭志俐老师、市教育局督学帅常恺老师,白鹤小学的教研主任何亩文、叶军明老师,红旗路小学的教研主任陈岳华,博雅小学的赵新秀老师、官建湘老师来到戴家岭小学。
与该校的数学教师一起探讨教育教学问题。
叶军明老师:
XYZ研究教育教学团队是个草根化团队,由热爱数学教育的教师自愿报名参加组成。
半年来,团队在教育博客上发表了100多篇文章,点击16000余次,有较大的反响。
团队大门随时敞开,欢迎大家加入我们团队。
今天,诉说教师的痛,寻找专业发展突破的可能. 1、教师的痛有哪些,抑或教育教学上的痛、师生交往上的痛、教师专业发展路上的痛;肉体的、精神的…… 2、面朝下,我们身临其境教育教学的土壤中,如何找到专业发展的路子实现教师的存在的价值?
3、痛要倾诉,痛更要靠自己来拯救,你有哪些好的方法可以供大家学习,你有哪些具体的事情可以感召大家一起前进。
……不是愤诉与追究责任,而是理智的提出问题谈谈看法,能找到解决问题的方法那更好.首先请王校长介绍一下学校数学组的情况。
王响亮(戴家岭小学副校长):
欢迎各位老师来校指导工作,帅老师是株洲的数学权威,是我们学校数学教育的荣誉。
戴家岭小学总共有16个教学班,数学老师有13人,平均年龄36岁,其中中青老师较多。
教研主任谭文华老师,组长郭峰老师。
新课程改革以来,老师通过各种培训的途径,思想有所转变。
今年,我校骨干教师开展“数学概念教学”小专题的研讨,使老师们主动参与,有很大的进步。
每个班人数多,二三年级有70人,是城乡结合部,学生素质不太好。
老师在数学教学上的经验也不一样,有些力不从心,花的时间多,成效不好。
希望我校的数学老师敞开心扉,畅所欲言!
帅常凯老师:
概念教学,能否简单的介绍一下吗?
郭峰老师:
在几年前区教研室组织各校开展“小专题研究”的校本教研活动中,我校选择了“数学学具的操作”这个小专题。
去年准备申报市级课题时,区教研室蔡建平主任说与博雅小学的“动手做”相似。
建议换个主题。
而近几年使用新教材,我校的数学老师发现新教材对数学概念很多时侯没有用文字给出定义。
老师们对此看法上有分歧。
虽然小学数学的内容较浅,概念知识范围比中学的概念窄得多。
但在上课时,概念没有用数学语言概括总结,感到学生数学语言表述问题较困难,考试效果差。
另外,新课程强调数学教学生活化,那么,是否所有的数学概念教学都要在生活情景中进行。
如:
用“1、2、3……”表示物体的个数而不用其它文字和符号,是否一定要联系生活教学,困惑以后,就确定了“小学数学概念教学“这个专题。
同时想是否能把其他的数学定律、性质、法则、公式等知识的教学也放入其中研究,现在还在摸索中。
做完一系列的工作后,看是否形成一定的概念教学模式。
帅老师:
我们是否聊过?
郭老师:
在博雅聊过。
帅老师:
新教材与老教材对数学概念的掌握有不同的要求,新教材有缺位。
我正好看了数学教育心理学上概念教学的知识。
郭老师:
上次在长沙听了黄爱华老师的课及报告,黄爱华老师举例说明一些老师对后进生没关注,是影响教学质量的重要原因。
是否要关注后进生。
要提高教学成绩的,肯定要关注后进生。
我教学的一个班有18、19个后进生低于60分,课后个别辅导,由于人数多,我没有时间帮助到每一个后进生。
为了后进生,我放慢教学进度,但是不行,没有这么多时间,新教材一期教学课时安排60节左右,我完不成任务;而且,一些调皮的优生,常会违反纪律。
后来,我请家长配合。
大部分家长十分合作,有一个学生的爷爷是位退休的教授,对于教学很内行,特意从外地赶来辅导她。
但是,也没什么改变。
这类学生,我怎么办?
抓了一年了,没有什么效果。
现在,这些学生,有的看到我要留下辅导他就跑。
我不知道是帮了他,还是害了他。
一位名人说过,教育应是尊重孩子的天性,发掘孩子的天分。
这些孩子是否让他掌握最基本的知识就好了。
孔子说过,不要强迫学生学习,要勉励他们学习,我也试过结合他的爱好,来激发他的学习数学兴趣,结果也不行。
易中天说补差励志是对孩子的摧残。
数学课标说“不同的人有不同的发展”。
现在,我有一个学生,加减法都有困难。
她以前只知道有千以内的数,现在知道有万以内、亿以内的数,她也知道可用画图、列表来解决问题,但做题不出。
虽然成绩差,但是是否就说明他没有一点发展。
毛泽东、吴晗等据说数学就曾得0分。
数学没学好,不一定不行吧。
帅老师:
这里主要有两个问题,概念教学的问题和差生问题。
差生问题包括标准、教学目标和方法三个方面。
.差生,学困生,后进生,不要在词汇上纠缠,要确立差生的存在,承认他有差距。
数学版本有很多种,统编教材是大众教材,是否对所有人是一致的要求。
1000个孩子有3个是天才,3是弱智。
其他994个是否达到合格。
用什么方法来衡量。
易中天的语言,任何名言都是极端的。
任何人说的一句话都不可能成为真理,易中天的意思是顺其自然。
美国孩子数学学习一塌糊涂,但能自己动手组装汽车,说明他应用数学好。
易中天他的一句话不能当作全部,要区别对待。
概念教学,我补充一句:
我对概念教学没有你们清楚。
这是新课程教材出现的新问题。
概念是一种结果,概念是原理、方法的基础,是起点。
现在的教学是强调生活化,潮流是对的,任何事情都有两面性。
可以延伸到算法。
概念是一个词汇,两个概念相连才是一个命题。
一年能够解决就不错了。
希望学校老师认认真真研究概念教学,找一些资料,一个星期以内,我会做个学习笔记,发在我的博客上。
研究掌握一些理论,然后才是研究操作,在这个基础上,得出几个实验原则,在这个基础上再进行研究,这样才有收获。
概念教学分概念的理解,记忆、应用,有三个层次。
这个痛要痛的彻底些,一点一滴地挖出来,才会有更多的收获。
何亩文老师(白鹤小学):
我第一次参加面对面的交流。
我听到郭老师积淀的痛,关于概念教学的话题。
作为课题来研究,现在是作为问题提出的一个层面。
前期我们做了课题,分四个层面的研究,最主要的问题是什么,然后在确定研究的内容。
概念教学包括概念的理解、记忆、应用,我们仅仅局限于定义,原教材有陈述化的语言,仅停留在这个层面上,那么这个价值就小了。
即使新教材没有定义,并不表示它不要进行定义。
你在几年内,能解决问题就不错了。
向郭老师学习,从你的谈话当中,一些名家的话,你能联系实际谈出自己的感受,向你学习。
对于你班的学困生,你有具体的思考。
在做教学的时候,正需要你这种不断转化方法的做法,在不断的寻找尝试找到最好的方法。
谭文华老师(戴家岭小学教科研主任):
我们研究的有定义、命题、数字、图形、符号。
谭志俐老师(市教科院小学数学教研员):
我想说,忍不住了。
从郭老师谈的两个话题。
王校长给戴家岭小学的定位,人数不多,力量不是很足.我觉得贵校有值得咀嚼的东西,在日常的工作中有很好的习惯,边工作边研究,推进教学,这一课题至少能形成一些共性的认识和策略。
对于差生,我们数学教师课后补差的工作量很大,任务很重。
我在学校搞过管理,我每次给数学教师争取工时,一般老师无法理解。
我感觉很多的学校管理人员不能完全理解数学老师补差的任务的繁重。
说这个话题是什么意思呢?
我曾经多次说到,我们数学老师要追求高效的教学,尽量在课堂上解决。
帅老师讲话时,我在思考,什么学生是差生,郭老师的概念是模糊的。
差生的标准,不能以一百分为标准,我很赞成帅老师的观点,1000个人,3个是天才,3是弱智。
不能以3个天才来衡量3个弱智和994个。
教育内部的考核,左右了教师的观念,对差生教师自己要有一个概念。
很赞同郭老师辅导差生的做法,放慢速度。
但这样做,又给其他学生一种伤害。
差生在做题时,优生在干什么
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