吴家榕再塑生命教学设计.docx
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吴家榕再塑生命教学设计
走进她的内心世界,展现你的内心世界
——《再塑生命》教学设计
厦家世六中学吴家榕
一、概述
本课是人民教育出版社版的八年级上学期的一篇语文课文。
估量需要一课时来完成。
课堂的学习内容要紧有以下几点:
第一、通过阅读文章中的心理描述来走进作者的内心;第二、体味心理描述的妙处;第三,从课文丰硕的心理描述资源中攫取心理描述的要点;第四、尝试着将要点运用于学生自己的写作中。
同窗们写作文时常常抱怨没有素材可写,其实人内心世界确实是写作最重要的素材。
法国作家雨果说过:
“有一种比海更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那确实是人的内心世界。
”生活中不是没有心理素材,而是不明白怎么运用心理素材;不是不明白要加入心理描述,而是不明白如何进行心理描述。
通过这一课的学习确实是要帮忙同窗们更好地转达自己的内心感受,丰硕写作素材。
二、学习目标:
1、知识与能力:
了解作者的大致经历,明白得其特殊的境遇。
明白得心理描述的妙处,把握进行心理描述时应注意的要点。
2、进程与方式:
通过自己的阅读批注,走进作者细腻的内心,了解其心理状态。
通过合作交流,体味心理描述的妙处,并把握进行心理描述的要点。
通过下笔写作,实践心理描述的技术。
3、情感态度和价值观:
感受作者不屈顽强的人格魅力及她与莎莉文教师之间浓厚的师生情谊。
关注并展现自己丰硕的内心世界。
三、学习者特点分析
一、通过课前调查咱们发觉学生对海伦•凯勒了解得不多,因此,上课的时候需要补充一些关于她的背景介绍,如此才能引导学生明白得海伦的特殊境遇。
二、通过平常的观看咱们发觉学生在阅读的进程中尚未养成拿比做批注的适应,尽管有的同窗会在书本上勾勾画画,可是能够正确地在讲义上做批注的同窗很少。
因此这节课要通过举例子,适本地进行方式引导,培育学生做批注的适应。
3、班级进行了一些自主、合作学习的宣传,大部份的同窗能够踊跃才加小组讨论,可是讨论的深度还不够,需要教师适本地引导。
因此在讨论“心理描述的作用”这一环节中,教师要提早预备一些例子,对学生加以引导。
4、学生写作文常常苦于没有素材。
上课的时候要强调出心理描述在文学写作中的价值,鼓舞同窗们在作文中加入心理描述,鼓舞学生多写日记、周记展现出自己的内心世界。
四、教学策略及制造性教学设计:
本文篇幅虽长,可是文字比较浅显易懂。
只要学生能够静心阅读就能够够很容易地明白得莎莉文教师对海伦的再塑,也容易把握住作者对教师的情感。
而作者作为一个失去视觉、听觉,同时可不能说话的残疾人,她的内心世界却极为灵敏而丰硕,这在文章当中也表现得超级明显。
因此文章中细腻而真挚的心理描述很值得体味和学习。
因此,本课要紧围绕“内心世界-心理描述”来展开。
通过语言中的心理描述走进作者的内心。
同时学习作者的语言(描述手腕)放开自己的内心世界。
教学方式:
课文批注法、讨论法、对照法
五、教学资源与工具设计
一、课前预备:
1、让学生做好游戏的预备——第一要预备好竞赛用品(纸、比、蒙眼布等);第二要熟悉竞赛规那么(专门注意竞赛期间不得说话。
)
2、预习《再塑生命》,勾画表象出海伦感受和收成的句子。
二、多媒体利用:
投影资料等
六、教学进程
教学设计
设计意图
一、导入:
创设体验情境,畅谈心理感受。
同桌之间合作进行游戏活动。
一位同学把眼睛蒙起来。
同桌在他手上写汉字,教他写投影仪上的人名。
★投影仪投影两个人名:
李白、韩愈
蒙眼的同学在学会写人名之后把纸片交到讲台上。
老师公布比赛结果(交上纸片得一分,名字正确再得一分。
)
请同学们写一写自己在这次教和学过程中的感受,先写好的同学在班里谈一谈。
学生需要准备:
蒙眼布(做好蒙住眼睛的准备)、笔、纸(纸上面要写上自己的小组名称)
通过游戏创设体验情境,帮助学生理解海伦学习的困难及安妮老师的辛苦。
写感受、谈感受的环节可以为后面的心理描写练习做铺垫。
二、解析文章标题,了解作者心理。
标题是“再塑生命”,请问文章是指谁再塑了谁的生命?
再塑之后是什么样子?
再塑之前的生命是什么样子?
学生迅速阅读课文及注解的资料,之后请同学回答这一问题。
明确:
(1)安妮•莎莉文老师再塑了海伦•凯勒的生命
(2)再塑之后的情况可以从课文注解一了解。
(3)再塑之前的情况可以在文章中找到线索(第三段:
“经过几个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了”;第九段“寂静而又黑暗的世界里”)。
(4)投影仪补充相关资料
★再塑之前:
海伦·凯勒一岁的时候,一场重病夺去了她的视力和听力,甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。
由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。
她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时故意调皮捣蛋。
关于小时候的这段经历,海伦写道:
那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。
于是,拼命想挣脱这种束缚。
(5)海伦老师对安妮的再塑是在精神上心理上的再塑。
从题目入手,尝试从题目中获得信息,带着思考进入文本。
在介绍海伦前后变化的同时,要引导学生体会她细腻的敏感的内心。
为理解文章中丰富而细腻的心理描打基础。
三、标记内心变化,梳理心理描写
在莎莉文老师对海伦进行再塑的过程中,海伦心理上有什么感受和收获?
这些表达感受和收获的句子属于人物描写中的什么描写?
学生自由默读课文,并做上标记。
可以给学生举一个例子。
“在受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’正在此时,爱的光明照到了我的身上。
”(再塑海伦之前,海伦的感受,表现了她内心由黑暗到光明的变换。
)
明确:
文中表现海伦感受和收获的句子属于人物的心理描写。
主要有一下句子:
§感受——
“经过几个星期的愤怒,苦恼,已经苦恼不堪了”(再塑前)
“在受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’正在此时,爱的光明照到了我的身上。
”
“我自豪极了,高兴得脸都涨红了”(学习文字)
“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。
”(学习文字)
“想起刚才的所作所为,我悔恨莫及两眼浸满了泪水,这是生平第一次”(学习文字)
“心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。
啊!
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
”(学习文字)
“我感到一种不可名状的恐惧,一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。
”(感受自然)
“我觉得大地在一阵阵的震动,像有什么沉重的东西掉到了地上,这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。
我惊恐到了极点”(感受自然)
“我紧紧抱着她,为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂”(感受自然)
“但我有一种美妙的感觉:
我正在做一件奇妙的事”(感受自然)
“好像在天空中凌云的仙女一样……遨游在美妙的梦境中”(感受自然)
“我真是又困惑又失望,觉得很奇怪,为什么老师不能告诉我什么是爱呢”(理解爱)
§收获——
“世间万物都有自己的名字,我是在老师教了我几个星期以后,才领悟到的。
”(学习文字)
“突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”(学习文字)
“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
”(学习文字)
“井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!
原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。
”(学习文字)
“在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得了鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。
”(感受自然)
“莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木,那细嫩的草叶,还有我妹妹的那双小手领略美的享受,然后才教我画地球的形状。
她把对我的启蒙同大自然联系起来,使我同花同鸟结成愉快的伙伴。
”(感受自然)
“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
”(感受自然)
“我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。
这是我第一次领悟到抽象的概念。
”(理解爱)
“刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
”(理解爱)
学生找到了心理描写的句子还要学生标记处这一心理描写表现出海伦有什么心理变化。
这里主要训练学生自主阅读做标记的习惯。
四、品味“感受”、“收获”,赏析心理描写。
1、这些表示感受和收获的心理描写能否删掉?
先小组讨论,然后总结发言。
投影仪可以展示一些重要的句子,以此为例进行分析。
★“在受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’正在此时,爱的光明照到了我的身上。
”
★“世间万物都有自己的名字,我是在老师教了我几个星期以后,才领悟到的。
”
★“莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木,那细嫩的草叶,还有我妹妹的那双小手领略美的享受,然后才教我画地球的形状。
她把对我的启蒙同大自然联系起来,使我同花同鸟结成愉快的伙伴。
”
——突出主旨,表现出莎莉文老师对我的“再塑”。
★“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。
发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
”
★“我感到一种不可名状的恐惧,一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。
”
——推动情节,正因为如此,才会有后面“散步到井房”的情节。
同学仔细阅读文章后,讨论、概括。
★“我感到一种不可名状的恐惧,一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。
”
★“我觉得大地在一阵阵的震动,像有什么沉重的东西掉到了地上,这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。
我惊恐到了极点”
★“在我的那个寂静而又黑暗的世界里”
——揭示境遇,表现出我的孤独、无助。
明确:
★心理描写在文学创作中所起的重要作用是显而易见的。
★首先,它有助于突出作品的主题思想。
★其次,它有助于展示情节的发展变化。
★再次,它有助于刻画人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇。
这里请学生讨论、交流,进一步培养合作学习的习惯。
五、学习描写要点,归纳心理描写
同学们写作文时常常苦于没有素材可写,其实你的内心感受就是你最重要的素材。
法国作家雨果说过:
“有一种比海更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。
”你不是没有素材,而是不知道怎么运用素材,不是不知道要加入心理描写,而是不知道怎样进行心理描写。
接下来我们就想海伦学习学习,向她取取经吧。
文章是怎样进行心理描写的?
教师先展示例句,之后让同学们小组讨论概括,最后总结发言。
(1)适当运用一些修辞手法,使心理描写更加生动。
“啊!
世界上还有逼我更幸福的孩子吗?
”
“在受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
”
“在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得了鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。
”
(2)人物的心理描写可以和神态、动作、语言等方面相结合,进行细微的刻画。
“我一动不动地坐着,紧紧地抱着树干,一阵阵发抖,心中期盼着莎莉文小姐快回来。
”(动作)
“我自豪极了,高兴的脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼给她看。
”(神态动作)
“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。
”(动作)
“爱……”老师回答说。
……解释说:
“……”刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
”(语言)
(3)合理联想和想象,描写虚拟画面。
“寂静又黑暗的世界里”
“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇”
“好像在天空中凌云的仙女一样……遨游在美妙的梦境中,这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。
我惊恐到了极点”
“我觉得大地在一阵阵的震动,像有什么沉重的东西掉到了地上”
(4)在描写典型的场面、突出的事物或重要的情节的时候,要善于抓住自己的内心细腻的感受,进行详细的心理描写,感染读者。
(重点点拨)
课文的第一部分,心理描写集中在哪几段?
9-12段。
这几段写的是学习哪个字的经历呢?
为什么写学习其他的字的时候,心理描写比较少?
(5)心理描写要写得真实应该以第一人称写
(6)语句符合人物身份,不要信笔乱写,游离了人物而空发议论、徒作感叹,使心理描写成为累赘,要实事求是,恰如其分。
过于冗长繁琐的心理描写,非但达不到真切感人的目的,反而会令人生厌。
明确并总结进行心理描写的技巧:
(1)适当运用一些修辞手法,使心理描写更加生动。
(2)人物的心理描写可以和神态、动作、语言等方面相结合,进行细微的刻画。
(3)合理联想和想象,描写虚拟画面。
(4)在描写典型的场面、突出的事物或重要的情节的时候,要善于抓住自己的内心细腻的感受,进行详细的心理描写,感染读者。
(5)心理描写要写得真实应该以第一人称写。
(6)语句符合人物身份,要实事求是,恰如其分。
分析文中的实例,突破怎样进行心理描写。
六、结合游戏环节,体验心理描写。
刚才课前游戏的时候?
你心理的感受是怎样的呢?
紧张?
焦急?
害怕?
无助?
期待?
开心?
运用今天学到的方法,结合你刚才写下的感受进行一番心理描写。
之后和大家分享一下、讨论一下。
老师讲评:
强调课前学生写的感受与课程将要结束时进行的心理描写的不同。
表扬那些运用得好的同学,并将其优秀的范例投影给大家看,给其他同学增加范例。
对比课前学生写的感受与课程将要结束时进行的心理描写,了解学生掌握的情况。
五、布置家庭作业,修改心理描写:
根据上课的收获和同学们的评价,修改自己的练笔,将其整理成一篇以记录课堂活动的小作文,或者自选主题写一篇小作文,注意运用心理描写的方法。
六、板书设计:
再塑生命
修辞详略
再塑
安妮心理描写海伦
敬爱
想象人物描写
教学流程图
仿照海伦和安妮进行教学游戏
记录并分享自己的感受
解读题目:
安妮再塑海伦的生命
明白得海伦具有灵敏而丰硕的内心
学生默读课文,找出心理描述并做批注
分享念书体会,走进海伦的内心世界
小组讨论以后全班分享
体味表示“感受”、“收成”的句子,
赏析心理描述的妙处
分析文中的实例,明确心理描述的要点。
学生结合课前的游戏体验
下笔写作,实践心理描述的技术
七、教学评判设计
一、教师评判小组
第一、上课发言分。
(每一个四人小组中,依照小组成员发言踊跃程度定为ABCD同窗,平常发言不踊跃的同窗发言得四分,平常发言较不踊跃的同窗发言得三分,平常发言较踊跃的同窗发言得两份,平常发言踊跃的同窗发言得一分。
课跋文录小组的总成绩)
第二、游戏得分。
(游戏环节中,前12队完成游戏任务的小组各加一分,其中正确写出两个人名的小组再加一分。
)
二、教师评判同窗
第一、依照学生批注的情形给分。
(看学生是不是能够找出文章的心理描述,而且标上是在学习什么的进程中的感受或收成。
能完成75%以上的,得20分;完成50%的,得15分;完成25%的,得10分;其余的不得分。
)
第二、依照学生小练笔的进步情形给分。
(有依照上课内容丰硕自己的心理描述的即可得10分,不然不得分;专门优秀的能够酌情再加5分。
)
3、同窗互评
小组合作中,除去自己之外的每一个成员,给一个小组讨论分(要紧评判标准是讨论是不是踊跃,是不是定真试探问题)总分值10分,共30分。
4、学生自评
自己上课是不是定真听课,走神了吗(5分)?
是不是完全明白教师的意思(5分)?
是不是能顺利地完成课堂练习(5分)?
是不是能顺利完成课后练习(5分)?
八、帮忙和总结
关于上课发言得分低、自评中承认自己没有认真听课的同窗活小组,要鼓舞他(们)主动跟上、踊跃试探、集中注意力听课。
关于批注完成地不睬想的同窗,要耐心地告知他批注的作用而且辅导他做评注的方式,帮忙他养成良好的学习适应。
关于能够依照教师的要求完成课堂作业的同窗,能够将她的作业展现在班级里面,鼓舞他下次坚持做到优秀乃至更好。
关于小组合作得分很低的学生,要找该生了解缘故,鼓舞他参加小组讨论,而且个别辅导小组讨论的方式。
关于课堂作业、家庭作业完成得不睬想的同窗,若是他的问题是普遍性的问题,那么再全班讲评的时候讲评,若是问题是个别显现的问题那么面批作业。
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