《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx
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《陶罐和铁罐》教学设计15篇
2022年《陶罐和铁罐》教学设计(15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计1
【教学目标】
1.分角色,有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】
一、回顾旧知,导入新课
1.认读汉字,组词。
2.根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。
(御橱)
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
(奚落)
相处融洽友爱;不争吵。
(和睦相处)
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
(相提并论)
3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4.交代学习目标:
a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b.分角色,有感情读文。
c.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:
通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。
)
二、挖掘词语,感悟铁罐
1、学习指导一:
屏幕出示:
2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a.回顾什么是神态描写。
b.自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:
铁罐:
奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:
谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2.理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:
这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:
看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。
(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)
(4)师:
这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a.“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
b.“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c.“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2.师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3.领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?
”
(屏幕出示:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?
”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
四、激情思辨,领悟陶罐
1.师鼓弄玄虚引出关键词,师:
“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。
你们看,就是它!
”(屏幕出示:
懦弱)
2.请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3.释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4.生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:
铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:
“怎么不能?
铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?
”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:
“可陈老师还是疑惑!
你们看!
”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:
陶罐图片)还是一脸微笑。
铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?
”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5.师小结:
是啊!
陶罐哪里是懦弱。
分明是他谦让的美德。
(屏幕上的“懦弱”消失)
五、配音朗读,再起高潮
1.为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员
师:
“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。
你们看!
”(屏幕出示:
陶罐和铁罐对话的无声动画)
2.同桌两人练习配音。
3.生配音,评价
(设计意图:
充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。
)
六、积极创作,深化感悟
1.引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2.小组展示朗读。
3.谈感受,领悟故事告诉人们的道理
4.赠送名言
《陶罐和铁罐》教学设计2
教学目标:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重点:
通过朗读陶罐和铁罐的对话,了解它们不同的特点。
教学难点:
了解寓言蕴含的道理
教学过程:
一、形象揭题,了解特点
①出示图片:
展示陶罐和铁罐,引出课题
②板书课题,读题。
二、朗读感悟,初识生字
①初读课文,读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况:
读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。
请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。
教师相机小结:
读书首先要把每个字音读准。
(引导分组观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字,注意第三笔)
②再读课文了解大意。
a.通过读课文,你知道了什么?
比比谁知道得多。
b.学生交流。
教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好!
③品读课文,体验情感。
a.请同学朗读第一自然段。
b.显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?
铁罐为什么要奚落陶罐呢?
请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c.教师启发:
面对铁罐的奚落,陶罐是怎样的呢?
(显示陶罐笑眯眯的样子。
)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。
评议后,同座再练习分角朗读。
19陶罐和铁罐
陶罐——谦虚,友爱,善良
铁罐——骄傲,自大,傲慢无理
《陶罐和铁罐》教学设计3
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
重、难点:
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意
2、联系生活实际,谈对寓意的理解
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题,点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
④同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情
①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作,分角色朗读全文。
⑤全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理
①教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
教学后记:
第二课时
一、复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点,观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,“陶、谦”。
③教师播放音乐,学生做好写字准备。
④学生自己练习写字,教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。
订正。
板书设计:
27、陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计4
教材分析:
这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。
随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。
__将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
对于__的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。
策略一:
引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。
策略二:
充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三:
根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四:
让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标:
1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的`方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点:
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
教学准备:
教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、形象揭题,导入课题。
1、出示挂图,师:
同学们,国王的御厨里有两个罐子。
一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗?
2、学生交流,教师点拨。
(从外形、大小、神情)
师:
今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。
3、教师引入:
陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?
让我们一起走进课文。
二、精读课文,感悟课文内容。
㈠、指定一位学生朗读第一自然段。
师:
哪位同学能说说第一自然段讲了什么?
生:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
板书:
奚落
师:
谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
奚落:
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?
比比谁知道得多。
学生自由回答。
(教师相机指导)
师:
从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?
(学生质疑)
对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:
(幻灯片出示问题)
1、陶罐的短处是什么?
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?
态度又是如何的呢?
小组讨论,汇报结果。
师:
哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
学生自由回答,教师相机指导。
板书:
易碎、坚硬
师:
铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
下面我们一道来解决后面两个问题。
同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
⑴幻灯片出示句子:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?
生:
傲慢
师:
谁能说说傲慢是什么意思?
傲慢:
轻视别人,对人没有礼貌。
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读)
⑵幻灯片出示句子:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
生:
轻蔑
师:
谁能说说轻蔑是什么意思?
轻蔑:
轻视,看不起。
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:
同学们表现得真好!
老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
⑶师:
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。
”)
幻灯片出示句子:
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
师:
铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?
请同学们读对话3,然后回答。
学生读铁罐的对话,然后回答。
师:
谁能说说“恼怒”是什么意思?
“相提并论”又是什么意思?
恼怒:
生气,发怒
相提并论:
把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
⑷师:
铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?
态度又是如何的呢?
生:
态度谦虚、礼貌、友善、大度……
师:
请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
幻灯片出示句子:
“不敢,铁罐兄弟。
我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?
……有什么可吵的呢!
”
生读陶罐的话,教师相机引导。
⑹师:
铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!
最终它不再理会铁罐了。
三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。
1、师:
你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?
同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。
3、戴上头饰表演。
四、学习课文第10—17自然段
㈠师:
同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
㈡学生认真读课文,积极发言。
(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。
)
板书:
不易氧化(长处)、易氧化(短处)
五、感悟寓意
㈠教师:
读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理?
(学生自由发言,教师相机归纳出__所揭示的道理。
)
师:
你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
”
六、拓展练习,加深理解
1、读句子,填出带点词语的反义词。
⑴、每个人都有长处和()
⑵、每个人都有()和优点。
⑶、我们看问题不要片面,要()地看问题。
2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
七、布置作业
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
2、把这个故事讲给其他人听。
八、板书设计
《陶罐和铁罐》教学设计5
一、教学目标
知识与技能:
1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语,积累语言。
过程与方法:
1.让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题。
2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。
3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。
情感态度与价值观:
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
二、教学重难点
教学重点:
继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。
在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。
教学难点:
明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。
具体、生动的神态和动作描写,使角色形象更加鲜明突出。
通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。
教学时可以采取如下策略:
1.体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。
在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。
2.体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。
在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受和见解,联系生活实际加深理解。
四、教学过程
(一)复习词语,回忆课文内容
1.齐读课题,了解人物。
2.复习词语,回顾内容。
(1)它们之间发生了一件什么事呢?
为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。
出示课件:
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处
(2)提问:
你们发现这第一组词是描写谁的?
另外一组呢?
(3)你们能抓住这两个主要人物的表现,借用上面的一些词语,说说它们之间发生了一件什么事吗?
【设计意图】回顾整体,通过词语找到对应的角色,既复习了词语,整体感知陶罐和铁罐的形象特征,又回顾了课文内容,锻炼学生概括主要内容的能力,向学生渗透了抓住关键词概括__的方法。
(二)抓词质疑
1.自读课文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。
3.质疑。
提问:
看看这句话,大家有什么问题吗?
出示课件:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
预设:
铁罐为什么奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?
……
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中,对阅读产生兴趣,在下文中通过联系上下文的方式理解词语,巩固联系上下文解词的方法。
目的是在阅读中带有学习任务,调动阅读兴趣,扩展思维,强调思考中阅读。
(三)围绕质疑,以读促悟
过渡:
你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把__当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1.指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
(1)学生朗读后追问:
听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?
傲慢。
(2)提问:
什么是傲慢?
你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?
谁来演一演?
【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。
预设:
朗读时学生关注“碰”。
追问:
你关注到铁罐说的话中的“碰”字。
想一想:
铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀?
小结:
坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。
你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!
看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设:
朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问:
你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?
你听出了什么?
陶罐怎么答的呢?
你自己读读陶罐说的话。
听出了什么?
谦虚。
为什么谦虚呢?
易碎。
观察这两个词:
傲慢、谦虚。
(反义词)
(3)分角色朗读第一组对话。
2.学习
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- 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 教学 设计 15