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幼儿情感教育措施论文
幼儿情感训练措施论文
随着社会的进展,当前的幼儿园训练愈来愈受到家长们的重视。
可是,由于人们生疏的片面性,很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。
于是就有了很多不负责任的幼儿园为了追求利益和迎合家长口味,在训练过程中任凭进行珠心算、早期识字及双语等违反幼儿进展规律的训练活动,造成幼儿园训练学校化的超前训练现象严峻存在。
幼儿训练最根本的目标和任务就是培育身心健全的人,培育具有良好情感素养的人。
所以,我们必需对这种现象引起足够的重视,乐观转变观念,留意培育幼儿良好行为习惯和健康心理,只有这样,我们的幼儿训练才是负责任的训练。
《幼儿园训练指导纲要(试行)》在训练内容与要求中指出:
“幼儿园的训练内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。
”从而可以看出,情感训练是首位的。
国家训练部在世纪之交启动的基础训练课程改革工程,也将同学的情感目标放在了综合评价的第一位,从今更不难看出情感培育在同学的全面进展中占据的主导地位。
可综观当前幼儿园的训练现状,可以发觉,在训练过程中与现代儿童观、训练观背道而驰,重智轻德、倚技弱情的现象仍旧普遍存在。
假如这些做法长期坚持下去,势必会影响到幼儿的身心健康,甚至影响孩子一生的进展。
因此必需引起足够的重视。
一、当前幼儿情感训练中存在的问题
1、家长对情感训练重要性的生疏不足
近年来,虽然幼儿训练得到了很大的进展,但社会上仍有相当一部分人对幼儿训练存在错误的理解和生疏,特殊在很多中小城市,家长照旧过多的留意孩子认知力量的进展,早早的把孩子送到各种辅导班,对孩子进行着学问的灌输,以为自己的孩子在学前就能认几千个字,能算加减法,英语说得朗朗上口就是聪慧有为的表现。
假如与这些家长沟通一下便不难发觉,家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由,比如:
父母怕孩子输在起跑线上,上不了好中学、好高校,找不到好工作;怕别人都学,自己的孩子不学就落后;怕社会竞争激烈,孩子长大后没有立足之地等等。
望子成龙乃人之常情,我们也都可以理解,但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。
幼儿训练应当适当,应当符合孩子身心进展的特点,这样把超出孩子接受力量的学问强加给他们,剥夺他们欢快的童年,真的就能塑造一个我们想要的人才吗?
2、幼儿园训练学校化的超前训练现象严峻存在
不行置否,我国幼儿情感训练方面的理论争辩已取得丰硕成果,但是,幼儿园在情感训练的具体开展上仍旧存在很多压力和问题,最主要的,便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作,任凭进行的珠心算、早期识字及双语等违反幼儿进展规律的训练活动。
如今走在大街上,我们经常能看到带有“双语”、“艺术”、“试验”等字样的幼儿园招牌,仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。
然而,假如我们能蹲下来问一问那里的孩子:
“你欢快吗?
”得出的结果往往令我们伤心。
这些幼儿园的超前训练,或许能教会孩子唱歌、跳舞、画画,或许能使孩子们学会不少学问和技能,但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、布满爱的心灵以及欢快的心态。
已有调查显示,接受过“超前训练”的幼儿由于在入学校前就把握了学校的学问,造成他们对学校的重复学习不感爱好,上课时老师讲的课根本听不进去,经常开小差、做小动作。
这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成,对其以后的学习和将来的进展确定会带来不利的影响。
所以,学前训练首先留意的应当是孩子全面和谐的进展,养成良好的行为习惯,进展其社会适应力。
当前这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远进展的做法,确定是得不偿失的。
3、幼儿园开展情感训练的效果参差不齐
对于负责任的幼儿园来说,对幼儿的情感训练始终是实施贯彻的训练理念,但训练的效果却是参差不齐,不尽如人意。
究其缘由,确定有幼儿年龄小、认知有限、不简洁理解接受的因素,但更多的应当是老师自身的差距。
强调情感训练,必定要提高对老师素养的要求,由于老师的素养是影响幼儿情感进展的直接因素。
幼儿的情感不仅脆弱,而且简洁受四周环境的影响,作为一名幼儿老师本身必需有乐观健康的情感,并且懂得实施情感训练的方法,然而目前老师的状况却不能令人满足。
曾有争辩对部分幼儿园的老师作了这样一次专项调查,要求老师对实例进行分析。
供应的实例是:
某幼儿园小班的一位家长向带班老师反映说,孩子在幼儿园吃饭(午餐)没吃饱。
老师听到反映后不兴奋,便在以后进餐时有意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜,并要求孩子必需吃完,请分析这位老师的行为。
调查结果全都认为这位老师的行为是错误的,在说明其错误时包含有这样几种观点:
使幼儿消化不良,影响幼儿身体健康;影响心情,使幼儿对老师或幼儿园产生逆反心理;③产生不良社会效果,影响幼儿园声誉;④影响老师的自身形象和进展前途等。
从强调早期情感训练这一高度动身,这个分析排列的挨次是欠妥的,它反映了目前老师在加强情感训练这一问题上存在的差距。
首先是老师缺乏情感训练意识。
由于老师没有把情感训练提到应有的高度赐予重视,因而在对实例中老师错误行为的分析时,便更多看重对生理上的直接影响,而忽视了错误行为给幼儿情感上造成的损害。
其次是缺乏实施情感训练的方法。
不了解早期情感训练的特点,因而忽视了日常生活活动在情感训练中的作用。
最终还反映出老师本身情感素养较差。
实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化,假如说前者是老师无意的,那么后者则是老师故意的,这是职业道德所不允许的。
而这一点在调查分析中没有反映出来。
在实际观看中,我们身边也可以发觉有实例中类似的状况。
例如家长反映孩子在幼儿园不常喝水,于是在个别老师中就会消灭给孩子倒满一大杯水,“让你喝个够”的现象,结果是孩子受委屈。
上述问题既反映在调查中,也反映在实际工作中,这样确定不利于幼儿园情感训练的实施,即使牵强在开展,效果也可想而知。
二、转变观念,留意幼儿的情感训练
情感训练主要是育人之情的训练。
幼儿期是健康情感的奠基期,是情感训练的黄金期,进展幼儿的情感,培育他们的社会行为,对于提高其社会化水平具有重要的意义。
在充分理解了情感训练的意义以后,要转变目前情感训练中消灭的这种种现状,最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力,形成训练合力,共同促进幼儿的情感进展。
(一)老师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感训练的基础
高尔基说:
“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能训练孩子”。
爱同学是老师之本,没有真诚的爱,就不会有真正的训练。
《幼儿园训练指导纲要(试行)》中也指出:
“老师的态度和管理方式应有助于形成平安、温馨的心理环境。
”因此,可以说,无论训练水平多高、训练理论多深的幼儿老师,都不行能离开这一个“爱”字而孤身试教。
尤其是对于小班的幼儿,由于他们年龄小,认知有限,对成人的依靠更加猛烈,离开父母和生疏的家庭环境来到幼儿园时,内心都会产生一种担忧全感,表现为恐惊、哭闹等排斥现象。
这时,老师就成了他们唯一的依靠,能够得到老师的关爱,是每个幼儿最起码的心理需求。
尽管他们可能不会作更多的分析,但是却能够感受到老师对他们的关怀程度。
老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。
因此,宠爱幼儿是对幼儿进行情感训练的基础,老师要先去暖和孩子的心田,打动他们幼小的心灵,引导孩子的情感朝着健康的方向进展,然后才能要求他们学会去关爱别人。
要真正做到这一点,老师必需首先从生疏、情感、行为等方面走进孩子的心灵,分析他们的语言行动,满足他们的精神需要,使他们得到精神上的满足,正如苏霍姆林斯基所说:
“爱就是认真灵去体会别人最微小的精神需要”。
如:
孩子刚入园时,老师面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子,并主动向孩子们问好,当班里小伴侣因病请假时,主动打电话或家访了解其病情……这些生活中看似可有可无、微不足道的小事,却是幼儿最直接的心理需要。
但是,爱绝不等于溺爱、迁就和纵容。
在训练过程中,老师要“爱”、有“度”,绝不能感情用事,失去理智,或者忽松忽紧,要前后一贯,始终如一。
这样才能培育孩子自我调整心情的力量,使孩子的情感朝着稳定的方向进展。
(二)培育孩子的是非观念是进行情感训练的前提
对于幼儿园的孩子,尤其是小班幼儿,他们刚刚迈出从家庭生活走向社会生活的第一步,从生疏、自由、宽松的家庭生活来到生疏的幼儿园环境,要适应生疏的同伴和老师以及具有约束力的集体生活,这些对于任性、一切都是以“自我为中心”的3岁左右的孩子来说都是比较困难的。
因此,要对幼儿进行育人之情的情感训练,必需首先让幼儿明辨是非,培育孩子和善的意识,知道如何做是对的?
如何做是错的?
为什么?
在提出训练要求的同时要让幼儿懂得这样做的好处,即对于幼儿的乐观表现要赐予准时的确定评价,哪怕是极其微弱的闪光点,而对于幼儿的不良行为则要准时地批判订正。
以求通过这样的正负强化,让幼儿渐渐形成是非标准,增加战胜缺点的信念和士气,促使幼儿的道德生疏转化为行动,渐渐学会懂得关怀别人、挂念别人、怜悯别人,最终生成健康的情感,形成孩子健全的人格和优秀的品质。
(三)利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感训练
《幼儿园训练指导纲要(试行)》强调:
“幼儿训练应亲密结合幼儿的生活,应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。
”可见,生活既是训练的内容,又是训练的途径。
作为幼儿学习的引领者,老师要学会观看幼儿的需要,切实依据孩子的需要,在生活中选取活动资源,从生活中创编训练活动,引导孩子的情感乐观、健康的进展。
具体在日常生活中,可以依据幼儿的年龄特点,一方面,在情感目标思想指导下,举办一些以情感训练为目的的日经常规性活动,进行有方案的培育。
例如:
举办幼儿自愿报名,主动参与的“小百灵”唱歌表演活动以培育幼儿的主动性和自我确定意识;定时开启共同探究的“小问号”信箱活动培育幼儿的探究意识等等。
另一方面可结合偶发大事,加强情感的随机培育。
比如:
刚入园时大部分小班幼儿的自理力量比较差,但其中有个别力量强一点的幼儿主动挂念了力量弱的幼儿穿脱衣服,扣纽扣、系鞋带;玩耍时有幼儿将玩具或头饰主动让给了别人;有的幼儿间或说出了一些礼貌的话语等等,抓住这些事例进行准时的表扬和鼓舞便是最好的随即培育。
而对于那些抢别人东西,动辄打骂的孩子则随时用建议的方式引导、训练,以使幼儿养成明辨是非的好习惯,同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。
另外,节日是幼儿生活的一部分,我们可以利用“五一”劳动节、“六一”儿童节、母亲节、老师节等节日,让幼儿通过绘画、歌曲、玩耍等活动,送上祝愿来表达幼儿宠爱和感恩的情感;还可以鼓舞幼儿挂念父母长辈做一些力所能及的家务,如:
整理玩具、摆放碗筷、扫地、洗碗等,培育幼儿以自己能做到的任何方式去关怀他人的情感。
(四)巧用多种趣味形式激发幼儿情感共鸣
学前期的儿童在生疏上具有具体形象化的特点,他们的生疏活动对行动具有直接依靠性,只能理解具体的事情,不会作简单的分析综合,只能作直接推理,不会进行规律推理。
因此,老师应当充分利用多种趣味形式,生动、形象的对孩子进行情感训练。
1、利用童话故事培育幼儿的情感。
幼儿时期有两个显著的特点,一是宠爱拟人,把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,对虚幻与真实缺乏分析。
这两个特点正是童话故事中经常消灭的。
另外,童话故事还有口语多,篇幅小,角色少,主题简洁明白,好坏分明,易于幼儿接受和仿照的特点,所以学前期的孩子总是特殊宠爱听童话故事。
在听故事时,故事中的情景、角色会在他们的头脑中栩栩如生,此时幼儿的情感也最鲜亮,对一些患病到不幸的人物和小动物,简洁产生怜悯心。
因此,我们若能留意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,用通俗易懂的语言讲给他们听,利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵,让他们懂得什么是好,什么是不好,什么是勤劳,什么是懒散,什么是和善,什么是邪恶,应当学什么,不应当学什么,往往可以收到特殊的训练效果。
记得,有一次我给我们班小伴侣讲了《卖火柴的小女孩》的故事。
到其次天早上区域活动时,我就看到我们班的琴琴小伴侣始终在画各种各样的火柴,于是我就问她,“你画这么多火柴干嘛”?
她说:
“我要画好多好多的火柴,送给卖火柴的小女孩,让她永久也用不完”!
看着她那稚嫩的小脸上露出的坚决的表情,我感动地说:
“好!
老师也帮你画。
”其实,像这样的很多童话故事对幼儿和善情感的培育有很大的作用。
2、在玩耍过程中培育幼儿的情感。
我国有名学前训练专家陈鹤琴先生说:
“小孩子是生来好动的,是以玩耍为生命的。
”学前期儿童对于仿照成人活动、反映他(她)生疏的四周生活的深厚爱好,使玩耍成为了他们最基本的活动形式和生疏世界的重要途径。
所以,玩耍也完全可以是学前期情感训练重要的训练手段,通过课上和课间的玩耍活动,可以让幼儿的古怪心得到满足,进展幼儿的感知、思维和制造等力量,还可以培育幼儿细心、急躁、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的共性品质。
比如:
我们用歌表演的形式来演绎《好伴侣》,让孩子们相互结伴边唱边给对方梳梳头、扣扣纽扣等等;为《迷路的小花鸭》、《对不起,没关系》等创设友爱情境,让幼儿在不知不觉中融入角色,从而引起情感上的共鸣。
3、利用电影和动画片中正面而具体的人物形象,影响幼儿。
仿照是儿童的天性,孩子的世界是仿照的世界。
在幼儿的成长过程中,仿照是他们最初生疏世界的手段,也是他们把握实际生活学问的基本形式。
正是在仿照成人的行为过程中,儿童才从“生物人”进展成为“社会人”。
由于年龄和认知的关系,他们尤其宠爱仿照电影和动画片中的英雄形象。
但由于幼儿的道德观念尚未完全形成,是非推断标准还很模糊,仿照往往还只局限于人物的外部形象,而缺乏对人物所表现的品质和精神的领悟与学习。
所以,具体操作中,老师首先要给孩子一个正确的行为准则,为幼儿树一个可供仿照的正确榜样。
其次,训练者应针对电影、故事中的人物形象,经常和幼儿一起争辩争辩,正确引导幼儿分析人物,不停留于表面情节和人物的直观形象,训练幼儿学习英雄人物的英勇坚韧,憎恨敌人的卑鄙凶残。
比如:
在课堂上,我们可以经常给孩子讲雷锋、葫芦娃、孙悟空等英雄人物的故事,观看有关的电影、电视,向幼儿呈现他们的事迹,激发孩子向他们学习的愿望,从而学会自觉地关怀他人、富有正义感等优秀品质。
(五)家园全都是巩固幼儿情感训练成果的重要环节
幼儿良好、成功的情感训练,是知、情、意、行的统一。
知是基础,行是关键,习惯是归宿,如何使幼儿的情感生疏变为行为进而成为道德习惯,就需要通过巩固这个重要的环节。
幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的,家庭环境和家人的态度对幼儿道德生疏的巩固有直接的影响作用。
苏霍姆林斯基说过:
“假如儿童在家里没有受到情感训练,他就不行能认真灵生疏世界和接受老师的话,他所了解的是他听到和谈到东西的规律意义,而情感上、心灵上的潜台词他是不会明白的。
”可见,家庭训练在孩子启蒙训练活动中占有格外重要的地位,家庭训练与幼儿园训练只有相互协作,相互补充,才能取得最佳的训练效果,反之就会事倍功半。
但是,当前独生子女所处的家庭,孩子们个个是“小皇帝”、“小公主”,父母长辈对他们的要求始终是有求必应,说一不二。
如何加强与家长的沟通,形成训练共识呢?
1、开展主题活动时,邀请家长一同前来进行亲子活动,将我们的情感训练悄悄地渗透到家庭,为家园协作,协调全都地培育和巩固幼儿的情感做好铺垫。
2、充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等,向家长宣扬关于家庭对幼儿情感形成的重要性,并有选择地介绍一些基本的家教学问,从而使得大部分家长能主动地与老师相互协作,相互探讨训练方法,充分发挥幼儿园训练和家庭训练各自的优势,使情感训练真正获得成效。
3、开展家长助教活动。
通过老师与家长的直接沟通将我们的情感训练理念渗透给家长,使家长既有机会充分的实践了自己的训练理念,也使孩子们在了解相关行业学问,了解爸爸妈妈工作辛苦的同时,激发了孩子们宠爱劳动者及敬重劳动成果的良好情感。
幼儿训练最根本的目标和任务就是培育身心健全的人,培育具有良好情感素养的人。
由于这不仅是促进幼儿全面、健康进展的重要保障,也是社会文明得以实现的重要保证。
只要我们做有心人,用爱作为纽带连接我们和幼儿、家长的关系,多沟通、多协调,留意在共同的训练目标指引下,培育幼儿良好行为习惯和健康心理,确定就会收到很好的效果。
也唯有如此,我们的幼儿训练才是负责任的训练。
公务员之家
我们不是生活在真空里,儿童的世界也不完全是一片净土,因此,从某种程度上说,心理压力不行避开。
但是,我们可以尽量削减孩子所面临的心理压力,提早察觉孩子是否正承受着心理压力;一旦孩子已经处于压力之中,我们还可以尽量挂念他们摆脱心理压力。
为了幼儿心理的健康进展,我们必需规范训练行为,为幼儿创设一个良好的心理环境,这不仅有利于激发幼儿参与活动的乐观性和制造性,而且有助于孩子良好性格的形成。
相反则有可能给孩子的心里留下阴影,使孩子向着不正确的方向进展。
我认为老师在一日活动中,应当从以下几方面去努力给孩子创设一个良好的心理环境,使幼儿健康欢快地成长。
一、以真诚关怀理解敬重的态度对待每一个幼儿使他们形成平安感。
要训练儿童,首先必需理解儿童。
我们在与孩子的交往中要急躁倾听孩子的心声,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓舞幼儿大胆探究与表达。
老师和孩子的关系,首先是爱的关系,只有透过爱,老师才能以真诚关怀的态度对待每一个幼儿,急躁细致地观看、分析、了解幼儿的内心世界,接受并满足他们的合理需求,将自己爱的情感传递给幼儿,与幼儿的情感紧紧联系在一起,幼儿就会渐渐对老师产生亲切感、平安感、信任感,进而宠爱、信任老师,与老师心心相印,相融无间。
老师的爱心应当是理智的爱。
由于先天素养和家庭环境的具体差异,每个幼儿都有着不同的智能和性格,我们应了解其产生的根源,公平地对他们亲切、关怀,并提出严格的要求。
不管孩子们的性格、长相、力量、背景如何,我们都应一视同仁、公正地关爱每个幼儿,把爱撒向每一个孩子,让他们在爱的雨露下健康成长。
例如,要从生活照料入手,向全部幼儿传递爱的信息,要给平安感受到威逼的幼儿以特殊的关怀,要以冷静、宽容的态度对待幼儿的挑衅和不听从行为等等。
师幼之间只有建立了和谐、亲切、友好敬重、布满社会情感的关系,才能使幼儿乐意接受老师的要求和指导,敞快活扉地自然表达心理动态和全部智能,并且扩展为良好的同伴关系。
二、用规范的训练行为创设平安、温馨的心理环境。
《幼儿园训练指导纲要》指出:
“老师的态度和管理方式应有助于形成平安、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
”我们要不断改善自己的共性品质和心理健康状况,千万不要把个人的不良心情带进幼儿园。
同时,还要规范自己的训练行为,留意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应当作深刻的反思,极力避开不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
三、用乐观的评价进展幼儿的自尊感。
老师在儿童的心目中都占有重要地位,都期望老师关注与赞扬自己,要求老师关怀与重视他。
我们要用观赏的目光期盼孩子,不吝惜对孩子的表扬和鼓舞。
留意避开用单一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用?
向比较。
老师在活动中要随时留意幼儿的表现,发觉闪光点准时表扬。
擅长发觉幼儿感爱好的事物,把握训练的时机,引导幼儿欢快活观地活动。
老师在与幼儿的接触中,要通过乐观的带鼓舞性的语言,对幼儿的凝视、微笑、点头、确定性手势以及身体接触,使幼儿有一种充分的被重视和接纳感,沐浴在温馨和谐的气氛里。
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