现代教育技术.docx
- 文档编号:10204300
- 上传时间:2023-02-09
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:93.07KB
现代教育技术.docx
《现代教育技术.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代教育技术.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
现代教育技术
一二七章第1章教育技术概述
1、对教育技术的理解:
教育技术可以表述为:
人类为满足教与学的需要所采用的一切教育经验、方法技能和工具手段的总和。
它分为有形技术(物化形态)和无形技术(智能形态)两大类。
有形教育技术也可称为物化形态的教育技术,是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术,包括黑板、粉笔、标本、模型等传统教具和现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通信以及相应的教学软件等。
无形教育技术也称为观念形态或者说是智能形态的教育技术,是指在教育实践中总结和概括出来的用于指导教育技术应用实践的策略和方法。
它的特征是以理论知识为中心,包括技术应用原则、原理、策略和方法等,这些技术是无形的,但通过有形技术形态即教育媒体表现出来。
2、AECT“94定义”:
教育技术是为了促进学习,对学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
3、AECT“05定义”:
教育技术是为了促进学习和改善绩效,而对各种恰当的技术的过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。
4、94与05定义相比较有六个方面的变化:
(1)目的由一个变为两个:
为了“促进学习和改善绩效;
(2)在两大研究对象前加了两个定语:
“各种恰当的”和“技术的”;(3)五个领域改为三个:
“创造、利用和管理”,其中“创造”基于“94定义”中的“设计与开发”;(4)去掉“评价”,并不意味着评价不重要,而是把它贯穿于所有领域的全过程,更突出强调了评价的重要性;(5)理论改为“研究”;(6)实践前增加了一个定语:
“合乎伦理道德的”。
5.我国现代教育技术的定义:
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学最优化的理论和实践。
6、教育技术的两大研究对象:
学习过程和学习资源。
学习过程——是指广义上的学习过程,是“学与教”的过程,既包括无教师参与的学习过程,也包括有教师参与的学习过程,后者就是我们通常所说的“教学过程”。
学习资源——是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,包括人力资源和非人力资源。
人力资源包括教师、同伴、小组、群体等;非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。
7、对学习过程的设计主要指(课堂)教学设计。
教学设计包括四个方面的理论和实践:
教学系统设计(见第七章教学设计)、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。
8、信息设计——根据学习任务和媒体条件,运用教与学的原理来设计教学信息的传递和反馈形式。
9、教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。
10、学习者特征分析就是要了解学习者的学习准备状态和学习风格。
学习者特征包括智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征包括个体认知发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等;与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、学习风格、意志、性格以及文化和宗教背景等。
11、学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。
12、初始能力是指学生在学习某一特定课程内容时,已经具备的有关知识与技能的基础,以及他们对这些学习内容的认识和态度。
13、学生的一般特征指的是在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点。
14、学习风格是指学生感知不同事物、并对不同事物做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
学习风格的内容是多方面的,主要包含三个方面:
⑴信息加工方式;⑵学习条件;⑶认知风格。
15、对学习过程的开发是指在研究人的学习规律和脑科学(心理机制)的基础上,提出并实施正确、高效的学习手段和方法。
16、对学习资源的开发是指研究并拓展有效的可被学习者利用的人力资源和非人力资源。
其中在非人力资源开发方面,基础是媒体制作,包括将现有的高新技术开发转化成为新的教育技术和制作现代教学软件。
17、开发新的教育技术包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术与各种技术的综合应用。
18、利用(或运用)是指将开发、设计的成果应用于实践并推广使用,建立相应的法规和制度,使应用法规化、制度化,支持技术和过程的不断革新。
19、管理是对学习过程和学习资源进行计划、组织、协调、控制,为优化学习提供科学而可靠的保障。
管理可分为项目管理、资源管理、信息管理和传送系统管理四个方面。
20、评价是指依据明确的目标,按照一定的标准,采用科学方法,测量对象的功能、品质和属性,并对评价对象做出价值判断的过程。
对学习过程和学习资源的评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
21、诊断性评价(又称事前评价),是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案,并分别将学生置于最有益的教学程序中。
22、形成性评价(又称事中评价),是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。
23、总结性评价(又称事后评价),是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。
总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。
24、教育技术的本质:
(1)实现教学效果最优化;
(2)以坚实的理论基础为依托;(3)媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础,但不是“唯媒体”论。
25、教育技术主要应用领域:
三个主要应用领域:
学校教育、远程教育、企业培训。
教育技术的应用效果受多种因素的影响,这些因素包括学习者的特征、教学内容的差异、教学手段的性能、教学的组织形式和教学人员的专长等。
26、国外教育技术发展历程分为四个阶段:
(1)视觉教育阶段(20世纪初-30年代)
①19世纪后期,照相、幻灯和无声电影等信息传播媒体相继出现。
1906年,美国出版《视觉教育》一书,内容:
照片拍摄、幻灯片制作与使用,第一次提出“视觉教育”这一术语;
②1923年,美国教育协会建立了视觉教学分会,极大地促进了视觉教育理论研究与实践运动的深入开展;
③1928年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》,提出“视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强得多”;
④1924年,程序教学运动的创始人普莱西(S.L.Pressey)设计出了第一台教学机器,可用于呈现视觉材料和进行教学、测验、记分及提供个别学生学习情况信息反馈,产生了早期的个别化教学。
(2)视听教育阶段(20世纪30-50年代)
①20世纪30年代后期,无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用,开始了“视觉教育”向“视听教育”的扩展;
②实验心理学家赤瑞特拉的实验证实:
人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。
能长久记忆:
阅读10%,听到20%,看到30%,交流所说70%。
③1946年美国教育技术专家戴尔(E.Dale)发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书,他根据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类,并概括了应用的原则。
这个理论成为教学媒体应用于教学实践的主要依据和指导思想。
④1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。
(3)视听传播(20世纪50—60年代)
①20世纪60年代建立了传播理论,通过比较发现教学过程本质上是一个传播过程,提出了视听传播的概念;
②20世纪50年代,教育电视由实验阶段迈入实用阶段,电视的出现使声、画、活动画面实现同步;
③程序教学和教学机器风靡一时,计算机辅助教育开始了实验研究。
传播的概念和原理引入视听教学领域。
(4)教育技术阶段(20世纪70年代至今)
①1970年,美国教育传播与技术协会(AECT)成立,首次提出教育技术的概念并作出定义;
②1972、1977、1994、2005年四次分别对教育技术定义进行修改,使之渐趋科学与完备;
理论研究方面:
确立了学习理论、视听觉理论、教学理论,传播理论、系统科学理论等作为自身的理论基础;
实践方面:
不断向多媒体技术、计算机技术、网络技术、通信技术、卫星技术、虚拟技术等纵深发展。
其中多媒体技术成为教育技术中的主流技术。
*27、国内教育技术发展历程
(1)初创阶段(20世纪20年代到40年代末期)
①从20世纪20年代开始,照相、幻灯、投影应用于教学领域,南京、上海、无锡、苏州等地开展了最初的电化教育实验;
②1936年,民国政府教育部首次确定“电化教育”这一名称;
③1940年,教育部将“电影教育委员会”和“播音教育委员会”合并成立了“电化教育委员会”。
(2)奠基阶段(20世纪40年代末期至70年代中期)
①建国后,初步建立了各级电教机构;
②1949年11月,文化部科学普及局成立了电化教育处。
(3)发展阶段(20世纪70年代末期至90年代初期)
1978年改革开放后电化教育得到了迅速发展:
重建各级电教机构;出版电化教育书刊;培养电化教育专门人才;发展广播电视教育。
(4)深入发展阶段(20世纪90年代中期至今)
①AECT94定义的引入极大的促进我国教育技术发展;
②以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展,在观念认识、高层次人才培养、教育网络建设等方面提高与迅速发展。
在组织机构、学科建设、理论与技术研究、软硬件建设、远程教育等方面迅速发展。
*28、国外教育技术发展的三条主线
(1)第一条:
教育视听教学方法的发展
早期的视觉教学——视听教学——教学媒体——视听传播
(2)第二条:
个别化教学方法的发展
行为科学为理论基础的教学机器——程序教学——计算机辅助教学
(3)第三条:
教学系统设计方法的发展
20世纪中叶,控制论、信息论和系统论兴起——系统方法作为分析、解决问题的一般方法被引入教育、教学领域——产生的重大影响
29、教育技术是教育改革的制高点和突破口主要体现在三个方面:
(1)教育技术与教师专业发展;
现代教育技术要靠教师去实施,对教师教育提出了更高的要求:
在教师的专业技能中,要提高应用现代教育技术的能力。
该能力要求体现在教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中。
(2)基础教育课程改革的迫切需求
教师在课堂教学中充分应用教育技术,是改变课堂教学方式与行为模式的最重要手段。
(3)教育技术与学生创新能力的培养
30、要适应未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习能力重新设计、重新组织。
这四种学习能力是:
⑴学会认知,使学生学会如何学习,掌握认知的手段;
⑵学会做事,使学生具有在一定的环境中工作的能力,这种能力包括对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等方面的综合能力;
⑶学会共同生活,使学生学会协作,学会设身处地地理解他人,和周围人群友好地相处;
⑷学会生存,使学生学会掌握自己命运所需的基本能力,这种能力包括思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的综合能力。
31、现代教育技术的作用是利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。
效果的体现是各学科教学质量的改进;效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出(即培养出更多的优秀人才);效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。
32、现代信息社会教育的特点:
智能化、全民化、终身化、个性化、国际化。
33、信息社会的教育观:
⑴现代教育观(终身学习的观念);⑵现代教学观(健全人格、全面发展);⑶现代学生观(“容器”转变为“燃烧”);⑷现代学校观(扩大了学生、学校的概念,面向全民);⑸现代人才观(“全面”+“个性”、人脑+电脑、智商+情商)。
34、教师角色的转变主要涉及三个方面:
(1)更新教育观念;
(2)不断更新自己的知识和提高自己的能力;(3)掌握现代教育技术的理论和操作技能。
35、学生角色的转变:
学生角色从被动学习者转变为积极的主动学习者,学生在学习过程中的主体地位得到充分体现。
这要求学生:
(1)必须要有独立自主学习的精神;
(2)善于获取知识的能力;(3)良好的学习品质;(4)能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。
36、教育技术的运用对教学的影响:
(1)改变学生在教学过程中认识事物的过程;
(2)改变某些教学原则;(3)改变教学内容和教材形式;(4)转变教学媒体的作用;(5)改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。
37、2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,该标准包含教学人员、管理人员、技术人员三个子标准。
其中《教学人员教育技术能力标准》分为四大部分:
(1)意识与态度;
(2)知识与技能;(3)应用与创新;(4)社会责任。
第2章现代教育技术的理论基础
*1、人眼的视觉特性
(1)视觉光谱灵敏度:
人眼对辐射功率相同而波长不同的光的敏感程度不同,对波长为555纳米的绿光灵敏度最高。
(2)视觉范围:
是指人眼所能感觉到的亮度变化的范围。
(3)彩色视觉:
是由视网膜上存在红、绿、蓝三种感色的锥状感光细胞提供的三种彩色视觉合成的综合结果。
通常用亮度、色调、色饱和度三个特性来描述人眼能看到的彩色光(此即彩色的三要素)。
(4)分辨力:
是人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的倒数。
(5)视觉惰性:
人眼的亮度感觉总是滞后于实际亮度的特性称为视觉惰性。
眼视觉惰性的残留时间一般约为0.1s。
2、人的视觉心理
(1)心理趋合:
是指利用人们的想像力去填充实际在画面中并没有见到的空间。
(2)画面均衡:
是人们对画面表现主题产生画面稳定感的一种形式感觉。
分为对称式均衡(绝对均衡)和非对称式均衡(相对均衡)。
(3)“九井格”视觉重心。
3、人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。
*4、人耳的非线性效应:
(1)人耳的掩蔽效应:
当两个或两个以上的声音同时存在时,其中的一个声音在听觉上会掩盖另一个声音,这种现象称为掩蔽效应。
(2)鸡尾酒会效应:
人耳对掩蔽声(噪声)有相当的容忍能力。
(3)颤音效应:
人耳同时听到两频率相近的纯音时,会产生差频颤音感。
(4)哈斯效应:
当内容相同的两个音相继到达人耳时,仅当第二个音延迟时间达到35ms—50ms(毫秒)后,才会感受到有延迟音出现,即哈斯效应。
5、“经验之塔”理论:
戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次。
三大类是:
做的经验、观察的经验、抽象的经验。
6、“经验之塔”理论基本观点:
(1)“塔”中最底层的经验,是最直接最具体的经验,越往上升,则越趋于抽象。
(2)教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象。
(3)教育不能只满足于获得一些具体经验,而必须向抽象化发展,使具体经验普遍化,最后形成概念。
(4)教学中充分应用各种教具,可以使得教育更为具体、直观,从而去获得更好的抽象经验。
(5)位于经验之塔中层的视听教具,比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,成为由直接经验过渡到抽象经验的桥梁。
7、传播是人们通过有意义的符号进行信息的传递、接受或反馈等活动的总称。
*8、传播按传播方式分为大众传播、人际传播和组织传播三大类。
9、传播过程通常包括五个基本要素:
传播者、信息、媒体、接受者和效果。
10、拉斯韦尔的“5W”传播模式:
谁(who)、说什么(what)、对谁(whom)说、通过什么渠道(whichchannel)、取得什么效果(whateffect)。
它把传播描述为一个直线性的单向传播过程。
作用:
建立了传播学研究的基本框架,概括了传播学研究的各个领域;缺陷:
把传播过程看成是线性的单向的信息传递活动,忽略了传播的动机和反馈(受者对信息做出的反应)机制的存在,也忽略了各要素之间的相互作用。
11、贝罗的“S—M—C—R”传播模式:
把传播过程分解为四个基本要素:
信源、信息、通道和接受者。
12、学习是指个体经验的获得及其行为变化的过程。
学习是个体适应环境的手段。
13、学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述,它揭示人类学习活动的本质和规律,解释和说明学习过程的心理机制,以指导人类的学习。
*14、行为主义学习理论代表人物有巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳等。
15、行为主义学习理论基本观点:
学习是一个刺激—反应(S-R)的过程,它把环境视为“刺激”,把刺激后产生的具体行为看成“反应”,认为环境对个体的学习起着重要的作用。
16、行为主义学习理论突出了创设合适的环境和强化刺激对学习的重要作用,强调人在学习中的外在行为,但忽视了人的主观能动性,没有考虑人的内部心理结构。
*17、认知主义学习理论代表人物:
布鲁纳、柯勒、维特海墨、考夫卡等。
18、认知主义学习理论基本观点:
学习是个体对事物经由认识、辨别、理解而获得新知识的过程。
19、发现学习:
学生在学习情境中通过自己的探索寻找获得问题答案的学习过程。
*20、人本主义学习理论代表人物是马斯洛和罗杰斯。
21、人本主义学习理论基本观点:
(1)强调人的整体性、独特性和自主性;
(2)强调人的潜能的发展;(3)强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
认为学习是人的自我实现。
22、学生中心论:
人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能,学习是学习者内在潜能的发挥。
所以,教学要以学生为中心,教学的任务是为学习者创设一种有利于学习潜能发挥的情境,使学生成为能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人,以学生为中心的关键是使学习活动真正具有个人意义。
*23、建构主义学习代表人物:
皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。
24、建构主义学习理论的基本观点是:
学习是认知结构的获得和建构的过程,学生并不是把知识从外部搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的认知结构。
25、建构主义的四大要素:
情境、协作、会话和意义建构。
26、“鱼牛”童话说明了:
世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的,每个人以自己的经验为基础来建构现实和解释现实。
由于个人的经验以及对经验的信念不同,人们对外部世界的理解也各异。
所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
27、要使学生成为意义的主动建构者,要求学生:
(1)要用探索法,发现法去建构知识的意义;
(2)在建构意义的过程中主动去搜索并分析有关的信息和资料,对问题提出各种假设并努力加以验证;
(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。
28、教师要成为学生建构意义的帮助者,要求教师在教学过程中:
(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;
(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;
(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
29、系统科学是“三论”(系统论、信息论和控制论)和“新三论”(耗散结构理论、协同论和突变论)的总称。
30、系统,是指处于相互依存和相互作用中,并与环境发生关系的各个部分(或要素)构成的一个完整的具有一定功能的有机整体。
31、系统有三层含义:
(1)系统由要素构成,要素之间具有一定的结构;
(2)系统具有特定的功能;(3)系统形态各异。
32、教育系统论把教育视为一个由教师、学生、媒体等要素组成的系统。
33、系统方法是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。
34、教育技术的系统方法:
一种在系统科学和教育实践基础之上产生的,指导具体教育、教学实践活动的思想和方法。
35、系统科学的三个基本原理:
反馈原理、有序原理和整体原理。
36、反馈原理:
任何系统只有通过信息反馈,才能实现控制,其信息通道是一个闭合回路。
37、有序原理:
系统内部各要素有其排列和组合的顺序、层次,其组织形式构成系统的结构。
系统的结构决定系统的功能,不同的结构可以产生不同的功能。
38、整体原理:
系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。
系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和,还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。
即ET=EI+ER
39、教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过教学,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。
40、教学过程的基本环节:
(1)教学准备:
明确目的、目标、教学材料处理、方法策略选择、设计方案编写(教师和学生);
(2)展开教学活动:
感受新经验,理解,巩固,运用;
(3)评价反思。
41、教学过程四要素:
教师、学生、教学内容、教学媒体。
42、教学中要处理的几个基本关系:
⑴教师引导和学生探究的关系;
⑵掌握知识和发展能力的关系;
⑶系统性和循序渐进的关系;
⑷整体要求与因材施教的关系;
⑸教学过程的整体优化。
43、教学过程最优化——指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。
44、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式。
45、教学模式包含的因素:
理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价。
46、教学模式分类:
(1)传统的接受式教学模式:
前苏联的“五个环节”即五步教学法:
检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
(2)杜威的活动教学模式,也包括五个步骤:
情境,问题,假设,推断,验证。
(3)20世纪80年代以后教学模式出现了多元化趋势,最典型的有8种,即:
程序教学模式、掌握学习模式、范例教学模式、有意义接受学习模式、发现学习模式、基于问题式的学习模式、合作学习模式、非指导性教学模式。
第3章教学媒体与现代教学环境
1、媒体是指信息的载体和加工、传递信息的工具。
媒体具有两层含义:
一是指承载信息所使用的符号系统;二是指存储和加工、传递信息的实体。
2、教学媒体:
当媒体用于存储并传递以教学和学习为目的的信息时,就称为教育媒体。
3、教学媒体的四个发展阶段:
语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段。
4、教学媒体的个别特性:
(1)表现力;
(2)重现力;(3)传播力;(4)参与性;(5)可控性。
5、教学媒体的共同特性:
(1)固定性;
(2)扩散性;(3)重复性;(4)组合性;(5)工具性;(6)能动性。
6、多媒体是以计算机为中心的多种媒体的组合。
多媒体元素有文字、图形、图像、动画、视频和音频六种,这六种媒体两种或两种以上组合在一起就是多媒体。
只由一种媒体元素构成的媒体叫单媒体。
7、超文本:
具有非线性结构(超链接)的文本称为超文本。
它是通过指针来链接分散的信息资源,是一种组织信息资源的新方法。
8、超媒体:
用超文本方式(链接)组织和处理多媒体信息得到的媒体称为超媒体。
除了链接文本之外,还可以链接声音、图形、图像、动画、视频等多媒体信息。
9、虚拟现实是计算机与用户之间的一种理想化的人—机界面形式。
10、电子白板:
它由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成而成,集传统黑板、投影仪、计算机、触摸屏等功能于一身,可方便地即时书写、调用资源、交互对话、存贮信息等,是功能强大的现代教学电子设备。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代教育技术