精彩极了和糟糕透了.docx
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精彩极了和糟糕透了.docx
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精彩极了和糟糕透了
学习目标
1.认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3.默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。
课前准备
1.预习课文,自学生字词。
2.查阅作者美国作家巴德?
舒尔伯格的有关资料。
第一课时
↘ 激趣导入,揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
↘ 初步感知,理清层次
1.以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
读了课文,你知道课文主要讲了什么?
2.以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。
3.全班交流:
(1)朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。
(2).学生当场识记生字词。
(3)课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
(4)课文主要讲什么?
↘ 品读文章,体会情感
1.出示阅读提示,要求学生小组合作学习。
阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2.学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
3.引导学生朗读感悟。
4.点拨引导(根据学生品读的句子自由调整)
(1)语段一:
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导:
你从中体会到什么?
从哪些地方体会到?
你能给同学们读一读吗?
[齐读提示:
注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”]
导读:
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
(2)语段二:
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。
(3)语段三:
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导:
你从这句话中体会到什么?
其他同学有不同感受吗?
导读:
父亲还说了什么?
找出来读一读。
导读:
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。
你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
(4)语段四:
他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。
↘ 布置作业,体会情感
1.有情感朗读课文。
2.结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
↘ 披文得意,自我感悟
1.通过上节课的学习,我们知道,巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么,你们对这两种评价有什么看法?
2.文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。
谁对谁非呢?
老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。
想一想,母亲这样评价的用意。
3.对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感。
4.母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?
真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗?
父亲为什么这样评价?
5.父亲的评价与母亲的评价有关系。
那就是说,父亲的评价也是事出有因,他不想让巴迪走向极端,陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心,对巴迪严格要求。
现在我们分角色读1—14自然段,感受一下人物的不同心理,好吗?
↘ 联系生活,加深体验
1.文中父亲母亲的两种评价的真正目的,我们清楚了,生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?
2.现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?
要求说出自己的观点,并说一说理由。
3.看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗?
大家读一读16—17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?
读完后,小组交流一下。
4.大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
↘ 反思文本,内化情感
1.通过对这篇课文的理解和体会,让老师突然感觉到同学们一下长大了许多,成熟了不少。
大家都想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2.互相交流所写短文,相互评议。
3.小结:
生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励式爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候,我们要正确地接受,有则改之,无则加勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计三
安徽芜湖市育红小学 艾启双
第一课时
↘ 紧扣课题,带疑读书
1.就题质疑。
上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:
这一课的课题和其他课文一样吗?
从课题你想知道什么?
2.学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。
↘ 初步交流,整体感知
1.检查生字新词的掌握。
2.讨论:
(1)课文主要讲什么?
(2)读后有什么感受?
(3)你能解决从课题中知道的哪些内容?
(学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。
)
↘ 分层探究,升华体验
1.把课文分为两部分:
七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。
对这件事,作者的认识不断发展。
请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。
然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。
2.七八岁时的即时感受:
(1)学生默读、画注。
作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。
请用“ ”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。
(2)学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。
(3)学生在小组内轮流朗读。
(4)大组交流朗读。
对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。
(老师要相机指点:
对妈妈赞扬的感受:
自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:
伤心透了。
前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。
)
↘ 课后练习,积累语言
1.把感受最深的部分背下来。
2.抄写自己喜欢的语句。
第二课时
↘ 积累词句,体会情感
1.听写以下短语。
听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
↘ 分层探究,读中感悟
1.十二岁的感受:
七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。
请认真读读课文,体会作者认识的变化。
(此部分以读代讲)
2.成年后的认识:
(1)自读自悟,小组合作:
成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?
默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。
(2)全班讨论,适时指导。
教师要适时对下面的重点语句给予点拨:
句1:
我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
指导:
结合问题指导:
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?
要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。
作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。
在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。
句2:
这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。
指导:
“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。
句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3:
我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导:
结合问题指导:
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文,表达感受
1.质疑:
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。
2.总结:
(1)想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
(2)学完全文,你有什么感受。
3.联系实际,体会情感:
以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。
先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感,课后延伸
1.有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。
2.以“父母关心我成长”为内容,写一写。
感悟别样真爱,加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二
山东德州跃华学校小学部刘飞
教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”,今天我们要学习的这篇文章,是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章,你能猜得出哪句话是母亲的评价,哪句话是父亲的评价吗?
试着用不同的语气来读一下。
我们看一下你猜得是不是正确呢?
快速读文、读通读懂
1.通过查字典读通课文,充分读书。
2.想一想为什么对于同一诗,作者却得到了截然不同的评价?
3.在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气,试着同位之间读一读。
4.用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1.指名读文,检查是否真的读通,把重点的段落多读几遍,注意语气和语速。
2.小声读文,思考自己提出的不懂的问题,看是否能够解决,整理自己的感想。
3.小组内交流,自己不能够解决的问题,和自己对文章的看法,看能否提出新的问题。
老师巡视参与讨论。
4.在班级上提出尚未达成共识的问题,一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1.抄写字词
2.整理自己提出的问题和参与探讨的问题,解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课,认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子,这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1.抽两名学生到黑板上默写生字。
2.指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1.简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价,都是出自什么样的目的呢?
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
”
2.为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢?
重点体会作者成年后的思考。
“我越来越体会到我当初是多么的幸运。
”因为他既拥有母亲慈祥的爱,鼓励式的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3.画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子,闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4.模仿父母的语气,同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1.假设仅仅有母亲慈爱的鼓励,作者将会有什么样的发展?
说说你的理由。
2.假设仅仅又父亲严厉的批评,作者又将会有什么样的发展呢?
说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?
当时你是怎么想的,学过此文之后,你又有什么新的认识?
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系,学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识,带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感,可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一
石桥铺小学赵晶晶
学习目标
1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语:
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排:
2课时
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、检查预习,初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
4.写生字。
三、尝试自读,讨论交流
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。
学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。
(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。
)
四、朗读课文,领悟情感
1.师范读,后自由读,个别读,分角色读。
最后请几位学生读个别段落。
2.朗读指导要点:
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。
如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。
⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1.听写以下短语。
听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问启思,悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。
)
2.“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?
“我”当时表现怎样?
父亲又是怎样评价的?
“我”听了以后表现如何?
3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
4.“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。
这样说你赞成吗?
“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?
为什么?
(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。
他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
)
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
三、生问师答,个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。
有时候可以尝试“不问则不讲”。
学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?
结合本课学习,学生可能会问及下列问题。
教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,那又将如何?
2.爸爸为什么不说“一般”、“普通”,却硬要说“糟糕透了”。
是译文的关系,还是爸爸说得不好?
3.“我”一定是作者自己吗?
(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。
)
4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:
世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。
母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。
肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
5.如何让二者有机结合呢?
师:
肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,“没有惩戒的教育是不完全教育”。
要有阳关大道,也要有荆棘挡路。
俗话说得好:
“要让小儿安,七分饥来三分寒。
”可见,适度的否定必不可缺。
四、联系生活,深化理解
请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。
教师相机指导。
小结:
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。
世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:
站直了,别趴下。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
课题:
“精彩极了”和“糟糕透了”
教学时间:
10分钟
教学对象:
五年级学生
教材版本:
人教版五年级上册第六单元
教材分析:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文,本组课文专题为“父母之爱”。
这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的学习,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。
因此,对本课的教学,要着眼于学生的自我感悟,激起学生情感上的共鸣。
课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
学生对于这一人文内涵的领悟,必须要在积累语言、理解语言的过程中,加以实现。
所以在本节课教学中,要紧紧扣住单元训练专题,重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写,感受“父母之爱”。
学情分析:
五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力,正确认读本课的生字词,读准课文。
在此基础上,教师引领学生运用已有的阅读能力,联系生活实际,以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路:
文章的篇幅较长,在教学中从重点句入手,引导学生感悟,如抓住巴迪内心活动的词句,通过学生的自主阅读,最终理解不同的评价都是爱,体会作者的情感。
在教学中采用自主合作探究的学习方式,通过质疑问难,激发学生对文本的探究。
通过不同形式的朗读,在读中悟,在悟中读,从而体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。
教学目标:
知识和技能:
1.认识6个生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
学会运用恰当的语气和停顿,抑扬顿挫的朗读课文,正确表达作者的思想感情。
从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱,正确对待批评与鼓励,并善于将它们化为前进的动力。
过程和方法:
教学重难点:
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备:
1.多媒体课件
2.拓展阅读《我的母亲》(节选)
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
教学内容:
质疑问难,理解课文内容,抓重点句品读交流,体会巴迪的情感变化,在学中悟理。
学生准备:
1.预习课文,自学生字词。
2.查阅作者美国作家巴德✍舒尔伯格的有关资料。
教学步骤:
一、板书课题,读题,理解题意。
(让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。
这是对学生课前预习的一种检测,同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。
)
二、走进“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的情感变化。
1.自由读1-14自然段,(课件出示)思考:
是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价?
小巴迪的反应怎样?
2.学生汇报自读情况。
3.理解母亲的评价。
课件出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
✍说说对母亲评价的理解。
✍指导朗读。
(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。
)
4.体会巴迪的“得意扬扬”
✍师:
听了母亲的“精彩极了”的评价,巴迪是什么反应?
(既腼腆又得意扬扬)
✍师:
如果你是此时的巴迪你会怎么想?
(让学生与自身相联系,体会巴迪的兴奋、自豪的心情。
)
5.理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。
✍师:
在母亲的赞扬后,巴迪最想把他写的诗给父亲看,他焦急地等待着……父亲终于回来了,看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。
”(生接)为什么父亲会这么说?
(学生交流自已的想法)
✍师:
听了父亲的评价,巴迪是什么心情呢?
课件出示:
我的眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自已的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(引导学生通过换词,从巴迪的动作中,真切地感受巴迪伤心、难过的心情。
)
(在这个教学环节中,主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写,体会小巴迪对父母不同的评价的感受。
)
三、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。
1.自主学习15-17自然段,课件出示:
巴迪一天天长大了,他对父母的评价有新的认识吗?
(要求:
找出含义深刻的句子,读一读,理解,然后在小组里讨论。
)
2.学生自读,找出含义深刻的句子,试着理解。
3.小组讨论交流,理解句意,解决疑问。
4.全班交流汇报。
课件出示:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
(学生汇报交流的同时,教师适时引导,让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱,体会作者对父母爱的感激。
)
四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。
1.师:
同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?
在生活中你们有过类似的经历吗?
(学生交流自己生活中的经历,感受生活中的不同形式的爱。
)
2.师:
父母长辈们给我们不同形式的爱,我们该如何回报呢?
(通过交流让学生懂得回报爱。
)
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业:
将生活中类似的经历写下来。
第二课时
教学内容:
检查学生对生字词的掌握情况,指导书写,积累词句,拓展阅读。
学生准备:
生字词卡片
教学步骤:
一、巩固生字词
1.同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。
2.让学生自由交流书写难字,并指导书写。
3.练习书写生字词。
二、通读全文,交流自己喜欢的语句。
三、拓展活动:
阅读《我的母亲》(节选),交流读后的感受。
[法国]罗曼·加里我13岁那年,和母亲住在法国东南部的耐斯城。
每天早上我去上学,妈妈留在旅馆里。
她在那儿租了一个售货柜,柜架上摆着一些日常生活用品。
她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。
白天,除了在我回家吃午饭的时候,她休息两个小时,其余时间她都守在售货柜前,时刻寻找可能光临的顾客。
我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国,没有丈夫,也没有朋友和亲戚。
十多年来,她顽强地干,挣来钱买面包、黄油,付房租,交学费,买衣服和鞋帽等。
除此之外,她每天都能拿出点令人吃惊的食物。
比如:
午饭时,她面带幸福、自豪的微
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