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4语法
语法部分
综述
古代汉语语法也有词法句法两个部分,但,它并不像现代汉语那样,系统分析和讲述,主要讲述的是与现代汉语不同的内容,因此,古代汉语语法应该是比较语法性质。
古代汉语的词类也包括实词、虚词两部分。
实词主要有:
名词、动词、形容词、数词。
与现代汉语比较,量词很少,一般不作重点讲述。
代词传统上划归虚词,所以,实词只有以上四类。
古汉语虚词主要有代词、副词、介词、连词、语气词、助词。
(王力、郭锡良体系里没有助词,没有助词的原因是,现代汉语的助词包含的时态助词——着、了、过在古代汉语里没有,结构助词——的、得、地在古代汉语里也没有(只有者字的用法有一种与“的”相似),语气助词另立作语气词一类,所以没有助词类别。
)
古汉语实词部分主要内容是活用:
名词动用、名词作状语、名词用作致使性动词、名词作意谓性动词;动词作名词、动词用作致使性动词;形容词作名词、形容词作致使性动词、形容词作意谓性动词。
古汉语虚词部分主要内容是:
代词(重点是类别、用法——人称、指示、无定、疑问)、副词(重点是类别——成度、范围、时间、否定、情态、语气、谦敬、指代),介词(重点是用法和与连词的区别),连词(重点是用法),助词(重点是语气词),
古汉语句法部分主要内容是:
判断句、被动句、句子成分的位置(宾语前置、定语前置、状语的位置、谓语前置)、习惯句式。
本部分的内容学习方法是:
理论阐释由老师以讲座形式讲授。
一般知识性的由教师指导学生准备、试讲。
因为这部分的内容学生在中学时候学习过,理论理解不会有问题,所欠缺的只是系统性和灵活性,通过自己准备和讲授正好可以弥补这些不足,还能避免造成吃夹生饭的弊端。
准备、实施阶段:
1假期认真预习语法部分,掌握理论系统,并能明确古代汉语和现代汉语的差别——系统差别和具体差别。
2老师讲怎样备课:
(1)一定放在具体系统中把握具体讲课内容,有整体意识。
(2)理清讲课系统,确定讲课内容、重点、难点。
(3)写出讲义:
概念;类别、例句;鉴别方法。
(4)查阅资料:
王力《古代汉语》郭锡良《古代汉语》许嘉璐《古代汉语》
郭锡良、李玲璞《古代汉语》朱星《古代汉语》周秉钧《古代汉语纲要》
以及相关资料
(5)设定练习题。
(6)收作业,作业批改,作业评析。
3备课——检查教案验收。
4分组准备要讲的内容,在小组内试讲。
并推举优秀者全班讲课。
5作业批改,并总结打分。
总结阶段:
评出最佳课,算作成绩加分或免考。
本学期讲课内容主要有三部分:
语法(学生备课试讲)
常识(教师指导下学生自读)
音韵和韵文音律(讲授)
做作业(练习册)
教学具体实施方案:
第一周布置、指导、试讲内容。
8—10试讲时间,4—6周讲授时间,1周机动时间。
根据学生试讲情况决定穿插讲课。
教案内容格式要求:
一教学要求:
叙述本节所要讲授的内容和达到目标。
二教学重点:
叙述本节讲授内容最重要的内容(可以是理论内容,也可以是训练内容)
三教学难点:
确定本节讲授内容里面最关键的地方或者最难理解的地方。
(多为理论或者易与混淆问题的辨析。
四教学手段:
课程类型和方法(讲授、讨论、答疑、练习……)
五教学步骤和主要讲授内容:
1本节讲授内容综述(导入新课的导入语,需要介绍的来源、背景、主要内容、与以前血过的内容的联系、区别等)
2概念(所讲内容概念阐释
3特点
4类别翻译(举例)
5鉴别方法
5易混内容辨析
6作业(设置10道左右练习题)
7作业批改并做评析。
语法试讲内容
名词动用
一概念阐释:
人类进化之初,语言简单,指称一类事物时,常常既指这类事物的名称,也指这类事物的动作。
也就是说,既表示这类事物的名称——即名词,也表示这类事物的动作——即动词。
比如“雨”字,既表示天上落下的水,也表示降水的动作——下雨。
语言发展,分工趋于细密,名词动词渐有专词表示,但仍有灵活使用的时候,比如说本来是名词,却临时用作动词,我们把这种现象称作名词动用。
二注意:
1名词动用不同于兼类。
兼类是指一个词兼有两种词性,而名词动用是这个词只有名词一个词性,偶尔用作动词。
2因为我们阅读古籍是以现代语为参照的,我们在判定名词动用时,常常以某个词在现代汉语中的常用义项为根据,某个词在古代汉语中是动词,在现代汉语中却主要用作名词,这类词不属于名词动用。
这类字往往通过字形分析可以判定。
如“鼓”字古文字字形是一只手拿着鼓槌敲鼓,应该是动词,古代典籍里也经常用作动词。
现在的常用意义是名词,可是在文言文中却不能当作名词动用来处理。
三判定方法
名词动用的判定方法主要是前面有主语、状语,后面有补语,基本上就可以判定该名词为名词动用。
1策之不以其道。
2驴不胜怒,蹄之。
3小信未孚,神弗福也。
4不足生于不农。
5左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
6乃使从者衣褐,怀其璧,从径道亡,归璧于赵。
7衣冠禽兽。
8狼不敢前。
9范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三。
10如平地三月花者,深山中则四月花。
四翻译:
1译成相应的动词:
蹄——踢;2译成相应的动词性词组:
动宾:
福——赐福;状中:
前——向前走。
名词作状语
一概念特点
现代汉语时间名词和方位处所名词作状语,其它名词一般不能作状语。
但是在古代汉语中,名词经常作状语。
翻译的时候一般都要翻译成介宾短语。
二类别
(一)表示比喻(翻译:
像······一样)
1一狼径去,其一犬坐于前。
2狐鸣呼曰:
“大楚兴,陈胜王。
”
3斗折蛇行。
(二)表示对人的态度(翻译:
像对……那样)
1君为我呼入,吾得兄事之。
2彼秦者,……虏使其民。
3齐将善而客待之。
(三)表示动作行为的工具、依据(翻译:
用……)
1箕畚运于渤海之尾。
2有好事者船载以入。
3有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意。
(四)表示动作行为的方式
1群臣吏民有面刺寡人之过者,受上赏。
2太祖累书呼,又敕郡县发遣。
(华佗传)
3
注意:
时间方位处所名词作状语一般说来,也可以翻译成介宾短语。
时间名词有表示比较和强调每一个的时候,翻译成“一×比一×”或者“一××”或者“每×”。
1不得已,变姓名,诡踪迹,草行露宿,日与北骑出没于长淮间。
2骊山北构而西折,直走咸阳。
3卒廷见相如。
4岁赋其二。
5及其茎叶既生,则又日高日上,日上日妍。
《芙蕖》
三名词作状语和作主语的区别:
1根据意义:
名词是谓语陈述的对象。
状语是表示方式、状态、工具、态度、比喻等等。
练习题:
1夫以秦王之威,而相如廷叱之,辱其群臣。
2大月氏复西走。
3失期,法当斩。
4子产治郑二十六年而死,丁壮号哭,老人儿啼。
5将不胜其忿,而蚁附之,杀士三分之一,而城不拔者,此攻之灾也。
6嫂蛇行匍伏。
7无为在歧路,儿女共沾巾。
8猬缩蠖屈,蛇盘龟息,以听命先生。
(中山狼传)
9逆夷狐凭鼠伏。
10群臣有后应者,臣请剑斩之。
11事不目见耳闻而臆断其有无,可乎?
12大喜,笼归。
13山居而谷汲者,膢腊相遗以水,泽居苦水者,买庸而决渎。
14顷之,家居数岁。
15以为泽居之鱼鳖,山居之麋鹿。
16豕人立而啼。
17陈涉首难,豪杰蜂起。
18昭王得范睢,……强公室,杜私门,蚕食诸侯,使秦成帝业。
19天下云集响应,赢粮而景从。
20秦王扫六合,虎视何雄哉。
(李白《秦王扫六合》)
21操刀挟盾,猱进鸷击。
22周有天下,裂土而瓜分之。
23高祖以亭长为县送徒骊山,徒多道亡。
24苻坚将问晋鼎,既已狼噬梁歧,又虎视淮阴矣。
使动用法和意动用法
一特点
从形式上看,使动用法和意动用法是用简单的动宾结构表达复杂的语法内容。
(使动用法表达的是兼语式表达的内容;意动同法表达的是主谓短语作宾语表达的内容。
)
从内容上看,使动用法是主语使宾语如何如何,意动用法是主语认为宾语如何如何。
从词性上看,使动用法主要由名词、动词、形容词作致使性动词。
意动用法主要由名词和形容词作意谓性动词。
二翻译方法
一使动用法的主要翻译形式:
(以“秦王恐其破璧”为例。
)
1主语+使+宾语+原来的动词秦王恐怕他+使+璧+破。
2主语+把+宾语+原来的动词秦王恐怕他+把+璧+打破。
3主语+双音节动词(多为补充式合成词)秦王恐怕他打破璧。
二意动用法主要翻译形式:
(以“(邻居)稍稍宾客其父”)
1主语+认为+宾语+原来动词(邻居)渐渐认为他的父亲是宾客。
2主语+把+宾语+当作+动词(变作名词)(邻居)渐渐把他的父亲当作宾客
3主语+以+宾语+为+动词(变作名词)(邻居)渐渐以其父为宾客。
三练习题
使动用法
1小信未孚,神弗福(之)也。
《曹刿论战》
2必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……《生于忧患死于安乐》
3荆有云梦,犀兕麋鹿满之。
{公输}
4广故言欲亡,忿恚尉,令辱之。
《陈涉世家》
5良药苦口。
6河曲智叟笑而止之。
《列子·愚公移山》
7丰富文化生活。
8真烦人。
(愁人。
)
9工欲善其事,必先利其器。
10故天下尽以扁鹊为能生死人。
11春风又绿江南岸。
意动用法
1渔人甚异之。
《桃花源记》
2父异焉。
《伤仲永》
3天下苦秦久矣。
《陈涉世家》
4得鱼腹中书,固已怪之矣。
《陈涉世家》
5敏而好学,不耻下问。
6始指异之。
7稍稍宾客其父。
8邑人奇之。
9父利其然也。
10孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。
11
判断句
特点:
判断句现代汉语的判断句一般是用判断词构成的,但是,古汉语特别是先秦的古汉语却很少或者根本不用判断词来表示判断,而是用一个名词,或者名词性的短语直接断定主语,
一概念:
名词性(名词或名词性短语)谓语对主语有所断定的句子。
二判断句的格式:
1“…者,…也”句式即其变格表示判断。
※“…者,…也”
a子瑜者,亮兄瑾也。
b陈胜者,阳城人也。
c此数者用兵之患也。
D望之蔚然而深秀者,琅琊也。
※“…者,…”
a陈婴者,故东阳令史。
※“…,…也”
a我,子瑜友也。
b曹公,豺虎也。
c南阳刘子骥,高尚士也。
d是地利不如人和也。
e夫战,勇气也。
f此先汉所以兴隆也。
g是岁,元和四年也。
h环滁皆山也。
※“…,…”
a刘备,天下枭雄。
b田横,齐之壮士耳。
※“…(者),…者也”
a此乃歌夫“长铗归来者也”
b牡丹,花之富贵者也。
2副词帮助表示判断:
果、亦、乃、即、则、必、非、固、诚、本
a此乃天也,非战之罪。
b此诚危急存亡之秋也。
c臣本布衣。
d是非贿得之。
3动词“为”表示判断。
此为长江之险。
4“是”表示判断。
a斯是陋室,(是地利不如人和也。
)
练习题
1陈胜者,阳城人也。
2楚左尹项伯者,项羽季父也。
3项脊轩,旧南阁子也。
4四人者,庐陵萧君圭君……
5知之为知之,不知为不知,是知也。
6我为赵将,有攻城野战之大功。
7问今是何世,乃不知有汉,…
8此人力士。
9是叶公非好龙也。
10此则岳阳楼之大观也。
被动句
一概念
主语是动作的接受者的句子就叫被动句,被动句有两类,形式被动句和意念被动句,由被动词表示的被动句叫形式被动句,没有被动词但是主语仍是动作的接受者的句子叫意念被动句。
我们通常所说的被动句是指形式被动句。
二类别
1…见(动词)…
欲与秦,秦城恐不可得,徒见欺。
2…(动词)于…
郤克伤于矢,流血及屦。
3…见(动词)于…
臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧,间至赵矣。
4…为(动词)…
身死国灭,为天下笑。
5…为(动词)所…
今不速往,恐为操所先。
6…被(动词)…
风流总被雨打风吹去。
三练习
1夫赵强而燕弱,而君幸于赵王,故燕王欲结于君。
2使不辱于诸侯,拜相如为上大夫。
3劳心者治人,劳力者治于人。
4内惑于郑袖,外欺于张仪。
5吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。
6否者,若属皆且为所虏。
7吾尝见笑于大方之家
8身死国灭,为天下笑。
9世人皆醉我独醒,是以见放。
10吾长见笑于大方之家。
11先发制人,后发制于人。
宾语前置
一概念和类型
宾语一般在动词的后面,但有时也用在动词的前面,用在动词前面的就叫宾语前置。
介词和动词具有相同的语法功能——都能带宾语,所以,介词的宾语也可以前置。
二类别
1否定句,代词作宾语,宾语前置。
(否定词:
不毋未莫无勿弗非否)
古之人不吾欺也。
2疑问句,疑问代词作宾语,宾语前置。
(疑问词:
谁孰何胡奚曷安恶焉)
何有于我哉?
于我有何哉?
孔文子何以谓之文也?
3“唯(惟)……是(之、之为)……”
惟你是问问你惟命是听唯才是举
4需要强调的宾语可以直接提前。
一言以蔽之。
是以谓之文也。
三练习
1何陋之有?
2唯利是图。
3微斯人,吾谁与归?
4而辙未之见焉。
5天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
6何以战?
7臣未之闻也。
8未之有也。
9大王来何操?
10沛公安在?
11惟命是听。
12句读之不知,惑之不解。
13惟命是从。
14夜以继日。
15我无尔虞,尔无我诈。
16楚战士无不一以当十。
17
成语中的特殊语法现象
星罗棋布日进斗金风餐露宿风起云涌虎视眈眈狼吞虎咽风卷残云
风驰电掣日积月累日新月异
常用虚词练习题
名称
词性
作用、用法、翻译
例句
辨析、使用说明
之
动词
到…去。
做谓语。
吾欲之南海,则何如?
同义词:
往去造诣适过访
代词
可以代人、事、物,作宾语。
助词
1定语和中心语之间:
“的”。
2主谓之间:
不译。
3前置宾语和谓语之间:
不译。
4时间词尾,补足音节,不译。
久之、顷之
其
代词
1人称代词:
第三人称:
他(们)。
第一人称:
自己。
2指示代词:
那…。
其中的。
副词
表示推测、命令、劝勉、委婉、期望等语气:
大概、难道、希望。
连词
在句首,连接复句,表示假设、选择,译做:
如果;还是。
助词
调节音节,不译。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
者
代词
1与动词、形容词构成者字结构。
2与数词、时间词结合。
3在判断句主语后,起提顿作用。
一说为助词。
所
代词
1在动词前构成所字节构。
2在介词前构成所字节构。
3为…所呼应表被动:
“被”。
一说为助词。
附:
1数词,表虚数。
“左右”“多”
2名词。
“地方”
离匈奴阵二里所。
居无定所。
是
代词
可做主语、宾语、定语。
在判断句中做主语、做谓语的区别:
(代词和判断词的区别)
助词
在宾语前置句“(惟…是)”格式中,不译。
附:
1形容词:
正确的,对的。
2判断词。
是非不清。
然
代词
指示代词:
这样,如此。
助词
多用于形容词后,表示“…的样子”。
(一说为形容词词尾)。
用于名词后也具有描写性质:
“若听茶声然。
”
连词
1表转折:
然而“虽然(这样)可是”
2表假设:
虽然“即使(这样)”
3表顺承:
2然则“(这样)那么”
都是代词逐步虚化的结果,翻译时主要根据和它组合的连接词。
附:
形容词:
用于应答,译为“是的”“对的”“是这样的”(后带宾语则为意动用法)
成然之。
夫
代词
1指示代词,做定语,活译。
2人称代词,做主语,活译。
我皆有理,夫犹鄙我。
用做人称代词较早,后较少见。
助词
1句首,不译。
(句首句中助词是代
2句中,不译。
词虚化而来)
3句尾,活译。
(表感叹:
嗟夫)
代词与句首语气词的区别:
附:
名词:
人
子孙荷担者三夫。
焉
代词
代处所,代事物。
1做宾语。
2做前置宾语。
3做状语(一说是副词)“怎么”“哪里”
在句尾做兼词、代词、助词的区别:
兼词
兼做介词和代词:
“于之”,多用在动词后,表示处所。
助词
1用于句尾,“啊”“了”或不译。
2用法同“然”(形容词尾)
诸
代词
1作定语,译为“各”“众”“所有”。
2作宾语,用法同“之”。
君子耻诸。
兼词
1兼“之于”。
用在动词处所名词之间。
2兼“之乎”。
用在疑问句句尾。
或
代词
无定代词。
可代人、代事、代物
“有人”“有时”“有的”
连词
1表选择“或者”
2表假设“如果”
副词
表示推测:
“也许”“恐怕”
或异二者之为,何哉?
莫
代词
否定性无定代词“没有谁”“没有什么”
副词
用在动词前表示否定。
译为:
“没有”“不要”“别”
莫如弃之。
于
介词
表示比较、被动、时间、处所、对象:
“在、从、向、对、给、到、比、被”
乎
介词
表示比较、时间、处所、对象:
“在、跟、向、对、对于、给、比”
用法基本和于相同,只是不能表示被动。
语气词
1表示疑问、推测:
“吧、呢、吗”
2表示感叹:
“啊、呀”
助词
用法同“然”“焉”(形容词尾)
浩浩乎如凭虚御风而不知其所止。
常用形容词词尾:
乎、然、如、焉、尔
以
介词
表示方式、手段、工具、对象:
“把、拿、用、靠、凭”
连词
1连接状语和中心语。
不译。
2连接前后两项,表示并列、承接、目的、或结果,译为“而且”“来”“以至”“结果”“因为”等。
夫夷以近,则游者众。
用法多与“而”相同,只是不能表示转折。
附:
动词。
译做:
“认为”。
(构成“以…为”格式)。
为
介词
表示被动、原因、目的、对象,译做“因为、为了、对、向、被、给、替”
语气词
用于句尾,表示疑问,常与“何”“何以”呼应。
译做“呢”。
何以文为?
何辞为?
附:
动词。
译做:
“做”“…做”
与
介词
表示行为、比较、服务的对象,译做“和跟同为给替”
后五日平明,与我会此。
陈涉少时,尝与人佣耕。
吾与徐公孰美?
连词
1连接词或词组,表并列。
译做“和”
2连接分句,表选择。
吾与女弗如也。
语气词
句尾语气词,表疑问。
译做“吗”。
一说通“欤”。
附:
动词:
“给予”“参与”“帮助”
表示与人的交往,和朋友的交往译做“交往”,和敌人交往译做“对付”。
(敌人)易与也。
因
介词
表示动作、行为发生的原因、依据、方式。
译为“因为、凭借、通过”
连词
1表示顺承,译为:
接着、于是就、就。
2表示因果,译为:
由于。
则
副词
做状语,可译做“就、仅、只、才”
连词
表示并列、承接、假设、转折、让步等关系,根据上下文灵活翻译。
附:
1动词。
2名词。
而
连词
可以连接词、短语、分句,表示并列、承接、递进、因果、假设、转折等多种关系,根据上下文灵活翻译。
还可以连接状语和中心语,不译。
代词
第二人称代词,做定语(“你的”)、主语(“你”)。
且
连词
表示并列(又…又;一边…一边)、递进(而且)、让步(尚且)。
副词
1时间副词:
将近。
2语气副词:
况且、姑且、尚且。
乃
副词
1语气副词:
才、竟然、反而、就。
天下胜者众矣,而霸者乃五。
此乃赵云也。
代词
第二人称代词:
你(们)、你(们)的
家祭毋忘告乃翁。
主要做定语。
也
语气词
1用于陈述句尾,有断定意义。
2用于疑问句尾,与疑问词呼应表疑问
3用于句中停顿,以舒缓语气。
矣
语气词
1陈述语气:
“了”。
2感叹语气:
“啊”“了”。
3祈使语气:
“吧”。
4疑问语气:
“呢”“吗”“了”
哉
语气词
1感叹语气:
“啊”“呀”。
2疑问语气:
“吧”“呢”“吗”
3祈使语气:
“吧”
善哉!
孝之大也!
何有于我哉?
将军勉之哉!
教学改革申请报告
院系领导:
为了配合我们提倡研究性学习的教学改革,结合师范教育的特点和古代汉语教学的实际情况,我们确定以下教学改革实验,请领导审查。
一基本思路:
学生学习的渐进过程基本是:
听懂——记住——会用,学生学习效果也有两个层次:
自己懂了——能给别人讲懂。
作为师范类学生,能给别人讲懂就是会用的高级层次。
根据这一基本思路,我们决定选取部分内容指导学生自学并试讲,这样既可以调动研究性学习的积极性,又能锻炼他们的实际工作能力。
二必要性、可行性调查:
1本学期学生课内学习时间不多,每天平均不到4节课,有足够的时间查阅资料、备课、试讲。
我们的学生自觉学习的能力普遍较差,如果不引导他们自觉学习,会有很多隐患。
为此,我们的改革会收到一举两得的效果:
既能引导学生自学,又能避免精力不当支出引发的违犯纪律的不良现象发生。
2古代汉语的语法部分在中学阶段学生已经有了一定基础,如果听老师讲课,就会有吃夹生饭的弊端,他们欠缺的是知识的系统性和灵活性,要想给别人讲明白,就一定要有系统的知识,还要能灵活运用,正好能弥补这个不足。
3资料丰富查找起来方便。
图书馆同类图书副本藏量有限,很多学生同时使用一类书籍,会有借不到的可能,古汉语语法方面的书储量丰富,种类也比较多,能够满足学生的基本需要。
三实施办法:
准备、实施阶段:
1假期认真预习语法部分,掌握理论系统,并能明确古代汉语和现代汉语的差别——系统差别和具体差别。
2老师指导备课:
(具体要求)
(1)一定放在具体系统中把握具体讲课内容,有整体意识。
(2)理清讲课系统,确定讲课内容、重点、难点。
(3)写出讲义:
概念;类别、例句;鉴别方法。
(4)查阅资料:
王力《古代汉语》郭锡良《古代汉语》许嘉璐《古代汉语》
郭锡良、李玲璞《古代汉语》朱星《古代汉语》周秉钧《古代汉语纲要》
以及相关资料。
(5)设定练习题。
(6)收作业,作业批改。
3备课——检查教案验收。
4分组准备要讲的内容,在小组内试讲。
并推举优秀者全班讲课。
5作业批改,并总结打分。
总结阶段:
评出最佳课,算作成绩加分或免考。
本学期讲课内容主要有三部分:
语法(学生备课试讲)
常识(教师指导下学生自读)
音韵和韵文音律(讲授)
做作业(练习册)
教学具体实施方案:
第一周布置、指导、试讲内容。
8—10试讲时间,4—6周讲授时间,1周机动时间。
根据学生试讲情况决定穿插讲课。
考核办法:
成绩有四部分组成:
1平时表现分数:
依据平时出勤和课堂表现赋分:
2平时作业分数:
A课外作业,B讲义,C试讲后批改作业
3试讲分数:
由两部分组成:
小组试讲得分,全班试讲得分(可作为加分)。
4考试。
请审查、批准!
如有不当,再做调整。
中文系:
孙华龙
2007-3-4
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