研修内容1.docx
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研修内容1.docx
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研修内容1
1、找准根源把握方向
在自己的课堂中,我首先转变自己的观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让自己从一个传授者转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。
其次,我尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主,让学生大胆提出问题,鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,努力开发学生的“问题意识”。
我是这么做的:
(1)激发学生提问的兴趣。
教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机会,对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持,必定会形成良好的氛围,调动学生的积极性。
(2)鼓励学生大胆置疑。
课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解,即使学生的问题很幼稚,也应给予积极的肯定。
(3)让学生参与课堂提问的设计。
在预习、学习或复习阶段,均须安排学生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。
教师允许学生将自己的问题写出来,交给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生。
使教学更科学。
2、研修让我成长
一、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
试举例说明。
将近二十年的一线教学实践,自己虽不能说自己做得很成功,但总也感觉对得起自己的良心和所教过的孩子。
可是,自从接触课例研究,通过课例研究,才知自己在专业领域相差的太多太多。
因此,我积极的参与到我校与邻校的课例研究中,通过课例研究,对我的专业成长帮助主要有一下三点:
第一、发觉了我的实践智慧,促进我向反思型、专家型教师转变。
在没有课例研究前,我对一般问题,往往是凭着个人经验该怎么解决就怎么解决。
但通过课例研究,集体研究,集体讨论,交流反思之后。
才知道原来好多东西并不是如自己所认为的那样,从而促使自己主动寻求发展。
第二、督促我从被动学习到主动学习教育理论的转变。
在课例研究的过程中,我经常遇到研究的困惑,感受到教育理论的不足,迫使我主动学习教育理论,利用教育理论来帮助自己找到答案和解决问题的办法。
这也是我在课例研究过程中,从被动参与者逐渐转变为主动参与者的过程。
第三、为我向一些有经验的老师学习和研究搭建了一个良好的平台,提高了自己的教研能力和授课水平。
课例研究不是一个人的能操作完成的,她需要多个人共同合作,形成研究共同体。
在共同研究课堂教学存在的问题过程中,各位教师各显其能,激发教师探究的愿望和智慧,使教师在合作探究中共同提高教研能力和授课水平。
例如:
在教学梯形的面积时,在没通过课例研究之前,我是提醒一下学生根据前面学过的三角形的面积推导方法让学生去试一试。
学生虽然也进行了动手操作,也和快掌握了梯形面积达解决方法。
但整堂课毫无生机,更谈不上对学生的探究能力的培养。
但通过课例研究后,我在上这节课时,我不在提醒学生怎样,而是大胆放手让学生自己寻找解决梯形面积的方法,学生们的表现让我吃惊,什么割补法、平移法……等等都突出了孩子们的智慧,可以说百花齐放。
一节课下来,孩子们一直处在兴奋中。
两节同样内容的课,一节平平淡淡,甚至可以说有点枯燥。
一节却是有声有色,兴趣盎然。
两节课的效果可想而知,有可能在教学成绩上没什么差别,但在学生能力培养和兴趣培养方面却有着天壤之别。
二、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
在研修中成长
我翘首以盼,在新一轮的课例研究中,自己能在学科专业素养方面有更进一步的成长变化。
在以往的课例研究中,我总是处于被动的状态,认为按照学校领导和研究小组组长的安排按部就班地尽自己最大能力做好每项工作就可以了,缺少积极主动的问题意识,这一点是我亟需提高之处。
尤其是在问题的发现、分析、提出和解决方面的能力有待提高。
我们都知道没有问题就不存在研究,只有提高了问题意识,我的科研能力才能得以进一步提升。
有人说:
教师的成长=经验+反思,没有反思就没有进步,只有提升了反思水平、教学行为才有可能得以改进。
虽然自己已经逐步养成了随时撰写教学随笔的习惯,但着眼点有时把握的却不是很准确,缺少研究价值。
教而不研则死、研而不教则空,希望能够通过新的课例研究促使自己学会不断创新,探索教学新路,凸显出教学活力,以求达到逐步形成自己的教学风格。
期盼自己在研修中成长!
3、一、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
(试举例说明)
创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多向交流。
在课堂中营造民主、平等、宽松的学习氛围,可以减轻学生的心理负担,促使学生积极参与,主动探索,促进个性发展。
所以我们在学生座位编排上,不局限于两人一桌,全体学生面向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容,采用四人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组协作交流,打破拘束呆板的学习空间。
在课堂上建立良好的师生人际关系,有利于学生创造能力的发挥。
在民主、愉悦的课堂气氛下,学生感到教师是自己的亲密朋友,平等相待,和蔼可亲,老师与学生、学生与学生之间交流民主、愉快,学生的学习热情才会高涨,对课堂教学的参与积极性才会高。
只有在这样较为开放的教学氛围下,学生的思维才会活跃,才有利于学生创新思维的发展。
另外,作为任课老师要在教学中把学生当成学习的主人,不仅要用商量的语气与学生展开探讨,还应创设一些能激发学生兴趣的情境,提高学习积极性,用良好的师生关系和有趣的学习材料促动学生的思维。
如:
上“直线、线段、射线”这一课时,我先板书“线”,让学生组词,你能组成几个你学过的词语?
学生一听:
“咦,数学课上学组词?
”顿时感到新奇,新鲜感与好奇心驱使着学生积极投入学习,学生思想活跃,语汇丰富。
运用语文知识巧妙地将数学知识融汇其中,揭示课题,又预示着三者之间的必然联系。
又如,探求不规则物体的体积时,我拿出了一个鸡蛋问:
“怎样知道它的体积?
是多少立方厘米?
”学生边想边讨论:
没有已知条件,它又不像圆柱,也不像长方体、正方体,怎样计算它的体积呢?
平面图形可以用割补法,而这鸡蛋呢?
这时教师引导:
你们知道《乌鸦喝水》的故事吗?
“知道知道!
”经教师一提醒学生兴奋得欢呼,真是心有灵犀一点通。
学生马上展开小组讨论,交流非常热烈。
A组:
向装着水的圆柱体(长方形、正方形)的容器中放进鸡蛋,水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。
B组:
把鸡蛋放进容器中,再向容器中倒水,再把鸡蛋捞出,水下降的部分就是鸡蛋的体积。
C组:
在容器中盛满水,往其中放鸡蛋,溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。
D组:
我们组有更简便的方法,把鸡蛋敲碎,蛋清和蛋黄放入容器中,也可以算出它的体积。
D组计算出的体积虽偏小,可足以反映出孩子们那份执着的精神,那份与众不同的思考方法。
“乌鸦”先生也好,语文书也好,都没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法,可生活经验和别的学科给孩子们和启发,引导学生的思维冲破习以为常的常规,攻克一般以为是无法解决的困难,发展了学生的智能,培养了学生的创新意识。
这种教法,教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境,充分调动了学生的学习积极性和主动性,让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
1、在教材的把握理解分析上,能灵活运用教材,自如驾驭课堂,、根据实际情况创设教材,让学生喜欢数学。
2、在活跃课堂气氛上,课堂充满激情,能较好地控制节奏,让学生乐于学习数学。
3、在处理课堂突发事件上,能灵活应对,游刃有余的处理突发事件。
4、1.课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
试举例说明。
课例研究——点燃教师的智慧之光
“课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种教师培训活动方式,是教师课堂教学“轨迹”的真实反映,是一种以“课例”为载体,以观察为手段,以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。
在研修中引领我们专业成长的全国特级教师吴老师,在视频中讲到“课例研究是基于常态课堂的问题研究,便于一线教师基于反思性的实践,试图让我们有目标有方法地规范地研究课堂教学,从而进行改进。
课例研究引领教师专业成长......”。
这些高屋建瓴的教育理念让我如沐春风,受益匪浅。
回顾这两年我校的数学团队课例打磨的过程,我们欣喜的看到课例研究所带来的教师的教学行为、学生的学习方式、课堂教学实效的变化。
我作为一名受益者也切实感受到作为一名教师在专业成长中的幸福和喜悦。
浅谈几点自己的变化:
一、注重展示学生的思维过程。
一个成功者并不只体现在知识和经验,还在于思维的方式。
在课堂教学中,学生从来就不是一张白纸,而是带着经验来学习的。
在教学中我特别注意让学生说说自己的想法,那些走在前面的孩子,他们的观点会抛砖引玉,让其他学生恍然大悟;走在后面的孩子我也让他们说出困惑和想法。
有时学生们会意见不同而发生争执,我总是允许他们交流和思辨,孩子们进行思维的展示、评析与接纳,不知不觉收获了知识,我呢,则乐得做个“懒老师”。
二、善待孩子在学习知识中出现的错误。
以前总是期望班里的孩子能齐头并进,匀速前行,明知不现实,却屡屡这么要求学生,孩子们本来就是个性有差异的个体,那些“拖后腿”的孩子天天挨训,自己也着急上火,弄的心情很不爽。
自研修以来,一次次聆听专家讲座,观摩名师课例,更有一轮轮的磨课,让自己的心态有了很大的变化。
明白学生学习有停顿和反复的过程,获取知识的方法也因人而异。
现在也能安心耕耘,静待花开了,感觉真好。
三、合作文化在团队中的力量。
我的一位同事说:
“作为一名小学数学教师很幸福,能在我们学校教数学更幸福”。
在磨课过程中,每一位执教的教师后面都是一个小团队,我们每个年级组的教师在一起议课、观课、评课、再议课、观课、反思,再返回课堂上课,我们的教学智慧在碰撞、矛盾、风起云生又交融复合。
每个人的专业都在快速成长。
如今“三次备课、两轮打磨”已内化经成为我校每个教师们自己的教学行为。
肖川老师说“教育就是一个不完美的人引领另一个不完美的人走向完美的过程。
”教育如是,课例打磨何尝不如此呢,多人智慧胜一人,众人拾柴火焰高啊!
3.您对课例研究有哪些理解和思考?
试举例说明。
几点体会与同仁们共勉。
我的建议:
一、对于课例研究中,所选课题中教材处理争议较大的部分,我们要学习名家对教材内容的把握与处理。
多观摩讲座,示范课。
首先,教师自己要弄清教材讲的是什么,对教学内容有个清晰的认识;其次,要理清知识之间的关系,根据学生认知水平,确定先讲什么,后讲什么,哪些讲,哪些不讲,一定做到心中有数。
要保证目标定位准确、所授知识准确完整。
在此基础上,要优化教学方法,力争让学生经历问题解决的过程,在活动中有真正的数学思考。
二、执教者也要在磨课后多次写出反思,找出成功与遗憾。
磨课不要只变成一节课的简单呈现,而要在执教后对这节课进行多角度的诠释和深刻地剖析,要突出研究过程中理念的“变化”,核心概念理解的“突破”,教学策略不断调整的“超越”。
让每位教师课例研究中获的深刻的体验实现专业成长的最大化。
5、1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
试举例说明。
一、重视课前交流。
通过课前交流拉近师生关系,利用课前交流为学生学习新知创设埋伏,激发学生积极探究新知。
如在执教《用数对确定位置》时,课前给大家拍张集体照,然后以这张照片为载体,来练习,学生自然很高兴,拉近了师生距离,同时又为教学创设了贴近学生的素材。
二、打破课堂常规。
课堂上允许学生出错误,不怕学生出错误,从学生的出发点引领学生经历真实的思考过程,帮助学生真正的理解和掌握正确的解题方法。
三、数学教学生活化。
数学课教学必须紧贴学生的生活实际,让学生明确数学来源于生活,又高于生活,最终为生活服务。
因此,在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际,让学生体会到,学习数学可以解决生活中的实际问题,以此来调动学生学习数学的兴趣。
学习《用数对确定位置》时,老师从自己正在上课的座次上,找某个学生所在的位置,这些都使学生真正感受到数学就在他们的生活中,现实生活中处处都有数学。
2、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
一、促使我加深对教材的理解。
课例研究的过程,首先就是对教材深刻
理解的过程,教师在与同组教师讨论教材时,大家不同的理解以及由此而产生的教学效果,一定会让我们深切感受到课例研究的必要性和重要意义。
二、让我学会精益求精。
在课例研究中,对于其他教师提出的中肯的教材分析、精彩的教学设计去粗取精,加以采用,使自己的教学更完美。
三、提高自己的创新能力。
课例研究有个人思考的结果,也有教师群体的智慧。
这节课怎样更符合学生实际、更有新意,是学生教师都不会感到乏味,这就要求教师必须对教材有所创新。
6、拐弯的经验
“课例”是一个真实的课堂教学改进的实例,是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述。
“课例研究”让教师学会有主题、有目标、有方法地规范地研究如何改进课堂教学。
在这个过程中,教师受到启发,受益终生。
一、在理论与课例的对话中,领会课例研究的方法
通过课例研究的观摩、学习,对课例研究有了清晰的认识。
课例由四个要素构成:
背景与主题、情境与描述、问题与讨论、诠释与研究。
课例研究的基本步骤为:
选取主题、设计教案、教学观课、集体反思、总结分享。
如为了研究“促使算理和算法有效结合的途径有哪些?
”,我打算精心选定“分数除以整数”作为载体。
先自己对教学预设进行裸备,然后再采取各种途径博览名家的教学设计,在比较中进行自我反思,接着进行二次备课。
之后,邀请有建树的同学科教师共同设计观课活动并进行上课、观课。
观课后,集体议课、反思。
最后整理出改进后的教学设计并进行总结升华,分享经验。
二、在精典课例的赏析中,吸取专业成长的营养
课程中提供的都是在专家指导下精心酝酿的课例。
通过学习不仅经历了一节课改进的全过程,使自己对此课有了更优质高效的预设,而且还学会了一类课的处理策略和方法。
让我们真实地经历了完美教学设计的求解过程。
当遇到问题的时候,就不会再掉进陷阱里了。
因为我们学会了拐弯的经验。
如在学习了行动导向式的课例研究后,我觉得当我们外出听课时,可以先针对授课内容自己进行预设,我打算怎样设计这节课?
有哪些疑惑?
在听课过程中,把执教老师的授课思路与自己的预设进行比较,去伪存真,听课后整理出相对完美的教学设计,为日后的教学积蓄能量。
三、在具体课例的研磨中,分享身边榜样的智慧
在具体课例的研磨中,在集体备课、观课、议课等过程中,针对一些焦点问题,同伴的处理方式、成功的经验、失败的教训等,都会触动自己的思想,产生火花。
例如在研磨《时分的认识》,要把引导学生认识几时几分作为重点,而在认识钟面时在处理分针从12走到某一指定位置时,分针共走过了几分钟要舍得花时间,让学生充分感知。
真所谓“磨刀不误砍柴工”。
课例研究,让我们一线教师不仅仅品尝了味道鲜美的果实,更让我们领略了这果实的酝酿过程,学会了拐弯的经验!
工作着研究着
课例研究,转眼间已经是第三个年头了。
在今年新的课例研究中,我期待着:
期待着,专家老师的精彩课例,能最大限度地刺激自己的神经,在自己的思想中激荡起更大的涟漪。
期待着,能成立一个名师工作室,在未来的日子里,把课例研究继续下去,让其成为常态……
期待着,能把课例研究的成果运用到自己的每一节课中,在工作中研究,在研究中工作,酝酿出印有自己烙印的精典课例。
享受着、分享着,工作着、研究着,研究着、工作着。
7、研修路上 玫瑰余香
诸城市龙源学校朱姗2013年7月24日17:
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指导教师王海玲于13-7-2419:
26推荐写出了通过课例研究,自己的收获和思考,值得学习。
省专家李雪于13-7-2510:
46推荐朱老师写出了自己的真实感受,课例研究的价值就在于此:
我们的老师在备课上更深了,在理论上更高了,分析问题看的的更透彻了,在研修这条路上走的更远了,最终学生的思维更“活”了,!
1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
试举例说明。
自从参加远程研修以来,研修成了我专业提升的一个平台,我在课例研究方面也有了些许的收获:
一、备课时能充分地挖掘教材了。
自从课例打磨以来,我充分地备教材,精心地准备每一节课,吃透教材。
对如何把握教材,如何确定具有实效性和检测性的教学目标,选择适合学生的有针对性的教学方法,做好提前预设,课后我还及时的进行自我反思。
碰到弄不懂的地方,我就去请教有经验的老师,解决不了的疑惑我在学校组织的集体备课中提出来,大家一块儿解决,实在解决不了的问题,我珍惜研修课例打磨这一平台,仔细研究,静下心来揣摩。
这跟以前是不一样的,以前我上课时只是草草地看一下教材,很少去研究。
二、课堂上学生活跃了。
上课的最终目的还是为了学生,这就需要我们静下心来,精心地研究每一个环节,仔细地斟酌每一句话,因为我们要面对的是有自己想法的学生,在教学时中,学生会出现各种各样的实际情况,需要我们去面对,去思考,慎重对待。
经过课例打磨后,我会充分预设可能出现的各种问题。
这样,能顺利地处理课堂上的一些突发事件。
课堂上,孩子活泼了。
和以往的死气沉沉的课堂发生了翻天覆地的改变。
三、团队合作的能力提升了
个人的发展离不开团队的发展,个人的追求只有与团队的追求紧密结合起来,并树立与团队风雨同舟的信念,才能和团队一起得到真正的发展。
而课例研究正是为我们提供了这样的平台。
如同一束沁香玫瑰,以其特有的芳香沁入我们每个学员的心田,只要我们有困惑,就会马上向他们请教,大家各抒己见,然后我再梳理一下,经过讨论后,找出合理的方法,这样一来,教学效果更好了,而活跃而又高效的课堂气氛也有力地证实了这一点。
真可谓"研修路上,玫瑰余香"
2、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
课例研究是一个漫长的过程,我想知道在评课中如何进行有针对性的评价,使个人的评课不再停留在表面层次上,重点想学习一下听评课的方法,更好地把握重点,提出自己对重点问题的不同看法。
再是我们观课能力还有待提高。
课堂观课是提高我们观课能力最好的锻炼,但观课维度的确定我们还感到困惑,因为它涉及到教学过程每一个环节,在这方面渴望得到提高。
8、专·心·智·致
胶南市第二实验小学李国珍2013年7月24日15:
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指导教师郑克凤于13-7-2515:
17推荐正因为“专心致志”经历课例研究的过程,所以才有如此“专·心·智·致”的收获!
一、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用?
试举例说明。
专·心·智·致
在远程研修的路上,我接触了课例研究,对课例研究有了深刻的认识,知道了课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动。
开学初,我承担了学校骨干教师示范课的任务,于是,我们二年级数学教研组把研修中学到的课例理论与本组的教研结合起来,经历了“三次备课两轮打磨”的过程,对《千以内数的认识》这一节课进行了课例研究。
通过对这节课的打磨,我知道了怎样“专业地解读教材、用心地了解学生、智慧地反思课堂、灵活地学以致用”,在数学教学的舞台上有了较大的收获。
1.专业地解读教材。
我在第一次备课时,只是粗略地看了一下教材,了解了一下教材的地位,就定出了教学目标,可想而知,这样定出的教学目标会有多空洞、多笼统。
集备时,同组的老师们就发现了这一问题:
没有认真地解读教材。
教材吃不透,能备出一节好课吗?
二次备课时,我就静下心来,从整体上把握教材,把教材中的知识放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,认识它在整个知识结构中的地位和作用,做到心中有体系。
2.用心地了解学生。
第一次试讲时,在感知“1千有多大”这个环节时,我先直接让学生想像“1千有多大”,学生的思维天马行空,说多大的都有,没有达到预期的效果。
课后,经过自己的反思及教研组老师的点拨,针对二年级学生的年龄特点与认知规律,我重新设计了这一环节,从学生身边寻找他们熟悉的素材,“语文书中的生字表、处处可见的打印纸、生活中的黄豆粒、身边的同学人数”等等,给学生形成了一个形象的认识“这就是1千。
”因为对于二年级学生来说,数字特别是上百上千的数字是一个比较抽象的概念,要想让学生有确切的感知,必须通过有层次的数的过程,或者利用学生身边的事物,让他们能够主动地、积极地、有针对性地充分感知一千有多大,建立一千的表象,将更有利于对千以内数的认识。
3.智慧地反思课堂。
每试讲完一遍,我都会先进行自我反思,反思一下哪一个环节处理得不太到位,哪一个环节没有充分放手让学生去做,哪一个环节学生的生成没有及时地抓住,然后再聆听教研组内老师的意见,慢慢地去用心领悟,悟出道理,悟出变化,悟出层次,找到适合自己的最为有效的教学思路。
4.灵活地学以致用。
经过《千以内数的认识》的课例研究,也提升了自己的授课水平与个人能力,感觉自己的语言变得更精练了,语气更平和了,处理学生课堂中的生成时更机智了。
这些,都会融合在我以后的教学中,并且,这个课例是一节概念课,我也可以举一反三,再研究其它的课例时,借助一下它的理念及模式。
总而言之,课例研究让我制定的教学目标更清晰了,让我设计的教学过程更严谨了,让我的教学个性更鲜明了。
如今,我依旧投身于课例研究中,去历练自己、积累经验、领悟理念、提升能力,让自己经历“破茧而出”的痛苦,完成一个圆满而耀眼的美丽转身!
二、在新的课例研究中,你期望对您的专业成长发挥哪些作用?
在新的课例研究中,我希望自己“课堂提问的技巧”再成熟一些,能有一个大的提升。
因为课堂提问是一个激发学生兴趣、引发学生思考的综合性教学艺术,是师生教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。
问题怎样才能问的具有挑战性?
怎样才能问的具体?
这是一门精深的艺术,期望自己在新的课例研究中,会有一个大的提升。
9、雄关漫道真如铁,而今迈步从头越
邹城市太平镇中心小学秦贞臣2013年7月24日16:
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指导教师周均艳于13-7-2518:
15推荐课例研究的确让我们的教学方式和行为发生了很多变化!
同时也希望你的期望能变为现实!
随着研修的不断深入,研修浪潮更是一浪高过一浪,期间,不少启迪,不少收获,从理论到实践,从设计到实施,从案例到生活,大家都在努力拼搏着。
一次次学习,一次次反思,一次次知识的碰撞,获益匪浅!
蜻蜓点水,停留表面
课例研究在共同研究课堂教学存在的问题过程中,激发了我们合作的意愿,使得被动合作转变为主动合作,在合作中共同提高教学能力,特别是通过合作成功解决了课堂教学中存在的问题时,同事之间产生了强烈的认同感,形成良好的合作意识。
学科的发展必须依靠全体学科教师的共同努力,达到改进课堂的目的。
新课程改革以来,我们大量接触了最新的教育理念,如生本理念、建模理论、自主探究式教学但更多的只是把理论挂在嘴上,上课依然不能摆脱以往的教学模式和教学行为习惯。
深入学习,实践反思
通过课例教学,使教师在教学实践中不断反思自己的教学行为,从而有意识的去尝试着改变教学方法,最终实现教师教学行为的转变。
课例研究的开展使得传统的教研形式得到了改进,更加完善化。
在以往注重结果的同时,更多注重的是过程,是关注孩子们的发展。
而今迈步从头越研修我中我深深地领悟到数学教学不应该总是指令性地让学生被动的接受知识或是急于把知识强加给学生,要给学生思考、探究的空间,在学生自主探究的过程中我们老师应该做的是耐心地等待,让学生从自己参与的活动中真正获得永久性的知识。
在课题研究的过程中,我渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯,教学能力、科研能力也得到了提升。
如在教学《认识图形》时,本教研组老师集体研究后,使自己更新了教学观
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