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教育学复习题
高等教育民主化从历史发展来看,教育与政治的核心内容是民主内部第一,政治上的民主权利在教育领域给以扩展延伸。
第二,教育领域民主化进程又进一步推进民主政治发展,所以,教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势,包括:
教育平等与教育参与。
中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校,只是在有限的意义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。
是少数学者传授高深学问的场所,大学主要围绕文法医神四科来组织教育和教学活动,属专业教学机构。
柏林大学确立了发展科学的职能。
创办原则“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一原则”突破了传统大学模式,科学研究“主要是基础研究”逐步成为大学职能的重要组成部分。
《莫里尔法案》1862年颁布,是社会服务职能产生的背景,引发了美国赠地学院运动,以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院,开创了大学直接为社会服务的办学思想。
威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能,提出大学的基本任务。
①把学生培养成有知识、能工作的公民;②进行科学研究,发展创新文化、新知识;③传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
高等教育概念的历史演变:
欧洲中世纪大学作为现代教育的开端,尤其是工业革命时期,欧洲各国教育制度的基本确立,中等教育开始与高等教育衔接起来,成了大学教育的预备机构。
19世纪后半期高等活动形式有了新变化,(源于美国第二次世界大战),扩展和丰富高教的外延和内涵:
①高教层次出现多样化、专科层次也纳入此范畴、研究生教育的发展②高教形式复杂化,出现夜大、旦大、成人大学、广大、空大等也纳入高教范畴。
于是出现中等后教育(第三教育)即高等概念的变化使高教服务对象也发生了变化,由原来“英才教育”“光子教育”演变为“大众化”“普及化”的高教。
社会政治、经济、文化对高教的制约作用体现在1.政治决定高等教育的领导权,政治决定了接受高等教育的权利;政治制约了高等教育的体制,政治制约了高等教育的方针目的。
2.经济发展是高教发展的物质基础,经济体制的变革决定了高教体制的变革,经济发展水平决定着高教发展的速度与规模,经济结构变化制约高教的结构。
3.文化影响着高教的内容,文化系统、文化设施影响高教的实施,文化传统影响高教特色的形成。
高教的政治、经济功能①对受教育者进行政治教育,培养政治、法律等专门人才,推进民主政治的发展。
②高教促进经济的增长,提高人们的收入,促进经济结构的调整与完善。
从大学职能历史演变过程看培养人才、发展科学与为社会服务的三者关系大学从最初培养专门人才的单一职能发展到发展科学、服务社会的多重职能①培养专门人才是现代高校的基本职能。
是早期大学创办的宗旨,也是大学作为社会特定机构之所以能够得以长期存在和发展的合法性依据。
现代高校培养的专门人才从层次看包括了专科、本科甚至硕士、博士研究生等多种层次。
就类型而言,高校专业门类越来越多,甚至在同一类专业人才中也有类型之分,如理论型、技术型、应用型等。
②发展科学是现代高校的重要职能。
主要体现在大学的科学研究活动中,开展科学研究活动既是现代高校培养人才不可缺少的途径,也是现代社会科技、经济发展对其提出的客观要求。
③社会服务是现代高校职能的延伸。
现代高校直接为社会服务是社会的客观要求,高校作为社会文化科学的中心,在社会文化、科学技术等领域居于领先地位,能够也应该担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任,帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。
同时现代高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
高校培养目标是各级各类高等学校确定的对所培养人的特殊要求,它是由特定的社会领域(教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域和农业生产领域等)和特定的职业层次需要决定的。
高校培养目标是具有爱国主义和国际主义精神,具有共产主义道德品质,热爱中国共产党,热爱社会主义,自愿自觉为社会主义事业服务,为人民服务。
德育高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分,是教育者根据教育目标的要求,有计划、有组织地对高校学生施加影响,使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观,具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
它主要体现在普通科学文化知识教育、专业知识教育、专业基本技能和其他各种专业技能教育,各种能力教育以及创新精神、科学的世界观、科学态度和治学作风的教育等方面。
体育高校体育是以运动为基本手段,传授学生以体育运动的知识、技能,增强学生的身体素质,发展运动能力,并在体育活动过程中培养良好的道德品质,促进身体健康的活动。
教育方针的基本构成包括①教育发展的指导思想(教育方针必须反映教育与社会发展的关系,反映一定历史时期国家的发展目标和任务,反映社会发展对教育的根本要求)②教育的培养目标③实施的途径(在教育过程中,通过什么途径和方式来贯彻教育方针,完成教育任务,实现培养目标。
高校一般是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标)我国现阶段的教育方针实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的的性质①教育目的是一种教育理想(教育目的具有主观性,它是存在于人头脑中的一种观念形态,属于相对抽象的范畴。
它是教育者在观念上预先建立起来的未来新人的主观性形象)②教育目的具有客观性(教育目的的主观性绝不意味着是一只自由的产物,它是建立在客观现实的基础上,是人们对客观现实的主观反映。
在本质上,教育目的是受社会发展制约的,不同国家、不同时代的教育目的都要受当时的社会政治、经济、文化和科技等因素的影响。
)马克思关于人的全面发展学说的理论要点(马克思主义认为,考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。
①人的全面发展是与人的片面发展相对而言②人向什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件③从历史发展的进程看,人的发展受社会分工的制约④现代工业生产的高度发展,必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的全能性⑤马克思主义预言:
人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
)
试析全面发展教育的组成部分人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成的,以促进人的全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育、美育等方面,他们共同构成了全面发展的教育。
在全面发展教育中,这些组成部分既是相互独立,各有特殊任务,又是辩证统一的。
他们相互依存、相互渗透,以其整体促进人的全面发展,实现全面发展的教育目的。
其中,德育是全面发展教育的方向和动力,智育是全面发展教育的核心,体育是全面发展教育的基础。
他们相辅相成,缺一不可。
试析全面发展教育的实施途径主要有三个方面①教学工作(是实施德智体美诸育的基本途径,高等学校通过教学活动来促进学生知识的积累和知识结构的优化;在教学活动中促进学生各方面技能、能力的培养和创新思维的形成;将辩证唯物主义世界观、社会主义道德、心理健康以及正确的审美观形成等方面的教育贯穿到教学活动中)②科学研究(开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径之一。
通过组织学生参与科学研究活动,可以培养学生创造思维方式,扩大专业视野,促进合理知识和能力结构的形成)③社会实践(是高校实施全面教育的重要途径。
通过社会实践,学生不仅可以巩固和加深其理论知识,学会运用所学知识解决实际问题,培养实践工作能力和专业技能,而且可以了解社会,了解国情,增强其群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感,提高思想政治觉悟。
)高等教育平等是教育平等一个重要的组成部分,是一种理想与现实的复合体,是一个发展的概念。
人们把接受高等教育看作是一种应有的权利,从而要求任何人都不能不受限制地享受这种权利。
高等教育效率世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率:
内部效率是某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量;外部效率是指一般教育同职业教育的关系,以及学校同就业机会的关系,即学校和教师能为学生将来就业做什么,以及学生所学知识就业后能否运用。
个人本位观是指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点,强调使受教育者的本性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值,关心人的身心健康发展和生活的完美幸福、健全的人格等,主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
社会本位观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。
这种价值观的主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物,教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人,个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维,能自我激励、自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。
专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育,教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识,注重专门知识的传授和专门技能的训练。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能的人才。
英才教育是高等教育发展的一个阶段,它体现了高等教育特征,注重少数治国人才和专家的培养。
英才教育阶段的大学培养治国的精英,大学成为明显的为统治阶级服务的机构。
大众教育是高等教育的一个阶段,它反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大,也是高等教育民主化的结果,它强调各种层次、各种类型的人才培养,关注人才的数量。
为何说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择首先,当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育与专才教育相结合的道路。
再次,人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。
再次,通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
我国向大众教育阶段转化过程中遵循的原则及实施对策①在可承受能力范围内适当加快发展速度。
一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要,认真做好人才需求预测;另一方面要考虑高教自身的基础与条件,主要是师资条件和办学设施②在注重规模扩大的同时提高质量和效益。
一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力,不建或少建新校,集中力量使现有学校尽量达到合理规模;另一方面应通过联合办学的方式,使资源优化配置,资源共享③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系。
在促进高等教育大众化的过程中,除了数量上的增加外,另一个重要的内容是促进高等教育的多样化。
高等教育的平等与效率的关系平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
平等与效率是一对相互对立和统一的范畴,在特定的条件下,对效率的追求必然影响公平的实现,而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果;但效率的实现必须有相对的公平来提供保障,同时,公平的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境。
①平等与效率是一对相互对立的范畴。
首先,高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。
其次,对谁受高等教育要有所选择。
再次,高等教育应按社会需要分层培养人才,达到学有所用的目的,更好的适应社会的需要,实现效率目标。
②平等与效率又是一对统一的范畴。
首先,人们所追求的效率以质量为核心,而质量同时又是平等的基本内涵之一。
其次,平等也是提高效率必不可少的条件。
学制是指一个国家各级各类学校的系统,它包括:
有哪些种类学校,这些学校由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。
学位是评价个人学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性,通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序,对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
研究生教育是建立在相当于大学本科基础上的更高层次的学位教育,各国通过不断的探索和创新,在根植于传统的基础上,逐步形成了各具特色的研究生教育学制特征。
高校的招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分,它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拨中所拥有的权限,人才选拔的标准、形式和范围等。
作为相对统一和规范的人才选拔制度,招生制度往往是对一个国家特定时期的社会政治、经济、科技和教育文化发展现状的反映,同时也体现了其特定的、具有较深厚传统的高等教育价值观的内涵。
高校的收费制度高等教育属于非义务教育,国家本着成本分担的原则,由高等教育的收益者承担部分培养费用,毕业生自主择业。
高校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要,高校设立何种工作岗位,采取何种方式聘任教师,并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。
高校教师的职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗。
我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
简析我国高等学校学制的特征①层次结构轮廓清晰,各层次间基本能够保持衔接,相互连贯,但培养规格上还有些模糊,特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确②由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源,进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制,实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度,是我国高校录取新生的基本做法③在学习方式和修业年限上,近些年来我国各高校尝试做了一些改革,试图增加灵活性,但总体上说,比较刻板、划一的现状无多大改变。
谈谈你对我国学位制度中一系列问题的认识①目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调,硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄,基础学科和传统学科的比例过大,而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题②研究生学位以学术性学位为主,有重学轻术之嫌,社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足③学位管理中评估制度不够健全,国家的宏观调控作用远未能得以发展。
研究生学位的授予学科、专业点和博士生导师的评审权过于集中,应适当下放到地方和部分有条件的高等学校,以顺应我国高等教育权力下放和经济区域化的趋势。
我国高校实行并轨招生将面对哪些问题?
何以解决?
并轨招生一定程度上体现了公平的原则,且有利于制止高校招生中的不正之风。
但不足之处也很多,如一考定终生年面出现随机性和偶然性;文理分科导致学生知识面窄;高考作为指挥棒引发高中片面追求升学率,学生的素质结构不合理;高考科目过多,学生压力太大,不利于学生身心健康等等。
解决方法:
①在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度②实行多渠道的招生制度③我国高校招生制度改革的方向:
继续进行招生考试制度的改革,增加灵活性,扩大招生规模。
完善高校招生收费制度,建立和完善奖学金、贷学金制度,勤工俭学制度。
对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。
目前教师聘任制度中存在的问题,谈谈认识:
问题①宏观上,首先教师部门所有的局面还没有打破,成为高校人才合理流动的障碍,影响了教师聘任制的实施效果,所以在如何保证学校相对稳定的前提下,实行固定和流动的教师编制相结合,以增强教师队伍的活力是函待解决的问题。
其次充分利用市场机制来优化教师的资源配置是目前建立我国高校教师聘任制度的社会宏观背景第三实行教师聘任制度的实质内容是,高校必须根据自己的需要自主聘任教师,目前因为主管部门的直接控制指标,高校的自主权过小。
今后在如何实施宏观调控,适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度,以保证评聘质量是关键。
②微观上,岗位设置是因人设岗;职称等同于职务,工资与职称挂钩;在任职资格的评定中,缺乏科学合理的考核、评估指标体系,评审制度不健全,不能完全体现客观、平等、公正和竞争的原则;高校竞争上岗的局面没有形成,论资排辈现象普遍。
认识①在保证学校相对稳定的前提下,实行固定和流动的教师编制相结合,以增强教师队伍的活力②充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置③适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度④教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件,成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行,在涉及解聘或缓聘等事务时,要体现学术管理中专家团体的权威性特点。
就业市场状况哪方面需改善:
①外部环境特别是经济环境还不能尽如人意。
②政府在毕业生就业市场中的角色地位还待加以清晰的界定和明确③高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强④毕业生要树立正确的就业观念,有充分的就业心理准备。
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系,他主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系以及相互间的职责、权限的划分等。
高校教育管理体制,实际上体现一国在高教管理活动中的中央和地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。
前两者被称为高教的宏观管理体制,后者被称为高教的微观管理体制,也称高等学校的管理体制。
集权型宏观管理体制是指高教由国家举办,高教管理的权利主要集中在中央政府,由中央政府通过一定的计划、法律、行政命令、拨款和监督等手段来直接调节高教活动的管理体制。
分权型宏观管理体制是指高教的决策权力主要在地方政府,由地方政府来独立行使高教决策、立法、财政拨款等职能的管理体制。
结合型宏观管理体制指由中央政府和地方政府或政府与高教部门共同承担高教管理职能的管理体制。
它体现了国家、地方和高校分享高教的管理权利,各自在不同层次行使不同职能,并满足各方利益需要的宏观管理特征。
高教宏观管理的运行机制是指社会的广泛参与是许多市场经济国家高教管理运行机制的一个主要特征。
正确引导和充分发挥社会参与办学的积极性,就必须从体制改革着手,建立一个良好的社会参与办学管理运行机制。
高校办学体制即是关于办学者的法律地位、办学者在办学过程中所拥有的权利、所承担的职责和义务的管理制度体系。
高校办学自主权是高校作为具有独立法人资格的机构,它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下,依法行使教育决策、教育活动组织的权力。
高校领导体制主要反映的是在高等学校举办者、办学者两者之间的权力和职责关系,党委和行政部门间的关系以及高校行政系统和学术系统之间的关系等一些基本关系范畴,它是高校管理体制的核心内容。
董事会制是组建由校外或部分校内人士共同参加的专门机构,来为学校筹措资金,并承担学校的有关决策的行政领导制度。
一长制是实行校长全面负责的制度,它突出了校长的行政领导职能,由校长根据全权负责高校的行政事务。
在大多情况下,董事会或校长一般不应介入高校内部具体的学术决策活动,他们由学术委员会承担。
高校后勤社会化是指转变后勤部门的行政管理职能,实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化,使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
概括和分析高教宏观管理体制的模式根据不同国家中央、地方政府和社会在高教管理活动中的地位与作用,分为三种模式①集权型宏观管理体制先写定义+该模式中,政府和高校间表现出一种完全的上下级关系,权力集中在中央政府,高校处于依附地位,高校的经费几乎完全由国家划拨②分权型宏观管理体制先写定义+在分权体制下,地方政府一般作为地方公立高效地举办者,承担着高教宏观管理和协调的权力,但其管理的方式一般具有宏观指导、服务和监督的性质高校作为法人实体在地方政府大的政策框架下,依法独立办学。
社会的广泛参与,是分权制的一个典型特征。
③结合型宏观管理体制,见定义。
如何理解我国现行“分级管理、省级统筹”的高教宏观管理体制①1995年7月,国务院转发了国家教委《关于深化高教管理体制改革的若干意见》指出,在未来若干年内我国高教领导体制改革的重要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责,以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制,即“两级管理、以省级统筹为主”的体制。
②为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高教管理权利的下放,扩大省级部门对属地高效的统筹权。
高教管理权利的下放的关键是首先要转变政府的职能,实现中央政府由过去的统一集中管理,向以规划、理发、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡,中央政府除负责少数代表国家水平的高校和极少数特殊行业高校以外,其它具体方面入高校的招生计划、财政拨款、地方高等学校布局结构和专业结构调整及专科院校、民办高校的设置权应逐步下放由地方负责管理,从而形成一个两级管理、分级负责,以省级统筹为主的高教宏观管理体制。
结合我国实际从高校组织特性的角度分析高校管理体制的特征①实行党委领导,明确了集体领导和个人负责的关系。
它通过实行民主集中制,避免了个人专断,造成决策的失误②校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障,权利和责任分离的状况有所改善③实行党政分开,各行其职,有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向;同时,党在高校的地位不仅没有被削弱,反而得到相应的增加。
结合实际就我国高校行政管理的现状谈谈你的认识
存在的问题:
①校-学院-系或小-系间权力结构不尽合理,行政权力过于向校集中,一定程度上抑制了基层自主发展的能力,特别是学院制尚在探索中,学院的行政权力有待大力加强②校职能部门机构臃肿,人浮于事的问题依旧严重,相互间存在职责不清,推诿扯皮、效率不高等问题,此外高校人事制度的改革明显滞后,于社会大环境间存在明显的反差③行政管理部门包得过多、统的过死的现状还有待改善,特别是高校办社会的问题,长期以来始终没有得到彻底的解决认识首先要进一步调整高校行政管理的权力机构,适当实行权力中心的下移,扩大学院以及系的自主权,做到权责统一,增强基层灵活应变的能力。
第二,校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率。
加强制度建设,实行规范化的管理;转变校机关职能、提高人员的素质和服务意识。
第三,加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革,努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。
第四,实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能,实行后勤部门的企业化、产业化、市场化,使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
高等教育结构是指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维多层次的复杂的综合结构。
大致可分为宏观结构和微观结构两部分。
结构与功能如果说高教结构反映的是高教系统内部相对稳定的联系方式的话,那么,当这样的结构系统与外部环境相互作用时,必然表现出一定的能力,即高教的功能。
高教的结构与功能从内部联系和外部关系两方面反映了高教系统的特性。
两者是对立统一、相互联系的两个方面,没有结构的功能是不存在的,反之,没有功能的结构也是不存在的。
结构是功能的基础,功能是结构的表现,但功能也会反作用于结构,有时功能的变化能给结构的变革带来契机。
层次结构又称水平结构,指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次以及相互关系。
科类机构即不同学科领域的高教的构成状态。
一般以高教机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
形式结构指不同办学形式的高教构成状态。
根据经费来源和管理体制的不同,分为公里和私立两种形式;根据授课时间的不同,可分为全日制和业余高教;根据授课方式的不同分为函大、夜大、广大、高教自学考试等。
区域结构指高教结构在地区分布上的构成状态,而高校在各地的数量分布状况,不同形式的高校分布,不同等级高校的分布,不同专业点的分布等构成高教的整体布局。
影响高教结构的因素①经济因素主要包括生产力水平、经济发展水平(人均国民生产总值或人均国民收入)和发展速度、产业结构以及由此引起的高级人力资源的需求状况等。
经济因素往往是高教结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素②文化、传统因素主要包括社会文化的总体
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